尋找寫作之源
——兼任小學(xué)生作文寫作技巧

■劉燕潔

尋找寫作之源
——兼任小學(xué)生作文寫作技巧

■劉燕潔

小學(xué)生作文內(nèi)容以記敘文為主，主要是寫人、記事和描寫景物。小學(xué)生由于見識(shí)小、課外閱讀量少和知識(shí)不豐富，導(dǎo)致了怕寫作文、厭寫作文，感到作文難寫，寫起作文來(lái)總是咬著筆桿苦思冥想，覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)內(nèi)容可寫、無(wú)從下筆，或者總是流水賬式的幾句、只是事情或事物的簡(jiǎn)單羅列、空洞無(wú)物，或是瞎編爛造、沒(méi)有真情實(shí)感。作為教師如何調(diào)動(dòng)小學(xué)生寫作的積極性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，讓學(xué)生“樂(lè)寫”呢？

將作文活動(dòng)融入科學(xué)實(shí)驗(yàn)中

在作文教學(xué)中，筆者讓實(shí)驗(yàn)與作文牽手，幫助學(xué)生尋找寫作之源。那么，我們應(yīng)當(dāng)怎樣尋找作文教學(xué)的突破口，指導(dǎo)學(xué)生選擇新鮮的生活素材呢？帶領(lǐng)學(xué)生泡豆子、種大蒜，寫觀察日記之后，筆者嘗試將同學(xué)們頭疼的作文和有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，將觀察、描述、作文等語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)融入科學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生“樂(lè)寫”。

第一步，準(zhǔn)備階段。在實(shí)驗(yàn)之前，筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍查找相關(guān)資料，并根據(jù)班額特點(diǎn)、硬件設(shè)施等方面因素，在眾多試驗(yàn)中篩選，最終選擇了一個(gè)叫“山水”的實(shí)驗(yàn)作為本次“作文與實(shí)驗(yàn)”的主題，并準(zhǔn)備了敞口透明的容器、水、硬幣等實(shí)驗(yàn)工具。

第二步，實(shí)驗(yàn)階段。作文課一開始，筆者便告訴同學(xué)們要做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。一聽到這個(gè)消息，孩子們都很興奮。但筆者知道，科學(xué)實(shí)驗(yàn)作文教學(xué)的目的不只是使學(xué)生理解科學(xué)原理，獲取科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)，它還要提高學(xué)生的觀察、思維、感悟和寫作表達(dá)水平。這就要求引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中仔細(xì)觀察科學(xué)現(xiàn)象，觀察人物表現(xiàn)，觀察實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的一切，要讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)的科學(xué)原理，感悟蘊(yùn)含其中的道理等。學(xué)生觀察思考了，有了感悟，再讓他們將自己的所見所聞、所思所感寫下來(lái)，就是水到渠成的事了。所以在實(shí)驗(yàn)之前，筆者便先提出了幾項(xiàng)要求。要求學(xué)生不僅要記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，更要注意實(shí)驗(yàn)中老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及周圍同學(xué)的動(dòng)作和表情變化，必要時(shí)可以記錄下來(lái)。實(shí)驗(yàn)剛開始時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，筆者首先設(shè)下懸念，讓同學(xué)們猜一猜在裝滿水的容器中再放幾枚硬幣水就會(huì)溢出來(lái)，同學(xué)們的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，“1個(gè)、2個(gè)、5個(gè)……”同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地回答，可沒(méi)有一個(gè)猜的超過(guò)20枚。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者和同學(xué)們一起邊放硬幣數(shù)，“1枚、2枚、5枚……10枚……25枚……65枚……100枚……150枚……”同學(xué)們?cè)綌?shù)越激動(dòng)，越數(shù)越興奮，一直數(shù)到175枚時(shí)，才看見有一滴水珠從容器中溢出，同學(xué)們各個(gè)都被驚呆了。這時(shí)，筆者讓同學(xué)們趁熱打鐵，當(dāng)時(shí)就動(dòng)筆，把剛才的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，老師的語(yǔ)言、動(dòng)作，同學(xué)們的表情變化等記錄下來(lái)。畢竟是剛剛發(fā)生，又是同學(xué)們感興趣的事，同學(xué)們個(gè)個(gè)奮筆疾書，很快完成一篇小練筆。

第三步，修改講評(píng)。小練筆完成的速度很快，但質(zhì)量又如何呢？在批改中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能較清晰地記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，但對(duì)人物的表情、神態(tài)描寫得不夠細(xì)致。在批改中，筆者用這樣的評(píng)語(yǔ)提醒孩子：“此時(shí)，老師的表情是怎樣的？”“你觀察到同學(xué)們?cè)隗@訝時(shí)的不同表現(xiàn)了嗎？”“此時(shí)，你心里是怎么想的？”“最后你觀察到的水面是什么樣的？詳細(xì)寫寫……”在講評(píng)時(shí)，筆者挑選出幾本分別在描寫人物表情、當(dāng)時(shí)場(chǎng)面、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、水平面變化等四個(gè)方面寫得好的文章在班里朗讀，并讓同學(xué)們自己評(píng)一評(píng)文章的精彩之處。下課后，筆者請(qǐng)同學(xué)們回家后根據(jù)評(píng)語(yǔ)及寫得好的片段，回憶當(dāng)時(shí)實(shí)驗(yàn)的情景自己修改作文，并建議回家查找資料，揭開已裝滿水的容器能再放175枚硬幣才溢出水的謎，可以對(duì)小練筆進(jìn)行補(bǔ)充，使其更豐富。當(dāng)然，還要給自己的文章起一個(gè)特別有趣的名字。

在習(xí)作實(shí)踐中完善

經(jīng)過(guò)第二次的修改，同學(xué)們的習(xí)作較前次有了很大進(jìn)步，如一位同學(xué)把前一天的“今天下午，劉老師做了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)”改為“今天下午，劉老師拿著一個(gè)杯子和兩瓶水走進(jìn)教室，說(shuō)要做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。同學(xué)們的好奇心一下提了上來(lái)，老師會(huì)做什么實(shí)驗(yàn)?zāi)兀客瑢W(xué)們七嘴八舌地議論著?！痹诙潭處拙涞男薷闹?，筆者看到了孩子們逐漸學(xué)會(huì)通過(guò)人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)去表現(xiàn)人物心理。在描寫水滴溢出時(shí)，有位同學(xué)這樣寫道“水滴就像一朵盛開的花朵，又像一串透明的珠子，在杯子的邊沿盛開，又流下，不停地敲打著桌子……”多么細(xì)致的觀察，多么貼切、優(yōu)美的比喻，這讓筆者發(fā)現(xiàn)孩子逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)去表現(xiàn)細(xì)節(jié)之美。同時(shí)，同學(xué)們改過(guò)的題目也給了筆者不少驚喜，由千篇一律的《一次有趣的實(shí)驗(yàn)》變成了《硬幣跳水》《調(diào)皮的水精靈》等。

其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有寫作的潛能，只有孩子愿意寫，我們才就在一次次的習(xí)作實(shí)踐中去挖掘，去發(fā)現(xiàn)。那么，如何才能讓學(xué)生“樂(lè)寫”呢？我們?nèi)孕枧Α?/p>

以上僅是筆者在作文教學(xué)中的點(diǎn)滴嘗試。在一次次的嘗試中，筆者更深切地體會(huì)到——“生活是寫作的源泉”。在教學(xué)中，如果我們能不斷引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，以主人翁的態(tài)度去參與生活，在生活的大舞臺(tái)去積極尋找積累作文素材，那么，真正提高學(xué)生作文能力不再是一句空話。

（作者單位：河南省鄭州市中原區(qū)伊河路小學(xué)）