儒雅與教學(xué)特色

■肖志宏

儒雅與教學(xué)特色

■肖志宏

每個(gè)清晨，課前，筆者總是要在教室門口停留片刻，靜靜聆聽——教室里傳來孩子們稚嫩卻悅耳的聲音，他們?cè)诒痴b古典詩文，或是“三百千”，或是《笠翁對(duì)韻》，或是古詩詞。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，筆者總是油然而生一種欣慰的感覺。

特色訓(xùn)練體系

幾年的班主任工作，筆者一如既往地抓住特色班級(jí)的建設(shè)。我們班級(jí)的特色叫做儒風(fēng)雅雅，儒是指中華儒家文化，它是國學(xué)的基本組成部分。筆者把班級(jí)的特色定名為儒風(fēng)雅雅就是希望學(xué)生在儒家文化的熏陶下能夠博學(xué)多才，具有儒雅文雅的氣質(zhì)。有了這樣的指導(dǎo)思想，我們班的特色訓(xùn)練從一開始就不是零碎的東西，而是一個(gè)從一年級(jí)起就開始逐步由淺入深的體系。

一年級(jí)學(xué)習(xí)的是《百家姓》，這是考慮到學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，主要處在認(rèn)識(shí)老師、同學(xué)，認(rèn)識(shí)自己的程度上，《百家姓》的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)同學(xué)名字，了解中國姓氏來源，認(rèn)識(shí)自己的根。二年級(jí)進(jìn)行了《三字經(jīng)》的學(xué)習(xí)，《三字經(jīng)》是學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化不可多得的兒童啟蒙讀物，現(xiàn)被聯(lián)合國教科文組織列入《世界兒童道德教育叢書》。三年級(jí)學(xué)習(xí)了《弟子規(guī)》，這本書是清朝時(shí)的秀才李毓秀編寫的，是繼《三字經(jīng)》之后影響最大，傳誦最廣的蒙學(xué)讀物，是啟蒙養(yǎng)正，教育子弟養(yǎng)成忠厚家風(fēng)的最佳讀物。四年級(jí)開始了《笠翁對(duì)韻》的學(xué)習(xí)。作者叫李漁，這是一本以指導(dǎo)押韻對(duì)仗為目的的書籍。它是古代文人作文的基礎(chǔ)。五年級(jí)我們進(jìn)行了《論語》的學(xué)習(xí)。 “半部論語治天下”，《論語》的重要性不言而喻。六年級(jí)，我們學(xué)習(xí)的是古代著名的散文選本《古文觀止》。這本書入選之文皆為語言精煉、短小精悍、便于傳誦的佳作。

與此同時(shí)，筆者抓住中國文化最璀璨的詩歌，每年不間斷地學(xué)習(xí)，爭取把一些名家名作，優(yōu)秀詩歌都教給學(xué)生。

應(yīng)注意的幾個(gè)方面

指導(dǎo)思想確定了，體系也有了，可是這么多的內(nèi)容真的都能教給學(xué)生嗎？筆者感覺在處理這些內(nèi)容的時(shí)候，主要注意了幾個(gè)方面：

淺嘗輒止。古人常說好讀書，讀好書，不求甚解，因?yàn)楹⒆觽兊哪挲g的限制，筆者對(duì)這些材料的學(xué)習(xí)并不像我們學(xué)習(xí)語文教材一樣要求學(xué)生弄懂，理解。而是注意了三個(gè)不要求：不要求學(xué)生全部理解，不要求學(xué)生全部學(xué)完，不要求所有學(xué)生進(jìn)度一致。

不要求學(xué)生全部理解指對(duì)背誦內(nèi)容做細(xì)致的講解，說實(shí)話，好多古文真的不能翻譯，一翻譯就失去了文章原有的韻味了。好多先人大德都提倡古文的學(xué)習(xí)要先背誦，不求甚解，熟記即可。所以，對(duì)這些材料的學(xué)習(xí)，筆者一向都是只要求背誦，并不多講解文章的內(nèi)容。

不要求學(xué)生全部學(xué)完是指這些材料筆者引導(dǎo)學(xué)生從頭開始學(xué)習(xí)，但是往往因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系一學(xué)年是學(xué)習(xí)不完的。這時(shí)候筆者就把它放下不再學(xué)習(xí)了。畢竟，我們現(xiàn)在才是小學(xué)階段。學(xué)生對(duì)這些名篇的學(xué)習(xí)將是終身的，所以，目前筆者最重視的是給孩子的腦子里留下一個(gè)印象，使他知道這些材料是自己學(xué)習(xí)過的，將來再學(xué)習(xí)就會(huì)感興趣，有信心。

不要求所有學(xué)生進(jìn)度一致指對(duì)于有些孩子對(duì)自己感興趣的部分多學(xué)一點(diǎn)，學(xué)深一點(diǎn)，筆者鼓勵(lì)支持，但是，對(duì)于有些實(shí)在難以完成的同學(xué)，也并不苛求，只要求他們撿自己感興趣的去背誦。

激發(fā)興趣，鼓勵(lì)競爭

學(xué)習(xí)這些東西，筆者總是以引導(dǎo)興趣為主，同時(shí)鼓勵(lì)競爭?！度纸?jīng)》《弟子規(guī)》《笠翁對(duì)韻》以及《論語》與之相關(guān)的都有許多有趣的故事，筆者都在學(xué)習(xí)中穿插講給大家聽。這些故事更好地激發(fā)了學(xué)生背誦的興趣。為了更增加趣味性，在學(xué)習(xí)《笠翁對(duì)韻》的同時(shí)筆者領(lǐng)著孩子們嘗試學(xué)習(xí)對(duì)對(duì)子，從最簡單的一個(gè)字對(duì)起，到一些簡單的詩句，學(xué)生對(duì)的中規(guī)中矩。與此同時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中競爭，凡是有提前背誦，并且背誦的好的，筆者都想辦法給予獎(jiǎng)勵(lì)，或者允許一周內(nèi)有錯(cuò)誤不受罰，或者允許座位向前一個(gè)使學(xué)生能夠保持競爭或者要強(qiáng)的心態(tài)，形成比著學(xué)，搶著學(xué)的風(fēng)氣。

抓緊零碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。古人說讀書要做到枕上，馬上，廁上，這都是為了抓緊零碎的學(xué)習(xí)時(shí)間，特色班級(jí)的學(xué)習(xí)，也是如此，它不可能擠占課堂教學(xué)的時(shí)間，只有抓緊零碎的時(shí)間，并且持之以恒，才能學(xué)好。晨讀，午讀，放學(xué)路隊(duì)，上課前……筆者一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把這些時(shí)間抓起來。

加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)。說實(shí)話，學(xué)生學(xué)習(xí)的這些書本，對(duì)筆者而言也是有深度和難度的?！度纸?jīng)》《弟子規(guī)》筆者小時(shí)候沒有學(xué)過，《笠翁對(duì)韻》也是初學(xué)，《古文觀止》看過的也不過幾篇，《論語》只能發(fā)發(fā)感慨，真的不好懂啊。

為了教好學(xué)生筆者只好開始學(xué)習(xí)：為了能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好《弟子規(guī)》筆者特意買了臺(tái)灣蔡禮旭老師為教學(xué)《弟子規(guī)》而編寫的《幸福人生的講座》，為了教《笠翁對(duì)韻》筆者參加了對(duì)聯(lián)協(xié)會(huì)，找來歷史書，仔細(xì)看里面的故事。《于丹講論語》、《論語別裁》讀了又讀?！豆盼挠^止》現(xiàn)在就擺在教室里，有空就看上一點(diǎn)。但是這些知識(shí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了能夠跟上時(shí)代，更好的做好教學(xué)工作。筆者又繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，完成了教育碩士的課程。

筆者常常懷有一個(gè)夢(mèng)想，小學(xué)階段，正是學(xué)生記憶力最佳的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期如果語文教學(xué)一開始就樹立一個(gè)具體的目標(biāo)：背誦十萬字，讀破百部書，寫下千萬句，語文的教與學(xué)不是更簡單嗎？假如所背誦的十來萬字，所閱讀的幾百萬字都是中華民族的經(jīng)典作品，一個(gè)人的語文素養(yǎng)還會(huì)差嗎？中華民族的精神信仰還會(huì)有危機(jī)嗎？

（作者單位：山西省太原市虹橋小學(xué)）