關(guān)注細(xì)節(jié) 讓每節(jié)常態(tài)課走向深入
——小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)課堂教學(xué)診斷

顧爭(zhēng)光

(啟東市紫薇小學(xué)，江蘇啟東，226251)

教育教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成主要依賴于常態(tài)課。常態(tài)課能充分反映課堂教學(xué)的真實(shí)水平和存在問(wèn)題，而且關(guān)乎新課程的實(shí)施和素質(zhì)教育的全面落實(shí)。因此，如何把常態(tài)課打造成生態(tài)課、綠色課乃至學(xué)生的生命課，“讓教育的每一天都變得有意義”，這是筆者學(xué)校的主要研究方向。下面筆者就一些小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)課的教學(xué)片段進(jìn)行切片診斷，以期對(duì)一線教師有所啟發(fā)。

一、找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

在第一學(xué)段中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)如下現(xiàn)象:教師剛開(kāi)了一個(gè)頭，一些學(xué)生就把后面的知識(shí)脫口講出。現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道寬了，他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的想象。而在第二學(xué)段中，又時(shí)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生把舊知遺忘的現(xiàn)象。教師覺(jué)得脈絡(luò)清晰，學(xué)生卻變得很茫然。如果教師總是按教材的起點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)，顯然不符合實(shí)際。

例如一位六年級(jí)的數(shù)學(xué)教師教學(xué)《圓柱的體積》一課。教師打開(kāi)課件演示圓柱平均分成16份后拼成近似長(zhǎng)方體的過(guò)程。筆者觀察到學(xué)生的表情很專注。隨即大屏幕上出示問(wèn)題:“拼成的長(zhǎng)方體和原來(lái)的圓柱有什么關(guān)系?”學(xué)生們的結(jié)論基本一致:長(zhǎng)方體的底面積等于圓柱的底面積，長(zhǎng)方體的高等于圓柱的高，長(zhǎng)方體的體積與圓柱的體積相等。教師滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，正想繼續(xù)往下講時(shí)，一名學(xué)生舉手了:“老師，我不太明白‘長(zhǎng)方體的底面積等于圓柱的底面積’?！边@顯然讓教師出乎意料，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該在五年級(jí)教學(xué)圓的面積時(shí)推導(dǎo)過(guò)。當(dāng)教師把問(wèn)題拋給大家時(shí)，再一次出乎教師的意料，表示知曉的只有零星幾人。教師沒(méi)有預(yù)計(jì)到學(xué)生對(duì)圓面積推導(dǎo)過(guò)程的遺忘造成接收新知的障礙。沒(méi)辦法，教師只能解決了問(wèn)題再繼續(xù)前行。

教材的起點(diǎn)不一定是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。高效的課堂教學(xué)必須從了解學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，要進(jìn)行充分的學(xué)情預(yù)測(cè)，然后才有對(duì)應(yīng)的教學(xué)預(yù)設(shè)。正如美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾所說(shuō):“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。”可以說(shuō)，這段話語(yǔ)指出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。我們可以在課前或利用上課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了解:學(xué)生是否已經(jīng)掌握了或部分掌握了新知識(shí)?有多少人掌握了?掌握的程度怎樣?只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)，哪些知識(shí)可以略講或不講。只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，才能合理地安排教學(xué)時(shí)間，使教學(xué)活動(dòng)緊湊嚴(yán)密，盡量發(fā)揮每個(gè)單位時(shí)間的最大效益。

二、提升思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)教育的任務(wù)在于使學(xué)生形成完整的思維結(jié)構(gòu)，并借助于這種結(jié)構(gòu)去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以數(shù)學(xué)思維為核心，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。教師除了要幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，還要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，使其思維活動(dòng)及早地處于健康與科學(xué)的狀態(tài)。

例如，“平行四邊形容易變形”是教材中的內(nèi)容，只有短短的9個(gè)字。一位教師在教學(xué)中讓學(xué)生拉一拉教具就一帶而過(guò)了。而另一位平行班的教師在這個(gè)環(huán)節(jié)則做足了文章，他在學(xué)生體會(huì)到平行四邊形的易變性后拉動(dòng)了教具，問(wèn)學(xué)生:“什么變了?什么沒(méi)變?”學(xué)生通過(guò)觀察與思考后回答:“周長(zhǎng)沒(méi)有變，面積變了?！睘槭裁疵娣e會(huì)變，因?yàn)槠叫兴倪呅蔚拿娣e與它的底及相應(yīng)的高有關(guān)，拉動(dòng)教具后，可發(fā)現(xiàn)底沒(méi)有變，但是高變了，所以面積也變了?！笆遣皇沁@樣呢，我們?cè)賮?lái)驗(yàn)證一下。”教師再次拉動(dòng)教具，請(qǐng)學(xué)生比劃出“底”與相應(yīng)的“高”。再次驗(yàn)證后，教師又提了一個(gè)問(wèn)題:“現(xiàn)在請(qǐng)大家獨(dú)立思考一下，當(dāng)這個(gè)圖形變化到什么情況下面積最大，如何驗(yàn)證?”學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，計(jì)算得出并驗(yàn)證了以下結(jié)論:當(dāng)平行四邊形拉成長(zhǎng)方形時(shí)面積最大。

由此可見(jiàn)，教師鉆研教材，抓住教材中的著眼點(diǎn)，能加大學(xué)生的思維力度，有助于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。良好的思維品質(zhì)是不能給予的，但是可以培養(yǎng)。只要平時(shí)在教學(xué)中多注意捕捉有用的信息，給學(xué)生提供充分的鍛煉機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維習(xí)慣和方法就會(huì)有很大的提高。

三、強(qiáng)調(diào)高效展示

構(gòu)建生態(tài)課堂，就是要打破傳統(tǒng)的“由教師主宰、以教材為中心、以知識(shí)傳授為主要目的”的課堂，就是要重建以學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手為主要特征，以充滿人文情懷、閃耀智慧光芒、洋溢成長(zhǎng)氣息為理想追求的課堂。學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，有一個(gè)細(xì)節(jié)特別重要，那就是“先組后班”?！跋冉M”，就是讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上先在組內(nèi)進(jìn)行展示。這個(gè)環(huán)節(jié)的價(jià)值在于:一是確保全體學(xué)生共同參與，讓素質(zhì)教育“面向全體”的理念在這個(gè)環(huán)節(jié)中落地生根;二是促成了小組學(xué)習(xí)的深度合作，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和展示自信。在部分常態(tài)課中，有些教師認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)不然。學(xué)生因?yàn)樽孕?，所以愿意展?因?yàn)樵敢庹故荆匀菀壮晒?因?yàn)槌晒?，所以高效?！昂蟀唷?，就是指在小組展示的基礎(chǔ)上再進(jìn)行班級(jí)展示。黑板、實(shí)物投影儀，都要真正成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的工具，不能讓學(xué)生“動(dòng)口不動(dòng)手”。同時(shí)盡量隨機(jī)展示，只有不確定抽到誰(shuí)來(lái)展示，才能督促學(xué)生在前期預(yù)習(xí)、交流環(huán)節(jié)中全力以赴。教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，在學(xué)生展示成果這一環(huán)節(jié)中，怎樣有效地發(fā)揮點(diǎn)撥的作用呢?這是高效課堂對(duì)教師教學(xué)智慧的新挑戰(zhàn)。課堂上，教師與學(xué)生對(duì)話的策略有引起、維持、阻止和明確等。但是，常態(tài)課中使用的策略卻不多。例如，一位教師在講“大數(shù)的改寫(xiě)”時(shí)讓學(xué)生總結(jié)方法:“我們學(xué)習(xí)了大數(shù)的改寫(xiě)，有誰(shuí)能夠總結(jié)一下怎樣將大數(shù)改寫(xiě)成整萬(wàn)的數(shù)字呢?”學(xué)生:“用四舍五入法!”教師:“怎樣用四舍五入法進(jìn)行改寫(xiě)呢?”學(xué)生:“五以下的舍去，五以上的包括五入上?！苯處熂绷?“還是沒(méi)有說(shuō)完整，我們要……”于是帶領(lǐng)著學(xué)生一起總結(jié)。這表面上的確獲得了教師想要的結(jié)果，但實(shí)際上教師剝奪了學(xué)生的發(fā)言權(quán)，剝奪了學(xué)生思維能力訓(xùn)練的過(guò)程。其實(shí)，這個(gè)時(shí)候我們更應(yīng)該靜下心來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，也許他們不可能一下就回答得出，但相信只要引導(dǎo)其他學(xué)生傾聽(tīng)、補(bǔ)充，一定會(huì)獲得讓人驚喜的效果。

葉瀾教授曾提出:讓創(chuàng)造的智慧體現(xiàn)在“家常菜”的制作過(guò)程中，體現(xiàn)在永不止息的海浪涌動(dòng)中，而不是飛濺出的浪花。所以，新課程改革下如何提高常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量，成了每一位教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。常態(tài)課是返璞歸真、反映教學(xué)本質(zhì)的課堂，是真正促使學(xué)生發(fā)展的根。有位教師說(shuō)得好，把每節(jié)常態(tài)課當(dāng)作公開(kāi)課來(lái)上，可“逼”自己走專業(yè)化道路。精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)常態(tài)課，可讓常態(tài)課煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力，可最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，激活課堂的源頭活水，促使教師天天成長(zhǎng)、學(xué)生課課進(jìn)步。

［1］杜輝.以真求真:數(shù)學(xué)常態(tài)課樸素而真切的教學(xué)立場(chǎng)［J］.山西教育:教學(xué)，2013(2).

［2］王玉龍.構(gòu)建數(shù)學(xué)常態(tài)課教學(xué)有效性的策略［J］.教師博覽:科研版，2012(12).

［3］陳華，追求樸實(shí)無(wú)華 凸顯課堂本色——關(guān)注數(shù)學(xué)常態(tài)課，讓課堂充滿智慧［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2011(17).