讓每一粒種子都能享受春天
——一個(gè)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的案例

■周簡(jiǎn)春

讓每一粒種子都能享受春天
——一個(gè)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的案例

■周簡(jiǎn)春

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴大家，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將濃濃的師愛(ài)灑向他們，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。后進(jìn)生的教育問(wèn)題在工作中是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。應(yīng)該采取什么樣的方法和技巧做好轉(zhuǎn)化工作呢？這是值得教育工作者長(zhǎng)期探索和研究的課題。

嘗試給予機(jī)會(huì)

筆者所在班級(jí)有個(gè)比較特殊的學(xué)生叫小琪，她口齒不清，卻喜歡搬弄是非，她不能判斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，卻喜歡先下手為強(qiáng)，以為有什么事只要告訴了老師，她就是對(duì)的。事實(shí)卻恰恰相反，很多時(shí)候并不是別人的錯(cuò)，或者有時(shí)這個(gè)錯(cuò)都是她制造出來(lái)的。她的家長(zhǎng)都來(lái)學(xué)校與筆者見(jiàn)了面，想讓老師對(duì)她特別關(guān)照。其實(shí)筆者能明白家長(zhǎng)的心理：孩子先天條件不足，心里很難受，怕別人欺負(fù)她的孩子。所以，她的媽媽有時(shí)候來(lái)到學(xué)校無(wú)視教師的存在，常在教室里不分場(chǎng)合地大聲地指責(zé)對(duì)小琪不友好的同學(xué)。就是因?yàn)橛屑议L(zhǎng)的撐腰，小琪更加地顛倒是非黑白。

這樣的情景，讓筆者對(duì)小琪的臟與懶，存在著排斥，對(duì)她媽媽經(jīng)常到學(xué)校來(lái)大呼小叫，也是非常反感的，這種種原因，先入為主的感覺(jué)讓筆者對(duì)小琪冷漠起來(lái)。筆者覺(jué)得對(duì)于她，能少說(shuō)話就不說(shuō)話。同學(xué)們敏銳地感覺(jué)到筆者的態(tài)度，也很少與她玩，甚至當(dāng)她走到身邊的時(shí)候，有些同學(xué)捂著鼻子躲閃離開(kāi)。這樣，就更導(dǎo)致她沒(méi)有說(shuō)話的對(duì)象，更是以撩撥同學(xué)為生活的重心，以向筆者告狀作為與教師接近的方式。誠(chéng)然，筆者忽略了她也是個(gè)活生生的人，需要與人交往，渴望得到關(guān)懷。每次見(jiàn)到她下課時(shí)也像其他同學(xué)一樣來(lái)到講臺(tái)前，裝作不在意地望著同學(xué)與筆者親密地交談，望著那些同學(xué)親熱地站在筆者身邊捶背、捏手時(shí)露出羨慕的眼光，筆者猛然感到自己對(duì)她是否過(guò)分了點(diǎn)。既然她是屬于班級(jí)的一份子，就應(yīng)該享有同樣的權(quán)利與同學(xué)們一起玩耍，一起學(xué)習(xí)，一起度過(guò)快樂(lè)的童年?，F(xiàn)在，就因?yàn)楣P者一些不甚在意的動(dòng)作，使她與同學(xué)隔離了，這時(shí)筆者是否應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，讓同學(xué)對(duì)她的態(tài)度有所改變。

經(jīng)過(guò)思考，筆者抓住她渴望接近老師的心態(tài)，對(duì)她進(jìn)行教育。每一次她走到講臺(tái)前，筆者就會(huì)告訴她：“小琪，你上課不發(fā)出響聲，你就有進(jìn)步?！被蛘哒f(shuō)：“小琪，你能把你的座位搞清潔，老師就表?yè)P(yáng)你。”就這樣，筆者每說(shuō)一件事，她漸漸地能做好，在課堂上筆者對(duì)她的表?yè)P(yáng)多了，與她的交談也多了。吃完午飯后有一次她站在筆者旁邊，怯怯地伸出手來(lái)，筆者看了她一眼沒(méi)有出聲，之后她也大膽起來(lái)幫筆者捶背、捏手。當(dāng)她在筆者身邊時(shí)，別的同學(xué)依舊聚集在講臺(tái)周圍沒(méi)有走開(kāi)，筆者知道，同學(xué)們對(duì)她的厭惡之情也淡了。

潛移默化的引導(dǎo)

在一次水果拼盤大賽中，筆者所在班級(jí)的同學(xué)分成幾個(gè)自由組合活動(dòng)的小組，她沒(méi)有加入任何一組。筆者對(duì)同學(xué)們說(shuō)讓她自由地選一組加入，組員們要?dú)g迎她。她選了第二小組，盡管那組的成員不是那么歡迎，但筆者表示活動(dòng)之后會(huì)評(píng)選出“愛(ài)心獎(jiǎng)”“團(tuán)結(jié)互助獎(jiǎng)”，看哪個(gè)小組表現(xiàn)得最好，第二小組終于接納了她。在活動(dòng)中，同學(xué)們都很照顧她，一起討論拼盤的方法，一起拿水果拼盤，還與她一起分享水果?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，筆者問(wèn)她玩得怎樣，她高興地說(shuō)很開(kāi)心，還補(bǔ)充說(shuō)明是最開(kāi)心的一次。望著她燦爛的笑臉，筆者也能感受到她內(nèi)心的喜悅?；氐浇淌?，筆者特別表?yè)P(yáng)了第二小組，并頒獎(jiǎng)了“愛(ài)心獎(jiǎng)”和“團(tuán)結(jié)互助獎(jiǎng)”。此后，同學(xué)們對(duì)她更好了，小琪也與同學(xué)友善了，比正常的狀況接近了許多，好的行為習(xí)慣也逐漸地養(yǎng)成。她的家人從此也信任了老師，有什么事就主動(dòng)打電話與老師聯(lián)系，不再到學(xué)校來(lái)斥責(zé)同學(xué)，老師的“麻煩事”也少了。

從這個(gè)事例中，筆者深深地感受到，無(wú)論是怎樣的學(xué)生，哪怕他們可能存在著一些缺陷，都應(yīng)該同正常人一樣享受同等的權(quán)利。作為一個(gè)教育工作者，更應(yīng)該平等地對(duì)待每一位學(xué)生，去關(guān)愛(ài)他們、尊重他們，除了他們更需要這些之外，還因?yàn)榻逃ぷ髡叩囊谎砸恍卸紩?huì)影響到學(xué)生。教師對(duì)待事情的態(tài)度，對(duì)孩子產(chǎn)生的指導(dǎo)是潛移默化的，也是直接的。每一位學(xué)生就是一粒深藏在土壤中等待發(fā)芽的種子，無(wú)論這粒種子是圓潤(rùn)飽滿還是有些小癟，有了春天的溫暖與滋潤(rùn)就會(huì)生根發(fā)芽，破土而出，茁壯成長(zhǎng)從而成為參天大樹(shù)、棟梁之材。作為教師、培育祖國(guó)花朵的園丁，雖然不是太陽(yáng)，不能發(fā)出光和熱，但最起碼要能夠?yàn)閷W(xué)生打開(kāi)一扇門，讓陽(yáng)光灑進(jìn)來(lái)，讓他們感受一片明媚的春光，讓每一粒種子都能享受春天。

（作者單位：廣東省珠海市斗門區(qū)斗門鎮(zhèn)中心小學(xué)）