音準(zhǔn)：合唱教學(xué)的核心
——初中生合唱訓(xùn)練之我見(jiàn)

丁 潔

(蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校，江蘇蘇州，215000)

美妙的人聲是任何樂(lè)器都無(wú)法替代的。合唱是大自然中最和諧的音響，而童聲合唱?jiǎng)t是無(wú)與倫比的天籟。合唱是一種集體性的藝術(shù)活動(dòng)，在合唱的訓(xùn)練和演出過(guò)程中，教師必定要求學(xué)生的聲音和諧、統(tǒng)一。這是一個(gè)潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體主義教育的過(guò)程，是一個(gè)滲透統(tǒng)一指揮、嚴(yán)于律己思想的過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“要更加重視并著力加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂(lè)的豐富表現(xiàn)力，盡早積累與他人合作演唱的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)集體意識(shí)及協(xié)調(diào)、合作能力?！盵1]因此，合唱教學(xué)也越來(lái)越受到各級(jí)教育主管部門(mén)、學(xué)校及教師的重視。

從目前的各級(jí)各類(lèi)合唱展示活動(dòng)中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，合唱從傳統(tǒng)的學(xué)校歌詠向?qū)I(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是在這其中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：各聲部配合不夠默契，和聲效果不好；歌曲處理作品表現(xiàn)內(nèi)容及風(fēng)格不相符，合唱的表現(xiàn)力和感染力不夠；指揮、領(lǐng)唱、合唱與伴奏之間的配合不夠默契。而造成合唱效果不完美的原因則是音準(zhǔn)的問(wèn)題。著名合唱指揮家楊鴻年先生指出：“對(duì)合唱整體在技術(shù)及藝術(shù)手段上最基本的要求是：良好的音準(zhǔn)；準(zhǔn)確的節(jié)奏；理想的音色變化；其中，最基本的要求是對(duì)音準(zhǔn)的要求。沒(méi)有良好的音準(zhǔn)，其他一切都談不上。”[2]由此可見(jiàn)，要提高一支合唱隊(duì)的合唱水平，必須提高對(duì)其音準(zhǔn)的要求。但是，我們知道，在普通初中，參加合唱隊(duì)的學(xué)生只是相對(duì)喜愛(ài)唱歌的普通學(xué)生，而且他們合唱能力起步低、進(jìn)步慢且流動(dòng)性大，又處于變聲期，嗓音條件受限制。加之中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)比較緊張，一般不大堅(jiān)持參加合唱系統(tǒng)訓(xùn)練。

如何在短暫的時(shí)間里使學(xué)生的合唱音準(zhǔn)能力有較大提高是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。筆者通過(guò)不斷的思考與研究，并結(jié)合近年來(lái)學(xué)校合唱隊(duì)的訓(xùn)練及輔導(dǎo)學(xué)生參加合唱比賽和演出的實(shí)踐，認(rèn)為以下途徑可以解決初中生合唱隊(duì)的音準(zhǔn)問(wèn)題。

一、培養(yǎng)音樂(lè)的耳朵——合唱音準(zhǔn)的前提

很多時(shí)候我們都會(huì)有這樣一個(gè)誤區(qū)：音樂(lè)欣賞課要靜心聆聽(tīng)，用音樂(lè)的耳朵去欣賞作品，感受作品；而合唱教學(xué)就是要唱。所以往往合唱隊(duì)一建立就開(kāi)始各種各樣的唱：發(fā)聲練習(xí)、視唱歌譜、各個(gè)聲部輪流唱。但結(jié)果音準(zhǔn)問(wèn)題依然得不到解決，學(xué)生的積極性也很快受到了打擊，甚至有學(xué)生認(rèn)為自己就是天生的“五音不全”。其實(shí)，很多時(shí)候?qū)W生唱不準(zhǔn)音的原因在于他們根本就沒(méi)有“聽(tīng)準(zhǔn)”，還沒(méi)有建立起內(nèi)心的音高概念。良好的音準(zhǔn)感覺(jué)是靠良好的聽(tīng)覺(jué)不斷“監(jiān)測(cè)”和調(diào)節(jié)而獲得的，離開(kāi)了聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練孤立地去練唱旋律是不行的。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有“音樂(lè)的耳朵”，要引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)展內(nèi)心的聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生有目的、有意識(shí)地聆聽(tīng)，使內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)敏感。

對(duì)音高的聽(tīng)辨訓(xùn)練，首先要從聽(tīng)單音入手。單音訓(xùn)練是合唱教學(xué)中，學(xué)生掌握基本音樂(lè)技能和音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的最基本方面。進(jìn)行單音訓(xùn)練能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)合唱作品音高的聽(tīng)辨以及合唱作品模唱的能力，為以后的二聲部、三聲部乃至四聲部訓(xùn)練提供必要的依據(jù)和重要條件。當(dāng)學(xué)生能夠聽(tīng)辨單音后，再進(jìn)行音程的聽(tīng)辨，先從三度音程開(kāi)始，慢慢進(jìn)行四度、五度、六度音程的聽(tīng)辨。最后，再進(jìn)行簡(jiǎn)單的和弦的聽(tīng)辨?？傊?，無(wú)論是單聲部合唱還是多聲部合唱，都是合唱能力的基礎(chǔ)。這些訓(xùn)練歸結(jié)起來(lái)，就是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)立體感，讓學(xué)生感受到音樂(lè)的存在，同時(shí)培養(yǎng)多聲部合唱表演的合作能力等。當(dāng)然，對(duì)于這些基礎(chǔ)薄弱的初中生而言，單純的聽(tīng)辨會(huì)使他們無(wú)所適從。所以，在實(shí)際的訓(xùn)練中，“聽(tīng)”“唱”結(jié)合，但一定要保證“聽(tīng)在先”的原則，“唱”采用輕聲唱法，學(xué)會(huì)“研聽(tīng)輕唱”。這樣，學(xué)生既能聽(tīng)到自己的聲音，也能聽(tīng)到鋼琴和其他隊(duì)員的聲音，在比較聆聽(tīng)中調(diào)整自己的音高。這也是筆者平時(shí)經(jīng)常和隊(duì)員們強(qiáng)調(diào)的“一只耳朵給自己，另一只耳朵給同伴和鋼琴”。

此外，在平時(shí)的合唱訓(xùn)練中，無(wú)論是發(fā)聲練習(xí)，還是學(xué)習(xí)新的歌曲，抑或是和鋼伴配合，筆者都要求學(xué)生先靜心聆聽(tīng)。每次訓(xùn)練之前的等待時(shí)間，筆者也會(huì)播放一些優(yōu)秀的合唱作品或是弦樂(lè)重奏作品，一是給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的音樂(lè)氛圍，讓學(xué)生靜心等待訓(xùn)練，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)多聲部音樂(lè)作品的能力。筆者相信具備了聽(tīng)懂音樂(lè)的耳朵，才能唱出動(dòng)人而音高準(zhǔn)確的歌聲。

二、保持正確的呼吸——合唱音準(zhǔn)的保障

呼吸是歌唱的發(fā)聲基礎(chǔ)和動(dòng)力，呼吸的技巧是合唱用聲的重要保證。古人云，“善歌者必先調(diào)其氣也”，說(shuō)明氣息在歌唱中的重要作用。氣息的強(qiáng)弱和控制能力很大程度上影響著音的高低、準(zhǔn)確。所以要讓學(xué)生盡早養(yǎng)成良好的呼吸習(xí)慣。

可是，如果單純地給初中學(xué)生講解并練習(xí)如何呼吸，學(xué)生很可能會(huì)“云里霧里”不知所云。其實(shí)，呼吸狀態(tài)與歌唱時(shí)的姿勢(shì)有十分密切的關(guān)系，為了養(yǎng)成良好的歌唱呼吸習(xí)慣，在訓(xùn)練中筆者首先糾正學(xué)生不正確的歌唱姿勢(shì)，如駝背、挺肚子、下巴前伸、眼睛亂看等毛病。要讓學(xué)生盡量注意身體站直，兩肩和手自然下垂，下巴微收，眼睛平視，等等。讓學(xué)生從一開(kāi)始參加合唱訓(xùn)練就養(yǎng)成正確的歌唱姿勢(shì)，進(jìn)入良好的歌唱狀態(tài)。

除了良好的歌唱狀態(tài)，正確的呼吸還需要關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題：吸氣和控制。初中生的嗓音、身體都在發(fā)育變化時(shí)期，唱歌時(shí)很容易用胸部呼吸去歌唱，這種吸氣方式的表現(xiàn)就是吸氣抬肩而且氣息很淺，學(xué)生在歌唱時(shí)不停地需要換氣，破壞了樂(lè)句的完整感。而筆者在訓(xùn)練中采用的是“胸腹式聯(lián)合呼吸”方法，但是這個(gè)名詞太抽象，學(xué)生無(wú)法理解與掌握。因此，在實(shí)際訓(xùn)練中筆者會(huì)用一些看得見(jiàn)、摸得著的示范讓學(xué)生來(lái)體會(huì)。比如，在練習(xí)吸氣時(shí)，筆者會(huì)先讓學(xué)生兩只手放在筆者的腰上來(lái)感受吸氣時(shí)腰部的膨脹感以及緩慢吐氣時(shí)的收腹感，然后再讓學(xué)生自己練習(xí)。這樣學(xué)生有了切實(shí)的體會(huì)后再進(jìn)行練習(xí)，效果會(huì)非常好。此外，筆者還會(huì)用一些生動(dòng)自然的比喻讓學(xué)生體會(huì)各種呼吸狀態(tài)。比如用“聞花”的方法做深呼吸練習(xí)；采用“吹不滅蠟燭”的方法來(lái)慢慢、均勻地呼氣；用半打哈欠的方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)喉嚨，放松下巴等。

總之，在訓(xùn)練中教師要大力引導(dǎo)學(xué)生借用想象體會(huì)自然呼吸中的一些呼吸狀態(tài)，不能以太多理論講解，一切以學(xué)生能接受為主。教師有針對(duì)性地對(duì)緩吸緩呼、緩吸急呼、急吸緩呼、急吸急呼等各種方法綜合運(yùn)用，進(jìn)行長(zhǎng)音、短音、彈跳音及保持音的訓(xùn)練實(shí)踐，從而使學(xué)生掌握科學(xué)的呼吸方法，讓歌聲穩(wěn)定而靈活，為合唱的音準(zhǔn)提供有力保障。

三、堅(jiān)持細(xì)致的“慢練”——合唱音準(zhǔn)的關(guān)鍵

在合唱訓(xùn)練中，我們常常會(huì)遇到這樣的瓶頸，那就是學(xué)生分聲部都學(xué)會(huì)了歌曲，也基本能進(jìn)行多聲部的合唱排練了，但是音準(zhǔn)卻成了一個(gè)如何也突破不了的大問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候，一味的“強(qiáng)合”“蠻練”解決不了問(wèn)題，這樣的疲勞戰(zhàn)不僅對(duì)正處于變聲期的初中生的聲帶是一種傷害，而且還會(huì)使學(xué)生對(duì)合唱失去興趣。當(dāng)筆者在訓(xùn)練中遇到這樣的“瓶頸”時(shí)，除了讓學(xué)生用心聆聽(tīng)優(yōu)秀的合唱作品外，更多的時(shí)候筆者會(huì)用“慢練”來(lái)解決問(wèn)題。其實(shí)，對(duì)于學(xué)音樂(lè)的人尤其是學(xué)習(xí)器樂(lè)的人來(lái)說(shuō)，“慢練”是個(gè)非常有效的練習(xí)方法?！奥殹本褪锹倬毩?xí)，即以低于作品要求的速度進(jìn)行練習(xí)?！奥殹本拖袷请娪奥瘢覀兛梢宰屑?xì)地看清楚每個(gè)音符及音符和音符的聯(lián)結(jié)與對(duì)位。在合唱訓(xùn)練中進(jìn)行“慢練”最大的優(yōu)點(diǎn)是使人的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)有充足的時(shí)間，根據(jù)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)反饋來(lái)的信息調(diào)整和改正合唱中的缺點(diǎn)和不足，使之更符合預(yù)定的設(shè)想要求和最終合唱目標(biāo)。

例如，《卡林卡》這首作品開(kāi)頭部分旋律雖然很簡(jiǎn)單，但是歌曲節(jié)奏逐漸加快，音量持續(xù)增強(qiáng)，同樣的樂(lè)句不斷反復(fù)，這對(duì)于合唱隊(duì)的音準(zhǔn)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。剛開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，中聲部同學(xué)往往兩三小節(jié)后就完全跟著高聲部“跑調(diào)”了，這種情況下如果一味地按照原速練習(xí)，只會(huì)把合唱變齊唱。所以，在訓(xùn)練中，筆者讓學(xué)生放慢速度，跟著指揮一起劃拍唱譜，當(dāng)唱譜音準(zhǔn)解決后再填詞演唱?！奥殹敝皇呛铣?xùn)練過(guò)程中所運(yùn)用的練習(xí)方法，它不是合唱的最終目的。如果單一強(qiáng)調(diào)“慢練”，長(zhǎng)時(shí)間不用作品的原速去演唱，就體會(huì)不到作品的原有情感。所以，當(dāng)填詞演唱音準(zhǔn)也沒(méi)問(wèn)題后，筆者會(huì)用節(jié)拍器來(lái)幫忙，從最初的每分鐘60拍，到最終每分鐘144拍。學(xué)生不僅解決了音準(zhǔn)問(wèn)題，而且因?yàn)橛霉?jié)拍器來(lái)幫忙，速度是逐漸增加上去的。在這個(gè)練習(xí)的過(guò)程中學(xué)生不但沒(méi)覺(jué)得枯燥無(wú)味，反而覺(jué)得跟著節(jié)拍器一起唱歌非常有趣。由慢到快這個(gè)過(guò)程不僅一點(diǎn)也不沉悶，而且經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生更深度地了解音樂(lè)，不僅唱準(zhǔn)作品，還能更好地表現(xiàn)作品。

四、提升優(yōu)質(zhì)的伴奏——合唱音準(zhǔn)的后盾

對(duì)于合唱藝術(shù)來(lái)說(shuō)，指揮、演唱和伴奏是三位一體的鐵三角關(guān)系。在普通中小學(xué)合唱教學(xué)是以演唱有伴奏的作品為主。好的鋼琴伴奏不但豐富了合唱藝術(shù)的表現(xiàn)力,還能在很大程度上幫助學(xué)生提升合唱的音準(zhǔn)。可是，從目前中小學(xué)的合唱現(xiàn)狀來(lái)看，因伴奏制約了合唱水平的有序提高，或由伴奏引發(fā)的合唱音準(zhǔn)問(wèn)題卻非常普遍。由于很多伴奏者不能夠準(zhǔn)確地彈奏鋼琴伴奏譜，錯(cuò)音、錯(cuò)和弦連篇，或是不看合唱總譜、隨意性極強(qiáng)的即興伴奏，這些是造成合唱音準(zhǔn)問(wèn)題的重要原因。記得在一次比賽中，有一支合唱隊(duì)演唱的曲目是《飛來(lái)的花瓣》，歌曲開(kāi)頭有一段行云流水般優(yōu)美的前奏，可是由于鋼琴伴奏的一時(shí)緊張彈錯(cuò)了和弦中的音，不僅使音樂(lè)形象大打折扣，也嚴(yán)重影響合唱隊(duì)學(xué)生演唱的情緒。隊(duì)員還沒(méi)有開(kāi)口唱，整部作品已經(jīng)有了一個(gè)瑕疵。所以伴奏在合唱中非常重要，一個(gè)專(zhuān)業(yè)的伴奏不僅可以減少業(yè)余伴奏因臺(tái)上緊張而出現(xiàn)的種種狀況，而且可以準(zhǔn)確而美好地表達(dá)出作品的風(fēng)格及和聲織體。合唱伴奏時(shí)應(yīng)盡量用原譜伴奏，不要用主旋律伴奏，避免聲部之間的不平衡而導(dǎo)致影響到音準(zhǔn)問(wèn)題。伴奏要控制好節(jié)奏和音量的平衡，合唱的焦點(diǎn)是合唱團(tuán)的演唱而不是伴奏，不能因伴奏者個(gè)人的情緒打破合唱團(tuán)整體的協(xié)調(diào)。

此外，值得注意的是，鋼琴伴奏教師最好在作品排練開(kāi)始就和隊(duì)員在一起磨合，從最初學(xué)唱單聲部時(shí)帶旋律的即興伴奏，到后期多聲部合唱時(shí)的原譜伴奏。由于教師和學(xué)生有了長(zhǎng)期的合作，學(xué)生哪些地方會(huì)“走音”，鋼伴教師心里非常清楚，那么在伴奏中做一些伴奏和聲的微調(diào)，在不影響整體效果的前提下可以幫助個(gè)別聲部的學(xué)生找準(zhǔn)自己的旋律，為學(xué)生的合唱音準(zhǔn)做堅(jiān)強(qiáng)后盾。如果到了比賽或是表演的時(shí)候再臨時(shí)合一下，這樣很難默契配合，其結(jié)果可想而知。所以?xún)?yōu)秀的伴奏不僅襯托了合唱的整體效果，還推動(dòng)、幫助合唱隊(duì)正確處理和表現(xiàn)作品的內(nèi)涵，達(dá)成默契，最后達(dá)到珠聯(lián)璧合、相得益彰的境界。

五、提高指揮的素質(zhì)——合唱音準(zhǔn)的靈魂

在合唱訓(xùn)練中，指揮是合唱團(tuán)的靈魂，是整個(gè)合唱的把關(guān)者和指引者。力度的強(qiáng)弱、節(jié)奏的統(tǒng)一、速度的快慢等沒(méi)有指揮精準(zhǔn)的把握和特殊的處理，合唱藝術(shù)的音準(zhǔn)就難以保證，作品的表現(xiàn)力也必然會(huì)大打折扣。指揮過(guò)硬的音樂(lè)文化素質(zhì)、良好的合唱用聲意識(shí)、敏銳的聽(tīng)辨能力以及指揮所應(yīng)具備的人格魅力，是搞好合唱訓(xùn)練的重要因素。在排練過(guò)程中，指揮是唯一能夠正確把握整體音準(zhǔn)的人，是整體藝術(shù)效果的把關(guān)者。如果指揮沒(méi)有敏銳的聽(tīng)力，合唱音準(zhǔn)的問(wèn)題將難以解決。指揮要在各個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)中善于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，對(duì)于合唱中出現(xiàn)的音準(zhǔn)問(wèn)題能夠及時(shí)準(zhǔn)確地指出，是個(gè)別人還是整個(gè)聲部，音準(zhǔn)偏離到什么程度，都需要指揮全面地掌握。在合唱過(guò)程中指揮需要及時(shí)地調(diào)整合唱隊(duì)整體音量的高低、節(jié)奏、表情以及整體的效果，如果指揮不專(zhuān)業(yè)，那這些是很難發(fā)現(xiàn)和做到的。在合唱時(shí)一旦發(fā)現(xiàn)有音準(zhǔn)、音色突出等不和諧的效果時(shí)，指揮都要及時(shí)指出，避免因個(gè)人而造成的合唱效果不完美。

可是，在合唱比賽中我們發(fā)現(xiàn)，由于指揮不當(dāng)所導(dǎo)致的合唱音準(zhǔn)問(wèn)題卻不在少數(shù)。比賽中我們常常會(huì)看到有的指揮激情四射導(dǎo)致指揮動(dòng)作過(guò)大或過(guò)于夸張，被在臺(tái)下觀看的師生稱(chēng)之為“跳舞的指揮”。這樣的指揮超越了音樂(lè)作品本身應(yīng)有的藝術(shù)尺度，造成合唱隊(duì)員情緒高亢，從而導(dǎo)致聲音失控、音準(zhǔn)冒高。當(dāng)然也有個(gè)別指揮與前者相反，由于過(guò)分緊張或不夠自信，指揮在舞臺(tái)上指揮手勢(shì)語(yǔ)言僵硬且不到位，這是導(dǎo)致合唱音準(zhǔn)偏低的一個(gè)重要因素。以上出現(xiàn)的問(wèn)題要求指揮在平時(shí)的訓(xùn)練及演出中要全身心地投入其中，要用準(zhǔn)確的肢體語(yǔ)言和表情提示合唱隊(duì)員，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)樂(lè)句。同時(shí)，指揮要充滿(mǎn)自信，用自己的熱情和理智以及充分的內(nèi)心感受，去感染和調(diào)動(dòng)每一個(gè)合唱隊(duì)員。此外，作為非專(zhuān)業(yè)出身的一線音樂(lè)教師，還需要經(jīng)常不斷地學(xué)習(xí)提高自身的聽(tīng)辨能力、聲樂(lè)技能，多走出去觀看高水準(zhǔn)的演出，聆聽(tīng)大師的講座，來(lái)不斷提高自身的音樂(lè)修養(yǎng)。教師的水平高了，整個(gè)合唱隊(duì)的水平才有提高的可能。

綜上所述，合唱是一門(mén)藝術(shù)，教師如何在合唱教學(xué)中把握學(xué)生的音準(zhǔn)，這更是一門(mén)藝術(shù)。音準(zhǔn)問(wèn)題是合唱藝術(shù)的基礎(chǔ)性問(wèn)題之一，是其他技術(shù)及藝術(shù)手段繼續(xù)發(fā)展的前提。合唱中出現(xiàn)的音準(zhǔn)問(wèn)題往往不是由一種因素決定的，而是多方面因素綜合性的呈現(xiàn)：隊(duì)員個(gè)人音樂(lè)綜合素質(zhì)，指導(dǎo)教師的音樂(lè)素質(zhì)，鋼琴伴奏的水平高低，作品的力度、音區(qū)等。所以，作為合唱隊(duì)的指導(dǎo)教師要提高分析解決問(wèn)題的能力，找到音準(zhǔn)問(wèn)題的突破口，采取上述各種方式，克服音準(zhǔn)難題，為合唱的整體藝術(shù)表現(xiàn)打好基礎(chǔ)。

[1] 教育部.義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 楊鴻年.童聲合唱訓(xùn)練學(xué)[M].北京：人民音樂(lè)出版社，2002.