中小學網(wǎng)絡(luò)教研中存在的問題及對策

馬文成

(臨夏市中學新校區(qū)，甘肅臨夏，731100)

在新課改理念的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源展現(xiàn)出的網(wǎng)絡(luò)教研模式以低成本、高效率、民主化、靈活性等優(yōu)點在中小學教育教研中占據(jù)著非常重要的地位，成為現(xiàn)代教育的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)教研可以實現(xiàn)跨越時空的學習模式，它往往以全面、豐富的知識信息滿足了各級各類的教育教學的需要，為信息化教育的發(fā)展和全面推進做出了極大的貢獻。但在網(wǎng)絡(luò)教研的過程中，在理念認識、信息技術(shù)能力、管理模式、資源利用等方面還存在一定的問題。

一、網(wǎng)絡(luò)教研存在的問題分析

(一)過度開展網(wǎng)絡(luò)教研活動

網(wǎng)絡(luò)教研在實施過程中，前期投資大，需要投入相當多的財力、物力、人力資源進行建設(shè)，但在網(wǎng)絡(luò)教研后期，其以“低成本”的特點可以跨時空展開。有的一線教師，同時參加兩種甚至兩種以上的網(wǎng)絡(luò)教研活動的現(xiàn)象時有發(fā)生。

(二)網(wǎng)絡(luò)教研的資源不均衡

從整體而言，東西部在網(wǎng)絡(luò)教研的硬件資源上有著較大的差距。隨著國家對教育投入的不斷加大和重視程度的提高，西部地區(qū)的信息化教育硬件建設(shè)有了長足發(fā)展?？杀绕饢|部地區(qū)網(wǎng)絡(luò)教研全面數(shù)字化發(fā)展，西部地區(qū)信息化教育發(fā)展還是比較落后。

在軟件資源上，大部分網(wǎng)絡(luò)教研(除網(wǎng)絡(luò)校本教研)都是頂層設(shè)計，在教研理論、實施過程、評價標準上具有一致性?？烧且驗檫@個特點，網(wǎng)絡(luò)教研在頂層設(shè)計的階段只是針對教育領(lǐng)域內(nèi)的一般性問題提出一般性解決方法，或者往往以東部發(fā)達地區(qū)的教育問題作為示例，對西部偏遠地區(qū)的教育問題缺少體會和研究。如筆者所在地區(qū)高中信息技術(shù)教材采用的是廣東教育出版社發(fā)行的，教材內(nèi)容示例、學生的認知水平、教師的專業(yè)素養(yǎng)都是參照發(fā)達地區(qū)的情況，以致在我們的教學中出現(xiàn)教師、學生對教材不適應(yīng)的情況，究其主要原因是網(wǎng)絡(luò)教研資源不均衡。

(三)缺乏教研的延續(xù)性

網(wǎng)絡(luò)教研以其信息資源的全面性和豐富性滿足了不同層次、不同需求教師的發(fā)展需要。尤其是基于主題網(wǎng)站的自主學習模式的網(wǎng)絡(luò)教研，不論知識的系統(tǒng)性還是教研的可操作性，都體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢，教研活動也取得了比較明顯的效果。但是在教研后期的持續(xù)性上容易出現(xiàn)問題，比如筆者參加了2009年我省舉辦的“教師信息技術(shù)能力建設(shè)”的網(wǎng)絡(luò)教研活動，雖然當時積極參加，努力完成了相關(guān)學習任務(wù)，可現(xiàn)在遇到信息技術(shù)與課程整合的一些理論問題時，再點擊原來培訓(xùn)的主題培訓(xùn)網(wǎng)站，顯示無法打開。像這樣的問題在網(wǎng)絡(luò)教研活動中是比較常見的現(xiàn)象，即網(wǎng)絡(luò)教研活動在持續(xù)性學習中存在斷裂現(xiàn)象。

(四)實施過程不科學、教研質(zhì)量不高

網(wǎng)絡(luò)教研的形式多種多樣，如利用QQ、微博、微信、Wiki、主題網(wǎng)站等多種方式展開。在這種特征下，組織和管理網(wǎng)絡(luò)教研活動的時候容易出現(xiàn)規(guī)劃不統(tǒng)一、組織混亂等。其具體表現(xiàn)在：同一個主題的教研活動重復(fù)組織；校級、縣級、市級、省級不同域間的培訓(xùn)規(guī)劃不統(tǒng)一；網(wǎng)絡(luò)教研的評價方法和標準變化大；缺少有效的檢測和反饋等現(xiàn)象。再加上教師信息素養(yǎng)參差不齊等原因，有些網(wǎng)絡(luò)教研未能達到前期設(shè)計所期望的目標，比如在有的培訓(xùn)學習活動中，可以用簡單的復(fù)制、粘貼完成相應(yīng)的教研學習任務(wù)，甚至有的網(wǎng)絡(luò)教研活動中只注重在線時間就可以完成所謂的達標。這樣的網(wǎng)絡(luò)教研活動不但不能促進教育教學的發(fā)展，反而挫傷廣大教師參加網(wǎng)絡(luò)教研的積極性，影響教育信息化的推廣和普及。

二、相關(guān)問題的對策探討

(一)提高對網(wǎng)絡(luò)教研的認識水平

教育管理層對網(wǎng)絡(luò)教研的認識水平和重視程度是網(wǎng)絡(luò)教研的決定性因素。在分析過度的教研活動原因時，表面上看起來是由于網(wǎng)絡(luò)教研的“低成本、跨時空”特點造成的，其實問題的實質(zhì)是由于對網(wǎng)絡(luò)教研缺乏科學的認識和理解。雖然網(wǎng)絡(luò)教研在傳遞、交流方面優(yōu)勢大，但往往含有大容量的信息，在與傳統(tǒng)教研的同等周期內(nèi)很難進行消化、吸收。

在網(wǎng)絡(luò)資源不均衡的問題上，除了各地經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀原因外，教育管理層對這個問題的重視程度也很重要，要把教育始終放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，盡量在技術(shù)、經(jīng)費、人力資源等方面向西部欠發(fā)達地區(qū)傾斜，使信息化教育得到均衡發(fā)展。

(二)提供科學的理論指導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)教研是隨著信息技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)的基于網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和現(xiàn)代多媒體結(jié)合的跨時空教研形式?，F(xiàn)代教育思想是其理論基礎(chǔ)和核心，所以對現(xiàn)代教育思想理論的學習和研究對網(wǎng)絡(luò)教研有著至關(guān)重要的影響。與傳統(tǒng)教育思想相比，現(xiàn)代教育思想實現(xiàn)從教為重心到學為重心、從知識為重心到能力培養(yǎng)為重心、從傳統(tǒng)媒體為重心到現(xiàn)代教育媒體為重心和從被動學習接受為重心到主動學習為重心的轉(zhuǎn)變，力求達到教與學、知識與能力、被動接受和主動學習的最佳結(jié)合。建構(gòu)主義學習理論和人本主義學習理論對網(wǎng)絡(luò)教研有著重要的作用和影響。網(wǎng)絡(luò)教研活動需要以人本主義學習理論和建構(gòu)主義學習理論為主的現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)。

(三)重視教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

在影響網(wǎng)絡(luò)教研效果的幾種因素中，除了教育理念、組織管理、評價等方面外，廣大教師自身的信息素養(yǎng)也是一個重要的因素。這需要從以下兩方面著手：一是在注重教師現(xiàn)代教育思想和理論的基礎(chǔ)上加強學習探究、小組合作、自主學習等新的教學方法的指導(dǎo)；二是切實做好對信息技術(shù)應(yīng)用能力的學習，需要具備對辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、多媒體素材簡單處理的能力。

(四)混合開展網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研

隨著信息化教學的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教研成為廣大教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑和重要平臺。但教研是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，從教研需求到實施、從教研理論到成果轉(zhuǎn)化、從教研模式到手段措施，需要大量的研究和學習。傳統(tǒng)教研除了有情感教育方面的優(yōu)勢外，還在教研過程中有著網(wǎng)絡(luò)教研不可比擬的反饋機制和處理效率。傳統(tǒng)教研能夠快速有效地解決教育教學中出現(xiàn)的本土化、區(qū)域化、具體化等問題，并且在這些問題上形成的教研成果具有更高的可信度和權(quán)威性。所以在教研中需要網(wǎng)絡(luò)教研和傳統(tǒng)教研優(yōu)勢互補，更高效地促進廣大教師的專業(yè)發(fā)展，提高教育教學的質(zhì)量。

總之，網(wǎng)絡(luò)教研雖然在組織、管理、測評、專業(yè)性等方面存在一些問題，但可以通過學習現(xiàn)代教育思想和理論、提高教師信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研模式相結(jié)合等策略，保障網(wǎng)絡(luò)教研的健康發(fā)展。隨著信息化教育的全面推進，網(wǎng)絡(luò)教研的明天會更美好。

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