小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何彰顯教育魅力

■何躍梅

近年來(lái)，隨著國(guó)學(xué)熱的升溫，傳統(tǒng)文化的理性回歸，民族共同心理屬性的認(rèn)同，語(yǔ)文教學(xué)的變革應(yīng)運(yùn)而生。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)更顯示出舉足輕重的地位。打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，培養(yǎng)孩子的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高孩子們的思維能力，是語(yǔ)文教師迫在眉睫的工作。在教學(xué)過(guò)程中，為了更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彰顯語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)涵，筆者逐漸摸索出了以下的一些“蛛絲馬跡”，以展示低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的魅力。

在情趣中增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！焙⒆觽儗?duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)一旦有了興趣，就會(huì)明確學(xué)習(xí)目的和端正學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極汲取語(yǔ)文知識(shí)，沉淀語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，筆者在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，極力要求自己優(yōu)化課堂流程，去繁求簡(jiǎn)，循序漸進(jìn)，力求讓每一環(huán)節(jié)都充滿樂(lè)趣，讓孩子們上課如同做游戲一般愉快，真正達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，從而慢慢激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情，提高孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如：在上《小珊迪》這篇課文時(shí)，筆者先讓學(xué)生唱一首歌，邊唱邊播放《我們的生活多美好》。然后，筆者又用壓抑低沉的語(yǔ)言朗讀課文，在強(qiáng)烈的對(duì)比中，渲染與課文相應(yīng)的氣氛，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿敬佩之心、同情之心，珍惜美好現(xiàn)實(shí)生活之心。通過(guò)這種情景導(dǎo)入的課堂教學(xué)，學(xué)生容易引人入勝，引發(fā)共鳴，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，并且對(duì)生活的熱愛(ài)之情也油然而生，從而形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到事半功倍的效果。

培養(yǎng)學(xué)生感知生活的能力

現(xiàn)代著名教育家陶行知說(shuō)的：“生活即教學(xué)”“社會(huì)即學(xué)?！?。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活的延伸，在書(shū)本中，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不感受到社會(huì)生活的存在。作為語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走進(jìn)生活，把學(xué)習(xí)的重心放在觀察生活、感受生活、思考生活中。所以在教學(xué)中，從生活中來(lái)更應(yīng)該回到生活中去。比如在教學(xué)《詠柳》這篇課文時(shí)，筆者讓學(xué)生邊說(shuō)邊想邊畫(huà)春天的柳樹(shù)是什么樣子，剛發(fā)芽的柳樹(shù)又是什么顏色，讓他們多讀課文，簡(jiǎn)化內(nèi)容，力求新意，領(lǐng)悟感情，達(dá)到情景交融、融會(huì)貫通的效果。學(xué)生既學(xué)會(huì)了課本的基礎(chǔ)知識(shí)，又感受到了周邊真真切切的自然環(huán)境，從生活中尋找了答案，增強(qiáng)了觀察生活的能力，提高了感受生活的熱情，陶冶了熱愛(ài)生活的情趣。

讓學(xué)生品味成功的喜悅

教育家艾瑪遜曾經(jīng)明確指出：“教育的秘訣在于尊重?！薄墩撜Z(yǔ)》也說(shuō)：“己所不欲，勿施于人?！弊宰鹦娜私杂兄?，孩子們自尊心非常的強(qiáng)烈，但又非常的脆弱，有時(shí)候禁不起老師的一句批評(píng)，受不了同學(xué)的一個(gè)玩笑。因此，教師作為孩子心靈的守衛(wèi)者，要努力呵護(hù)孩子的自尊心，使孩子做人自信，生活陽(yáng)光。這要求在我們的生活中平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，積極肯定每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，不排斥后進(jìn)生，不歧視差生。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的言行舉止，尤其是要注意觀察和傾聽(tīng)那些學(xué)困生的言行，隨時(shí)把握他們的心理動(dòng)態(tài)，做到心里有數(shù)，以便在學(xué)習(xí)中加以引導(dǎo)。

“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，沒(méi)有十全十美的學(xué)生，每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，但作為教師更應(yīng)該有一雙火眼金睛，在洞察學(xué)生缺點(diǎn)的同時(shí)不能像貼標(biāo)簽一樣，一棒子打死，還要留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，在班上給予表?yè)P(yáng)或肯定。讓學(xué)生嘗到被人肯定的喜悅，感受到生活的樂(lè)趣。一次小小的鼓勵(lì)，一個(gè)淺淺的笑容，一句綿綿的提醒，一場(chǎng)春風(fēng)化雨的批評(píng)，一個(gè)個(gè)不經(jīng)意的尊重就能讓學(xué)生重拾自信，揚(yáng)帆起航！這樣學(xué)生也會(huì)愛(ài)屋及烏，愛(ài)上語(yǔ)文老師的人格魅力，感受到語(yǔ)文課的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

真正成為學(xué)習(xí)的主人

一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。語(yǔ)文課程博大精深，學(xué)生對(duì)每篇課文、每個(gè)問(wèn)題、每個(gè)細(xì)節(jié)、每種感情的體會(huì)和理解都會(huì)深受各自的家庭環(huán)境、人生經(jīng)歷、價(jià)值觀、知識(shí)儲(chǔ)備等各方面的影響，從而產(chǎn)生與標(biāo)準(zhǔn)答案格格不入甚至是啼笑皆非的見(jiàn)解。這時(shí)我們應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽思維，表明觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，尊重他們獨(dú)特的想法，放飛他們的思維，實(shí)現(xiàn)孩子們的夢(mèng)想，掙脫出思維定勢(shì)的牢籠。

同時(shí)，除了尊重學(xué)生的意見(jiàn)之外，還應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。孟子也講過(guò)“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，所以這就要求教師從權(quán)威的神壇主動(dòng)地走下來(lái)，敞開(kāi)民主的懷抱，細(xì)心傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)，接納智慧的光芒。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者采取“自讀自悟，合作探究，私下切磋”的教學(xué)方法，充分尊重有血有肉有感情的主體者——學(xué)生，讓他們獲得自己獨(dú)特的讀書(shū)體驗(yàn)，講出自己新穎的觀點(diǎn)和看法，明白“獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)”的道理，以及學(xué)會(huì)尊重和分享同學(xué)的見(jiàn)解，接納別人的觀點(diǎn)，養(yǎng)成海納百川的胸懷。這樣的課，既給了學(xué)生許多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，又給了學(xué)生自主解決問(wèn)題的空間，真正扭轉(zhuǎn)了老師一言堂大滿灌的局面，釋放出課堂的活力，解放了學(xué)生的思想。

迸發(fā)出老師的激情，創(chuàng)建有趣的教學(xué)情境，搭建廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，釋放學(xué)生的求知熱情，唱響和諧美好的教學(xué)旋律，讓語(yǔ)文課堂變得更加輕松、活潑、愉悅起來(lái)，使之成為孩子們樂(lè)此不疲的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和游戲樂(lè)園，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中快樂(lè)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。這樣才能凸顯出語(yǔ)文傳統(tǒng)知識(shí)的無(wú)窮吸引力，彰顯出教師教學(xué)的人格魅力！