語文課堂的留白藝術(shù)

■周

語文課堂的留白藝術(shù)

“留白”是課堂教學(xué)中的一個(gè)新的理念?！缎抡n標(biāo)》明確指出，教學(xué)是師生交往、互動(dòng)、課程體驗(yàn)、追求生命共同成長(zhǎng)的過程。教師要始終把學(xué)生的發(fā)展放在教學(xué)的主體位置。因此，在課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)該要給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)和空間，放飛學(xué)生的思維。 “留白”就是在語文教學(xué)中讓學(xué)生自我思考、探索、創(chuàng)造的一劑良藥。恰到好處的留白可以發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充、解釋、說明，使得教學(xué)內(nèi)容更加周密、完整，提高教學(xué)效率，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

課堂留白在于適度

時(shí)間的長(zhǎng)度 留白不是對(duì)學(xué)生放任自流，而是教師運(yùn)用獨(dú)到的教學(xué)智慧，靈活有效地進(jìn)行課堂調(diào)控。在課堂教學(xué)中，教師固然要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考、探究、交流，但如果不能靈活地掌握留白的技巧，留出的時(shí)間過多或是把時(shí)間留在沒有價(jià)值的問題上，就會(huì)致使許多教學(xué)重難點(diǎn)及相應(yīng)知識(shí)的解讀錯(cuò)失良機(jī)，整個(gè)課堂冗長(zhǎng)拖沓，缺乏連貫性，學(xué)生的能力也不能得到相應(yīng)的培養(yǎng)，必然導(dǎo)致課堂效率的低下。作為一名智慧的語文教師要學(xué)會(huì)控制好課堂“留白”的長(zhǎng)短，做到適可而止，收放自如，促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。因此，課堂留白要掌握好時(shí)間的長(zhǎng)度，才能更好地展現(xiàn)留白的藝術(shù)之美。

內(nèi)容的寬度 由于對(duì)留白的實(shí)質(zhì)理解不夠，有的課堂徒有熱鬧的形式，缺乏實(shí)質(zhì)的內(nèi)容；有的課堂留白問題本身缺乏探究?jī)r(jià)值；有的課堂留白沒有進(jìn)行有序、科學(xué)的組織……致使留白流于形式。

課堂留白貴在傳情

導(dǎo)入留白，引發(fā)激情 美國(guó)教育家哈曼說：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同打著一塊冰冷的生鐵?！睂?dǎo)入是課堂教學(xué)中的重要組成部分，它是一堂精彩課堂的序曲，教師可以利用學(xué)生的好奇心理，在導(dǎo)入時(shí)巧妙地運(yùn)用留白藝術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)設(shè)置懸念，拉開精彩課堂的帷幕。例如，筆者在教學(xué)《春光染綠我們雙腳》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生接觸課題后，讓學(xué)生質(zhì)疑。在預(yù)設(shè)中，學(xué)生或許會(huì)提這些問題：“春光為什么會(huì)染綠我們雙腳？”“春光染綠我們雙腳是什么意思？”然而，課堂上學(xué)生提出的問題遠(yuǎn)比這些精彩多了：“春光怎么會(huì)染綠我們的雙腳？”“春光是怎樣染綠我們的雙腳的？”“為什么是染綠而不是染黃呢？”還有一位學(xué)生竟然說：“我覺得課題不對(duì)，因?yàn)榇汗庵荒苷找?，怎么?huì)染綠我們雙腳呢？”聽著學(xué)生們的問題，筆者驚訝于學(xué)生的質(zhì)疑。這些有價(jià)值的問題不正是教學(xué)所需要研究的嗎？在這樣的教學(xué)氛圍中，筆者充滿了激情。教師抓住課題的特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)提問，留下懸念。

問題留白，體悟感情 如教學(xué)《早》一課時(shí)，針對(duì)文中介紹三味書屋陳設(shè)的段落，提出了這樣的問題：文章分別介紹了三味書屋的哪些陳設(shè)？并在文中的插圖中找找相應(yīng)的物體和方位。這樣提問很容易激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生會(huì)認(rèn)真地對(duì)照著文字和圖片進(jìn)行思考，也就能積極地尋找答案。在課堂討論中，往往會(huì)出現(xiàn)許多不同的觀點(diǎn)，有些學(xué)生甚至?xí)?duì)教師、教材提出質(zhì)疑。這個(gè)時(shí)候，適當(dāng)?shù)摹傲舭住笨梢允箤W(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，對(duì)教師提出的問題進(jìn)行主動(dòng)的深入思考。

評(píng)價(jià)留白，觸動(dòng)真情 課堂是一個(gè)教師與學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的過程，學(xué)生的回答往往會(huì)超出教師的預(yù)設(shè)。每個(gè)學(xué)生對(duì)于文本都會(huì)有他們獨(dú)到的感悟，都有他們自己的理解和個(gè)性化的解讀，在教學(xué)過程中就會(huì)出現(xiàn)許多靈動(dòng)的答案。這時(shí)教師就可以巧妙運(yùn)用評(píng)價(jià)留白，創(chuàng)造出更棒的教學(xué)效果。如在教學(xué)《金蟬脫殼》一課時(shí)，教師讓學(xué)生說說金蟬脫殼的過程，學(xué)生不單介紹了脫殼過程，還加入了許多自身對(duì)這次生命蛻變的感悟?！跋s脫殼時(shí)的辛苦”這一答案已超出了教師預(yù)設(shè)中的目標(biāo)。這時(shí)教師可以抓住學(xué)生的這一回答，進(jìn)行展開和延續(xù)：“你還從哪里體會(huì)到了蟬脫殼的辛苦？”使學(xué)生對(duì)金蟬脫殼這一生命脫變的過程有了更深的情感上的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生鮮活的思維得以充分展現(xiàn)。

延伸留白，激發(fā)熱情 語文課堂往往有許多拓展的部分，這些環(huán)節(jié)往往是課文內(nèi)容的延伸。在處理拓展部分時(shí)，教師也要懂得使用留白藝術(shù)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的熱情。特別是在結(jié)束授課時(shí)，教師可根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的留白。要達(dá)到課已結(jié)束，而學(xué)生的思維卻在持續(xù)活動(dòng)的狀態(tài)。如學(xué)完課文《秦兵馬俑》后，學(xué)生對(duì)兵馬俑興趣大增，這時(shí)可讓學(xué)生課后繼續(xù)查閱與兵馬俑有關(guān)的資料進(jìn)行更深入地了解，也可讓學(xué)生來做小導(dǎo)游，向朋友、家人介紹。又如，學(xué)完《談禮貌》一課，可以讓學(xué)生關(guān)注生活中講禮貌的小事，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作方式，以日記的形式進(jìn)行小練筆。這樣言有盡而意無窮的結(jié)尾，可以把更廣闊的空間留給學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)造。

“留白”給學(xué)生創(chuàng)造了填補(bǔ)“空白”的空間和機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮其主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。語文教師應(yīng)充分運(yùn)用“留白”藝術(shù)，讓語文課真正做到以學(xué)生為主體，使課堂成為放飛學(xué)生思維的殿堂，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區(qū)橫塘中心小學(xué)）