采得百花成蜜
——淺談初中生課外閱讀

陳 娟

(蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校，江蘇蘇州，215000)

“當(dāng)兒童跨進(jìn)校門以后，不要把他們的思維套進(jìn)黑板和識字的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為世界的奧秘中包含著思維和創(chuàng)造的取之不竭的源泉?！碧K霍姆林斯基提醒我們每一位語文教師要重視課堂以外的世界。其中課外閱讀是課外語文活動中最經(jīng)常、最普遍、最重要的形式，那么如何讓初中生有效地進(jìn)行課外閱讀呢？

一、廣泛閱讀

筆者在對116名初中生進(jìn)行課外閱讀的問卷調(diào)查中了解到，有80.2%的同學(xué)對課外閱讀感興趣，其中22.4%的同學(xué)愛讀娛樂類書刊，10.3%的同學(xué)愛讀名著，6.9%的同學(xué)喜歡電腦類書籍，25.9%的同學(xué)愛讀《讀者》類文學(xué)刊物，還有24.1%的同學(xué)喜歡其他讀物。這個調(diào)查結(jié)果可能會讓一些家長和老師們失望，因為家長和老師們極力推薦的名著遭冷落，即使像《讀者》這樣的文學(xué)刊物愛讀的同學(xué)也不是很多。而這一現(xiàn)象在現(xiàn)代中學(xué)生當(dāng)中普遍存在，于是家長和老師們出于擔(dān)憂，開始對孩子們閱讀的書籍進(jìn)行嚴(yán)加管制。在調(diào)查中，有不少同學(xué)在回答“你最希望家長和老師在課外閱讀方面為你做些什么？”這個問題時說道：“希望能支持我們讀自己喜愛的書，不要勉強(qiáng)我們讀某些書?！笨梢姾⒆觽儾]有理解大人的用心，相反大人們的管制只會給他們帶來反感。瑞士作家赫爾曼·黑塞說：“每個人都應(yīng)該在他感覺最自然的地方，開始對書籍的閱讀、了解和喜愛……所以，不要過分鼓勵和規(guī)勸孩子讀某一種書，否則，會搞得他們終生厭惡那些最優(yōu)美的著作，甚至?xí)拹洪喿x本身，讓每個人都憑自己的愛好去讀書。” “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只要你有了這份“好”與“樂”，讀書就真正成了一件快樂的事。

筆者認(rèn)為書應(yīng)該博讀，所謂的“博”就是各種不同種類的書籍、報刊都可以憑個人的興趣愛好去涉獵，其前提是健康的書。“經(jīng)典名作和有興趣的好書，或應(yīng)讀、可讀之書等，都可以盡興去讀，越多越好。”著名作家賈平凹也建議：“文學(xué)書要讀，政治書要讀，哲學(xué)、歷史、美學(xué)、天文、地理、醫(yī)藥、建筑、美術(shù)、樂理……凡能找到的書，都要讀讀。若讀書面窄，借鑒就不多，思路就不廣，觸一而不能通三?！?/p>

但是這里又涉及一個問題，那就是作為初中生，進(jìn)行課外閱讀的目的何在？在調(diào)查中有56%的同學(xué)認(rèn)為是出于自身的需要，而這種需要最明顯的就是提高語文考試成績(閱讀和作文)，其次是擴(kuò)充視野、增長知識，還有就是放松心情。另有44%的同學(xué)認(rèn)為課外閱讀是因老師和家長的要求、同學(xué)的影響。可見課外閱讀已經(jīng)不僅是生活的需求，更是學(xué)習(xí)的需求。這就需要老師和家長們在孩子們博讀的基礎(chǔ)上給予方法的指導(dǎo)。

二、勤于摘錄

古人說：“不動筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”，“百讀不如一寫”。這都說明了動手的重要性。好比一張網(wǎng)，如果網(wǎng)眼過于稀疏，即使網(wǎng)遍江河大?？峙乱搽y網(wǎng)住一條魚，“勤于動手”就好比密織了網(wǎng)眼，網(wǎng)眼越密，收獲越豐。課外閱讀中，由于書雜而多，閱讀的時間和地點相對隨意，這就必然增加了讀者記憶和理解的難度。要克服這種不利因素，最好的辦法就是多動手抄錄記寫，以鞏固記憶，確保重要信息不被漏忘。

課外閱讀本身具有一種自我生成的內(nèi)在機(jī)制。在閱讀過程中，學(xué)生與書籍之間有著各種融通，并在一定程度上使各自的認(rèn)識偏見得以克服，產(chǎn)生新的視角；隨著閱讀的深入，學(xué)生往往會產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。但是這種思維常常只是混亂、粗疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經(jīng)過自己的重新篩選、組織，“用自己的語言敘述過──那種知識、思想方可算是你的了”。否則，一切書籍的閱覽、思考和感想都可能成為過眼云煙。因此，教師要鼓勵學(xué)生隨時記下“智慧的火花”，寫下課外閱讀內(nèi)容的提要、體會、報告、編寫、擴(kuò)寫、改寫、組寫等。

簡單點說，就是要讓學(xué)生在閱讀的同時做好摘抄和點評，摘抄的往往是閱讀過程中與文本產(chǎn)生共鳴的文字，而點評則是對這些文字的進(jìn)一步思考、提煉出自己的觀點。雖然學(xué)生同處一個年齡段，有著諸多共同之處，但是，對于閱讀這一復(fù)雜的心理活動來說，學(xué)生個體主觀色彩極其濃重。由于學(xué)生的生活體驗、閱讀水平、習(xí)慣愛好、思考角度等方面的差異，這就決定了閱讀就不能是某一種框架內(nèi)的統(tǒng)一行動，而應(yīng)該是一個學(xué)生個體自主閱讀、自由感知、自由思維的過程。

三、大眾點評

學(xué)生的發(fā)展具有未定性，教師在他們的成長過程中必須給予足夠的外部強(qiáng)化和指導(dǎo)，對其行為做出肯定或否定的評價，促使其向好的方向發(fā)展。

首先，語文教師要在這方面做出表率，最好能定時在課外閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學(xué)生進(jìn)行交流、切磋。這樣，學(xué)生的課外閱讀可及時得到教師的幫助、指點，并及時體驗發(fā)現(xiàn)的快樂、創(chuàng)造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。

其次，要將個人閱讀與集體閱讀結(jié)合起來。不管個人的課外閱讀活動多么努力，其獲取信息的途徑和時間總是有限的，因而其獲取知識信息的量也是有限的。但是，學(xué)生有一個天然的環(huán)境優(yōu)勢，那就是集體學(xué)習(xí)。這樣就可以利用個體之間有無相通、優(yōu)勢互補(bǔ)、時間互用、精力互借的方式，在有限的時間和精力的條件下，獲取最大限度的閱讀效益，將不同的人讀的不同的書和個人點評，安排同一個課時進(jìn)行信息互換、感想互通，這樣就會使課外閱讀取得事半功倍的效果。

最后，實施多元、動態(tài)的評價標(biāo)準(zhǔn)。課外閱讀本身就具有個性化，因此同學(xué)的點評就會以純個人的觀點呈現(xiàn)，所以在集體評論時一定要采取多元化、動態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)，允許多種觀點的存在，老師也只能是表達(dá)個人的觀點。我們要特別關(guān)注學(xué)生在某一方面的特別收獲，顧及學(xué)生的個別差異，使認(rèn)真參加閱讀的學(xué)生普遍獲得成功的體驗，也要讓少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出。我們要特別重視學(xué)生課外閱讀過程中創(chuàng)新意識和能力的發(fā)展情況，注重考查學(xué)生閱讀過程中顯示出的探究精神和能力，并通過閱讀情況的縱向比較來評價其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

總之，學(xué)生只要能把自己的閱讀所得充分地表達(dá)出來，敢說、愿說、能說，相互啟發(fā)，互有交流，從中體驗到成功的愉悅，其表達(dá)、思維能力得到鍛煉也就達(dá)到目的了。學(xué)生在實踐中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉快感和自豪感，并享受探求知識的快樂，學(xué)習(xí)的興趣會越來越濃，越學(xué)越要學(xué)。

[1] 李殿榮.學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)[J].青海教育，2008(3).

[2] 張雅芳.農(nóng)村學(xué)生課外閱讀中的問題及對策[J].語文教學(xué)與研究，2011(8).