化學多媒體教學創(chuàng)新與研究

陳 華

(晉城煤業(yè)集團高級技工學校，山西晉城，048000)

中職學?；瘜W教學是一門重要的基礎(chǔ)課程，就生源來說，技校生的文化基礎(chǔ)比較薄弱，自主學習能力也不強，給技工學校的化學教學造成了一定的困難。因此，實現(xiàn)化學多媒體教學創(chuàng)新具有十分重要的意義，它既可以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，也可以提高學生的化學基礎(chǔ)知識水平及相關(guān)專業(yè)技能。在化學教學中，教師應充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，將多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式優(yōu)化整合，以達到良好的教學效果。

一、技工學?；瘜W教學存在的問題分析

隨著職業(yè)教育改革的不斷推進，社會對專業(yè)性技術(shù)人才的需求逐漸增大，要想進一步提高技工學校的教學質(zhì)量，在化學教學中就需充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。技校生文化基礎(chǔ)比較薄弱，而化學又是一門理論性實踐性強的學科，這就給學生的學習帶來了一定的困難。雖然采用多媒體教學模式可以有效激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極參與到教學中，為學生營造良好的教學氛圍。但若不合理進行多媒體教學，會取得適得其反的效果，不僅不會激發(fā)學生的學習激情，學生和教師也難以建立起和諧的交流溝通渠道。眾所周知，教師是學生學習的主要引導者，若教師與學生缺乏溝通交流，將不利于教學活動的開展。在就業(yè)壓力很大的背景下，一些技工學校為了提高就業(yè)率，往往在化學教學中以培養(yǎng)專業(yè)技能為目的，忽略了基礎(chǔ)課程教學力度的加大，一定程度上影響了學生文化課的成績。針對技工學?；瘜W教學存在的問題，實現(xiàn)創(chuàng)新的多媒體化學教學是非常有必要的，若仍然采用不適應現(xiàn)代化的教學模式，長期發(fā)展下去，學生的質(zhì)量將會明顯降低。

二、多媒體化學教學創(chuàng)新策略

(一)多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)化整合

多媒體教學相對于傳統(tǒng)教學而言有很大的優(yōu)越性。它可以將直觀形象的畫面展現(xiàn)在學生面前，不僅可以活躍化學課堂氣氛，激發(fā)學生的學習激情，也可以培養(yǎng)學生自主學習和觀察的能力，使學生想學、善學和樂學，其達到的教學效果是語言講解所無法比擬的。例如講解化學分子、原子、電子的運動等知識時，這些知識憑借想象來理解是非常難的，而利用多媒體教學可以很好地解決這些問題。通過利用多媒體技術(shù)將分子碰撞理論，化學反應的具體過程是怎樣的，分子如何結(jié)合產(chǎn)生新的物質(zhì)等知識形象生動地展現(xiàn)給學生，這樣學生學得輕松，也容易理解透徹。總的來說，多媒體教學具有很大的優(yōu)越性，其還可以幫助學生理解實際生產(chǎn)化學制品的過程，例如鐵的冶煉、純堿的制取等，通過逼真地展示化學制品生產(chǎn)或?qū)嶒炦^程，有利于學生知識的鞏固。但是，在化學教學中，有的教師本末倒置?？茖W技術(shù)的發(fā)展使多媒體已成教學的一種必然趨勢，多媒體成為教學的輔助工具，但有的教師將多媒體教學作為主要教學手段，卻將黑板等傳統(tǒng)教育工具拋之腦后。而過多地依賴多媒體，可能會適得其反，影響學生的認知能力。因此，我們可以嘗試將多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式進行優(yōu)化整合，充分發(fā)揮多媒體的輔助作用。例如學習物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，包括“原子的構(gòu)成”“元素”“離子”“化學式與化合價”等單元時，教師首先可以利用多媒體課件將所有的知識呈現(xiàn)出來，展示分子的立體結(jié)構(gòu)，待視頻播放完后，要求學生對知識進行鞏固和記憶，加深學生對知識的理解；然后再利用傳統(tǒng)的教學模式加強重點知識及難點知識的講解，只有通過多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式優(yōu)化整合，才能達到事半功倍的效果。

(二)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學模式

在化學教學中，一般的教學模式為準備、交流、內(nèi)化、實現(xiàn)、創(chuàng)新等過程，即教學活動之前的教師、學生的準備工作；教學活動中教師與學生之間的一切交往活動；化學知識的同化、順應和遷移過程；通過練習使學生掌握知識及培養(yǎng)創(chuàng)新能力等。而針對化學的一般教學模式，現(xiàn)在又提出了信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的化學多媒體教學模式，其教學流程為：確定學習主題；創(chuàng)設(shè)情境、提供資源；自主探究；發(fā)散思維；評價小結(jié)等。例如“原電池的原理及其應用”的教學，在傳統(tǒng)的教學模式中往往存在“灌輸”的誤區(qū)，同時也存在“重結(jié)果、輕過程”的教學現(xiàn)狀。計算機技術(shù)及現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為“活動—探究法”教學模式的開展創(chuàng)造了有利的條件。在該教學模式中，首先，教師需要理清基本思路，即在教學過程中教師要讓學生展示他們已知道的概念和理論等知識，讓學生提出他們想知道的問題，帶著學生提出的問題展開探究活動。我們可以通過利用遠程教育網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，對搜集的信息進行有效整理，并針對某一核心問題提出自己獨特的見解。其次應要以培養(yǎng)學生的知識技能和科學素養(yǎng)為目標。知識技能包括掌握原電池的工作原理及形成原電池的基本條件等，同時還需要抓住化學知識的重點、難點，例如原電池的形成條件及電極反應式等。在教學過程設(shè)計中，首先應創(chuàng)設(shè)教學情境，教師可以提出這樣的問題：“探究一下原電池的構(gòu)成條件是什么？”其次，開展自主探究活動，分組實驗，并討論交流。針對原電池的原理及其應用的實驗操作，學生可以用鋅片、銅片、稀硫酸(H2SO4)做實驗，其化學反應為鋅片：Zn-2e-==Zn2+(氧化反應)；銅片：2H++2e-==H2↑(還原反應)。通過化學實驗，學生將熟練掌握化學知識及技能。

化學是一門實踐性強的學科，在化學教學中，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，并與傳統(tǒng)教學進行優(yōu)化整合，既可以將內(nèi)容直觀地展現(xiàn)，又可以將知識系統(tǒng)地強化和總結(jié)，從而使化學教學達到良好的教學效果。

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