初中英語課堂生成性資源的有效利用

余海彬

(如皋市外國(guó)語學(xué)校，江蘇如皋，226500 )

英語課堂生成性資源是指師生、生生之間在合作、對(duì)話、探究的課堂教學(xué)情境中，圍繞英語課堂多元教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生的、超出教師預(yù)設(shè)之外的意外或精彩。生成性教學(xué)資源包括學(xué)生提出的問題、學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的思維火花、教學(xué)中的突發(fā)事件，等等。面對(duì)生成性資源，教師如能充分發(fā)揮教學(xué)智慧，巧妙運(yùn)用，定能使課堂精彩不斷，充滿活力。

一、精心備課，預(yù)設(shè)生成

備課是課堂生成性資源的基礎(chǔ)，只有精心預(yù)設(shè)，生成才可能發(fā)生。備課充分了，教師面對(duì)生成時(shí)才不會(huì)手足無措。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要認(rèn)真研讀教材，把握課標(biāo)的相關(guān)要求，把握編者的初衷和意圖；要了解學(xué)生，預(yù)想學(xué)生對(duì)于每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)出現(xiàn)什么樣的反應(yīng)，如何處理，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)安排。教師備課時(shí)可采用“彈性備課”，設(shè)計(jì)課堂的框架。多種備案，有利于教師面對(duì)學(xué)生的生成性資源時(shí)，能輕松解決，彈性處理。

例如：在七(上)Unit 3 My School 教學(xué)中，筆者提出問題：“Do you like our school？Why？”學(xué)生給出各種回答：Because our school is clean and beautiful./ Because there’re a lot of books in our school./ Because there are many trees and flowers in our school……有一位學(xué)生這樣回答“I like our school because there’re many good teachers in it.”我本想直接跳到下一教學(xué)環(huán)節(jié)，聽到這樣的回答，我微笑著說：“A lot of good teachers？Am I one of them？”學(xué)生立刻回答：“Yes，of course. I like you and your classes very much.”筆者很感動(dòng)地說：“Thank you. I always want to be a good teacher. I hope I can help you more. I hope you can be better.”就此筆者繼續(xù)引申：“What should you do if you want to be better？”引出學(xué)生的回答：“We should work harder./ We should read English more./ We should try to use English more.”在這樣自然的對(duì)話中，學(xué)生不但靈活運(yùn)用了語言，而且還接受了思想情感教育。

只有進(jìn)行框架式彈性設(shè)計(jì)，教師在課堂中才能靈活應(yīng)對(duì)，自如發(fā)揮課堂生成性資源，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性、有效性和靈活性，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。教師可以在教案設(shè)計(jì)時(shí)，在右邊留出一定的空間，想象課堂中可能的意外或問題，預(yù)設(shè)解決方案；或者設(shè)計(jì)幾個(gè)靈活、機(jī)動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)的需要和實(shí)際情況選擇穿插使用。

又如：在一次公開課中，筆者執(zhí)教九(上)過去完成時(shí)，這是一節(jié)語法課，其中筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)Guessing game環(huán)節(jié)，將劉翔鍛煉的圖片遮起來讓學(xué)生猜測(cè)：What had Liu Xiang done before he went home yesterday？筆者設(shè)想學(xué)生能給出不同的答案：He had eaten at a restaurant./ He had played cards with his friends./ He had sung songs with his friends……筆者將這些可能的答案寫在教案的右邊一欄，同時(shí)也設(shè)想假如學(xué)生一開始就能猜出答案“He had practised running in the playground”怎么辦？如果這樣，筆者會(huì)讓學(xué)生繼續(xù)猜，直到最后再給出正確答案。第二天課上，不出意料，第一個(gè)學(xué)生站起來就猜出了筆者預(yù)設(shè)的答案。因?yàn)檎n前的準(zhǔn)備，筆者不動(dòng)聲色，繼續(xù)讓其他學(xué)生猜測(cè)。課后評(píng)課的時(shí)候，很多教師都佩服筆者的沉著冷靜，說公開課出現(xiàn)這樣的情況，很多教師都會(huì)直接表?yè)P(yáng)，放棄后面讓學(xué)生猜測(cè)的過程。顯然，是課前的精心預(yù)設(shè)讓筆者的課堂更靈活自如，輕松自在。

二、敏銳智慧，擁抱生成

在課堂教學(xué)中，教師要敏銳地捕捉能夠引發(fā)學(xué)生思考的資源，加以發(fā)揮和引導(dǎo)，激活學(xué)生的創(chuàng)新性思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師可通過追問來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造更多的精彩回答。如筆者在與學(xué)生談?wù)撟钕矚g的動(dòng)物時(shí)，一個(gè)學(xué)生回答最喜歡的動(dòng)物是蛇。在我的追問下，該同學(xué)說出喜歡蛇的原因在于蛇可以冬眠一整個(gè)冬天。他說他每天作業(yè)很多，學(xué)習(xí)壓力很大，每晚都在11點(diǎn)以后睡覺。他希望能有更多的時(shí)間好好睡個(gè)覺，希望能像蛇一樣冬眠。課后我和該同學(xué)進(jìn)行了談話，鼓勵(lì)他合理安排時(shí)間，尤其是白天的時(shí)間，并抽空與該同學(xué)的父母進(jìn)行了溝通。又如在談?wù)撟钕矚g的顏色時(shí)，一個(gè)學(xué)生問我最喜歡什么顏色。筆者靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生猜測(cè)老師最喜歡什么顏色，學(xué)生特別感興趣，立刻七嘴八舌，給出了五花八門的回答。有的猜我最喜歡yellow，因?yàn)辄S色是智慧的顏色，老師非常有智慧，而且很成功；有的猜我喜歡綠色，因?yàn)槔蠋熀苄量?，每天上課改作業(yè)，非常疲勞，綠色能給我能量；有的猜我喜歡藍(lán)色，因?yàn)樗{(lán)色能使人平靜，老師就能安靜地備課改作業(yè)，等等。聽到學(xué)生不一樣的精彩回答，筆者很開心，一次小小的插曲，引發(fā)學(xué)生這么多思考和運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，真是值得。

教師還應(yīng)充分利用學(xué)生課堂上的錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后的問題。比如在九(上) Unit2 Reading The Power of Colours 教學(xué)中，筆者以問題引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容。在問到“What does blue represent？”時(shí)，一個(gè)女生回答是“Blue can also represent sadness. So you may say I’m feeling blue when you are feeling sad.”我首先引導(dǎo)學(xué)生注意句中的“also”，讓學(xué)生思考為什么在這里用這個(gè)詞。很快有學(xué)生發(fā)現(xiàn)是因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)介紹藍(lán)色能使人平靜，所以本題正確答案應(yīng)該是“Blue can represent calm，peace and sadness.” 然后我再問學(xué)生后面一句“So you may say I’m feeling blue when you’re feeling sad.”在回答時(shí)要不要用？有學(xué)生回答說那是多余信息。我趁機(jī)給學(xué)生滲透中考閱讀的解題技巧，要找準(zhǔn)答案，注意不要出現(xiàn)與題目無關(guān)的多余信息。

三、初中英語課堂生成性資源利用時(shí)的注意點(diǎn)

(一)辯證對(duì)待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

教師要辯證對(duì)待課堂中生成性資源與課前精心預(yù)設(shè)之間的關(guān)系。課前精心預(yù)設(shè)是課堂精彩生成的基礎(chǔ)和保障，沒有課前的精心備課就不可能出現(xiàn)課堂中精彩的生成性資源；只有預(yù)設(shè)，沒有生成性資源的課堂是以教師為中心的課堂，教師按照課前備課，按部就班地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，沒有體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。只有課前備課與課堂生成相結(jié)合，才能創(chuàng)造活力課堂。

(二)以教學(xué)目標(biāo)為中心的原則

課堂中我們期待學(xué)生的精彩生成，但不能一出現(xiàn)意外情況就改變教學(xué)流程和步驟，教師要能分辨課堂生成性資源的質(zhì)量及其與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，考慮該生成與課堂目標(biāo)之間有無很大關(guān)系，是否會(huì)偏離教學(xué)方向；考慮該生成能否促進(jìn)學(xué)生能力和英語素養(yǎng)的發(fā)展；考慮該資源能否有利于促進(jìn)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀的形成。這樣課堂才能真正體現(xiàn)以生為本，才能以課標(biāo)為指導(dǎo)，緊緊圍繞課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)有序進(jìn)行。

四、結(jié)束語

成功的英語課堂離不開教師課前的精心備課和預(yù)設(shè)，離不開好的課堂生成性資源的發(fā)現(xiàn)和充分利用。教師要摒棄以綱為綱，以本為本，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以課標(biāo)理念為指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉課堂中的精彩生成性資源，并充分利用，使得英語課堂因生成而精彩，因生成而充滿激情與活力。

[1] 教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 高俊霞，李建華.中學(xué)英語教師開發(fā)和利用課堂生成性資源的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2013(3).