活用高中六步教學(xué)法 煥新英語語法課堂
——談“六步教學(xué)法”在講授V-ing的實踐

袁也晴

(珠海市第三中學(xué)，廣東珠海，519000 )

一、優(yōu)化傳統(tǒng)語法課堂的必要性

高中英語語法教學(xué)普遍存在“耗時多，收效小”現(xiàn)象。不少教師通常以考試作為終極和唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，因此即使是練習(xí)也是主要練跟考試相關(guān)的題型，教師引用各種規(guī)則去解釋語法現(xiàn)象。這樣的課堂氣氛沉悶，學(xué)生完全處于被動的局面，因而感到索然無味，教學(xué)效率很低。相反，曾有一段時間，由于誤解2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(以下簡稱《新課標(biāo)》)中的“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向……”，部分教師片面強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，淡化語法教學(xué)，希望學(xué)生在輕松的體驗式學(xué)習(xí)模式下自然形成語言習(xí)得，結(jié)果導(dǎo)致不少學(xué)生因為基礎(chǔ)語法掌握不牢，不能運用準(zhǔn)確得體的語言進行口頭和書面表達。而有些教師雖然通過交際語言教學(xué)實踐認識到了語法教學(xué)的重要性，但不知道該怎樣教，只好重蹈覆轍，使語法教學(xué)重又陷入“講解規(guī)則、舉例說明、練習(xí)印證”的刻板教學(xué)模式中，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)方法死板，不會靈活運用語法，導(dǎo)致了語法教學(xué)處于尷尬地位。

從教材角度看，新教材采用循環(huán)式編排語法項目的方式有優(yōu)點也有缺點。它中斷了語法知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視了語法知識結(jié)構(gòu)的連貫性和系統(tǒng)性，無法使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容形成整體概念，不利于學(xué)生的理解和記憶。這一缺點加上教師教學(xué)模式、方法陳舊，訓(xùn)練方法機械落后，致使很多學(xué)生語法知識薄弱，頭腦中沒有形成一套完整的語法體系。因此，優(yōu)化語法課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率勢在必行。

二、語法教學(xué)的必要性之理論依據(jù)

描述語言學(xué)認為，人們在學(xué)習(xí)語言時應(yīng)研究語言是怎樣的，而不是語言該怎樣。學(xué)習(xí)者應(yīng)該從眾多的例句中總結(jié)規(guī)律，這無論對習(xí)得(acquisition)還是學(xué)習(xí)(learning)都是行之有效的。Michael H. Long 和Jack C. Richards 在其合著的《非本族語英語教學(xué)方法論中》中說：“語法在語言教學(xué)中一直擔(dān)任著重要的作用……盡管對于語法要求的熟練程度在當(dāng)今被弱化，但是其在聽說讀寫技能方面依然承擔(dān)著重要的作用，絕對不能忽視?！盠arson Freeman在她的FromGrammartoGrammaring中提到三維語法，即語法教學(xué)需包括某項語法的“Form， Meaning and Use”，并且重點強調(diào)“Use”。

基于以上語法教學(xué)現(xiàn)狀及語法教學(xué)必要性之理論依托，若既要改革語法教學(xué)，同時又能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法和運用語言結(jié)構(gòu)，通過實踐，英語課堂的六步教學(xué)法可以做到。

三、高中英語課堂六步教學(xué)法

《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》主要提出了六個基本理念：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放；突出學(xué)生主體，尊重個體差異；選擇活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與；注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展；開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)要求就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)高中學(xué)生認知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力?！案咧杏⒄Z課堂六步教學(xué)法”對于實現(xiàn)這樣的目標(biāo)將起到積極的推動作用。

“高中英語課堂六步教學(xué)法”是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和語言實踐能力為主要目的的學(xué)習(xí)方式和課堂形態(tài)。其主要任務(wù)是通過“提煉目標(biāo)——創(chuàng)設(shè)情境——探究問題——啟發(fā)思維——建構(gòu)知識——拓展延伸” 來調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，開啟學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語文化和語言知識，習(xí)得英語學(xué)習(xí)策略，提高自主與合作學(xué)習(xí)的能力，有效地提高學(xué)生的綜合英語語言運用能力。

四、課堂教學(xué)實施

(一)教學(xué)內(nèi)容

以 Module4 Unit3 的語法項目——V-ing為例。V-ing的運用一直是學(xué)生們認為比較難掌握的語法項目之一。單純的講解和練習(xí)作用甚微，學(xué)生容易忘記，但通過創(chuàng)設(shè)情境，探究問題，啟發(fā)思維，建構(gòu)知識，拓展延伸等方法，學(xué)生體會到V-ing在生活中的運用，能幫助學(xué)生順利地解決難題，正確使用該項語法。

(二)課前準(zhǔn)備

教師根據(jù)學(xué)生感興趣的動漫故事“柯南智偵少女綁架案”來進行課件制作，其中為了更多地使用V-ing短語，案件內(nèi)容有所改編。

(三)提煉教學(xué)目標(biāo)

知識和過程：學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情境，探究問題，啟發(fā)思維，建構(gòu)知識，拓展延伸等一系列活動理解并掌握V-ing的部分用法，使學(xué)生能在實際生活中合理運用。

能力和方法：運用六步教學(xué)法幫助提高學(xué)生自主獲取信息和處理、交流信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

情感態(tài)度和價值觀：教師和學(xué)生共同感受社會正義感，樹立生命意識。

(四)教學(xué)過程

Step 1： Lead-in——創(chuàng)設(shè)情境

開篇以偵探的角度，講述他所聽到的一則綁架的新聞，新聞?wù)缦拢?/p>

This is EMC news. A good-looking girl named Lily is kidnapped(綁架). According to her parents， in her ________ room， the ________ girl left a message saying she would go to meet a net friend named “________ fish” on April 1st and her cell phone is put in her uniform which had been put into the ________ machine. The very night his parents receivedphonecall from the kidnapper,whose voice couldn’t be clarified. And the girl was last seen beside a ________ pool.

根據(jù)上文可知綁架的基本情況：被綁架者是一個名為Lily的女孩，與剛認識不久的朋友見面后被不明人士綁架。這個故事是有關(guān)“青少年安全”的話題，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也感受“生命意識”的珍貴和社會責(zé)任感。

Step 2: Definition of V-ing——探究問題

聽原文錄音并填空。學(xué)生很快觀察到文中填空部分為動詞現(xiàn)在分詞做定語，而且需要填的都是動詞現(xiàn)在分詞表事物功能做前置定語，于是引入V-ing這一語法現(xiàn)象，并由學(xué)生概括使用V-ing的各種情況。

Step 3: Patterns of V-ing in Senior School——探究問題

在學(xué)生對于這起案件有大致了解之后，提供學(xué)生更多案件信息：警方已經(jīng)鎖定三個嫌疑人，對這三個嫌疑人的描述如下:

1.An old woman: a retired water ballet player. Someone found that she argued with the girl Lily on very afternoon.

2.A young lady: famous dancer. Some witnesses(目擊者) said she watched the girl Lily secretly.

3. A young man: without job. People said he followed the missing girl for a long time.

此時，教師請學(xué)生分組，根據(jù)所給信息，判斷哪一個嫌疑犯是真正的綁架者，同時要求學(xué)生陳述觀點時須使用V-ing描述罪犯，這一要求就使得學(xué)生在陳述過程中頻繁使用到V-ing做前置、后置定語和狀語，這為Step 6“構(gòu)建知識”環(huán)節(jié)做好了知識鋪墊。

Step 4: V-ing and Attributive Clause——啟發(fā)思維

學(xué)生在陳述過程中可能運用到定語從句，教師以此引入定語從句和動詞現(xiàn)在分詞的互換問題，并將學(xué)生陳述的定語從句列在黑板上，與轉(zhuǎn)換后的含有V-ing短語的句子進行觀察和比較。如：

1.A.We consider the old woman who wasarguing with the girl Lily on the very afternoon is the criminal.(學(xué)生)

B. We consider the old woman arguing with the girl Lily on the very afternoon is the criminal.(教師)

2.A. We think that the young man who followed the missing girl for a long time is the one. (學(xué)生)

B. We think that the young man following the missing girl for a long time is the one.(教師)

Step 5: Students’ Note time——開發(fā)思維

教師給出學(xué)生做筆記的時間，使其能夠有時間去記憶和消化所學(xué)知識，以開發(fā)其思維。

Step 6: Practice——建構(gòu)知識

教師公布真正的 “罪犯”，并將其自述書展示給學(xué)生，但文中有語法錯誤，要求學(xué)生快速閱讀自述書，找出錯誤并訂正。原文如下:

We met on the internet and “got married” in a fake community(虛擬社區(qū)). Last week，I suggested to have an appointment face to face. But when I stood in front of her，she cried she can’t imagine got married to a person like me though through internet.

I got angry at her behavior. She expressed she looked forward to being seen me without consideration . She is so innocent that she dreamed of lived in a perfect world. So I taught her a lesson.

改錯的設(shè)計使得學(xué)生及時復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，并有效回顧了V-ing 做賓語的語法現(xiàn)象。

Step 7: Summary and More difficult (time permitting)—延伸拓展

教師要求學(xué)生以“偵探”的口氣對該案件作總結(jié)，總結(jié)的句子不僅運用到V-ing做定語，還有做狀語、賓語和表語的情況。教師首先給出示范，要求學(xué)生模仿造句。如:

1.A.Because she is a teenager， she is too romantic to know the reality.

B.Being a teenager， she is too romantic to know the reality.

2.A.The crime made use of this andshe kidnapped her

B.Making use of this， the crime kidnapped her.

這也是功能語法運用題，有利于學(xué)生進一步內(nèi)化所學(xué)語法知識，形成自主學(xué)習(xí)與探究的能力。當(dāng)學(xué)生完成這個任務(wù)時，他們的知識和能力已經(jīng)在原有的基礎(chǔ)上有了較大的提高。這是一種全身心參與的自主探究，是師生合作、生生合作的教學(xué)方式。它讓學(xué)生在活動中自主構(gòu)建知識，鍛煉能力，強化主體意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。

高中英語課堂六步教學(xué)法設(shè)計的各個環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過聽 “新聞”填詞、討論猜測、陳述意見、看文章找錯和模仿原文寫句子這五種形式復(fù)習(xí)V-ing做定語，賓語和狀語的三種用法，同時訓(xùn)練了學(xué)生聽說讀寫的四種基本技巧，實現(xiàn)了多樣化教學(xué)。學(xué)生不僅可以明確V-ing的形式，更重要的是懂得了其功用。學(xué)生在情景中探究，不枯燥，興致高昂。同時，這樣的課堂又改變了“作秀”的熱鬧，使得學(xué)生能進行理性思維，并獲得高中階段的必備知識，開闊了眼界。

研究表明：“閱讀的信息，我們能記住百分之十；聽到的信息，我們能記住百分之二十；但所經(jīng)歷的事，我們能記住百分之八十?！薄傲浇虒W(xué)法”突出了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)、自得學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在各種活動中真正“動”起來。學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)過程中，積極參與學(xué)習(xí)、樂于表現(xiàn)自己、敢于嘗試探索，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

[1] 教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] Michael H. Long & Jack C. Richards.MethodologyinTESOL[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.

[3] Diane Larsen-Freeman.FromGrammartoGrammaring[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.

[4] 鄭麗.新課程背景下的高中英語語法教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2006(12).