試探“活教育”理念在幼兒教育中的有效應(yīng)用

張 靜

(蘇州市工業(yè)園區(qū)湖左岸國際幼兒園，江蘇蘇州，215200)

在幼兒教學中，“活教育”理念對于我們而言并不陌生，它是由著名幼兒教育學家陳鶴琴率先提出的。陳鶴琴主張站在兒童的角度了解兒童、認識兒童，并開展以兒童為中心的幼兒教育，這對于我們的教育教學有著深刻的啟示，在實際教學中有著廣泛的運用。我們都知道，“活教育”強調(diào)以兒童心理為依據(jù)，靈活變通地開展幼兒教學活動，不僅有利于幼兒個性品質(zhì)的培養(yǎng)，而且有助于提高幼兒的社會適應(yīng)能力與自主學習能力。然而，如何在幼兒教學中有效地滲透“活教育”思想，需根據(jù)地區(qū)、學校、教師與學生等實際情況，量體裁衣。為此，筆者基于自身多年的教學實踐經(jīng)驗，嘗試從傳情設(shè)境、游戲育人、生活助教三方面來思考，就如何在幼兒教育中踐行“活教育”教學理念提出自己的幾點看法。

一、傳情設(shè)境，激發(fā)幼兒自主學習

情感是最直接的教學語言，也是最能打動人心的教學語言。幼兒處于情感教育的關(guān)鍵時期，在這個階段他們充滿活力、感情充沛，對教師既敬畏又喜歡效仿，對同伴群體既依賴又愛打小報告，天真爛漫。筆者以為，將幼兒的“活情感”作為驅(qū)動幼兒教學的動力有著天然的優(yōu)勢，它不僅能夠消除師生之間的情感距離，消除幼兒之間的排斥情緒，還能夠激發(fā)幼兒融入學習、融入集體的內(nèi)在動機，促進幼兒的自主與合作學習。因此，我們不妨嘗試抓住幼兒的“活情感”，將情感作為維系課堂、聯(lián)系師生、團結(jié)幼兒的紐帶，用真實的情感去表情達意，用逼真的教學情境去展現(xiàn)知識，以此走進幼兒的情感世界，激發(fā)他們真實的情感體驗，引導(dǎo)他們主動地參與到教學活動中。

《世上只有媽媽好》是一首大家耳熟能詳?shù)膬焊瑁谟變簣@中班的歌謠教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然不少幼兒在沒教之前就已經(jīng)能唱誦了，很多幼兒會“唱”上兩三句，但是唱不出字里行間的情感，唱不出對媽媽的深情愛意。由此，在這首歌謠的教學中，筆者組織幼兒通過多媒體課件呈現(xiàn)的任務(wù)情境，如媽媽為我做飯，媽媽為我洗衣服，媽媽接送我上學，媽媽為我補衣服等生活情境，引導(dǎo)幼兒以小組為單位，進行小組扮演，在扮演的過程中，說一說自己想對媽媽說的話。通過情境傳情的方式，活化教學內(nèi)容，激發(fā)幼兒內(nèi)心深處對媽媽的真實情感，為“開口唱”渲染暖暖的溫情。

二、游戲育人，引導(dǎo)幼兒既做又學

“活教育”的提倡者陳鶴琴曾說過：“小孩子生來好動，是以游戲為生命的?！庇纱丝梢?，喜愛游戲是幼兒不可磨滅的天性，也是幼兒教育的主要載體與重要途徑。筆者以為，游戲是幼兒“活教育”中不可或缺的重要元素，在教學過程中，教師要摒棄怕麻煩、怕混亂、怕組織的消極情緒，積極開展豐富多彩的幼兒游戲教學，充分發(fā)揮游戲特殊的育人功能，在游戲的過程中，滲透道德教育與知識教育，即要教會幼兒如何團結(jié)協(xié)作，互相幫助，又要教會幼兒大膽創(chuàng)新，勇于嘗試，將所學知識靈活地運用到游戲中，引導(dǎo)他們在玩的過程中共同體驗，在做的過程中互幫互助，讓教學與游戲相互交融，讓游戲真正成為幼兒學習與成長的好伙伴。

在幼兒園小班教學中，為了活躍班級教學氣氛，筆者設(shè)計了幾個簡單的趣味手指游戲，但是在上課過程中發(fā)現(xiàn)，低年級的幼兒注意力難以長時間集中，缺乏自我管理意識，缺乏“上課”意識與“紀律”概念，因此，筆者設(shè)計了一套以規(guī)范課堂常規(guī)為主題的趣味手指游戲，內(nèi)容大致如下：

上課了！上課了！

大門開了(兩手拇指分開)，小門開了(兩手小指分開)；

二門開了(兩手食指分開)，后門開了(兩手無名指分開)；

中門也開了(兩手中指分開)，小朋友都進來了(兩手十指交叉抱拳)；

教室門開了(兩手拇指分開)，老師也進來了(左手食指豎起)；

全體起立，(交叉的十指全部伸展)，坐下(兩手交叉抱拳)。

我們一起說，一、二、三，坐坐好！(手指比出1、2、3)。

通過趣味的手指游戲，讓原本枯燥無味的課堂常規(guī)教學與課堂紀律管理變得活潑有趣，潛移默化地提高了幼兒的紀律意識。

三、生活助教，推動幼兒實踐

在傳統(tǒng)教育中，教師是教學的中心，教師的個人主見與片面經(jīng)驗約束了幼兒的創(chuàng)造想象，死死圍繞教材內(nèi)容、依托紙質(zhì)繪本展開教學內(nèi)容，導(dǎo)致教育如一潭死水，毫無新意可言，也脫離幼兒們的生活實際。由此，在“活教育”教學中，不妨將幼兒熟悉的生活情境、熟知的生活常識、感興趣的生活話題作為教學的助力器，以此驅(qū)動幼兒的學習興趣，活化僵化的教學內(nèi)容，讓課堂生動而富有活力，讓教學充滿驚喜且富有激情。為此，筆者在實際教學中，往往將生活與幼兒的實踐活動緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)幼兒從生活的角度出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題，并主動思考問題，嘗試以小組的力量尋求解決問題的可能性方法，并鼓勵幼兒開展以此為探究目標的實踐活動，讓幼兒獲得實踐動手的機會，以此促進他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，鼓勵他們獨特地體驗創(chuàng)造。

教學幼兒園大班主題活動“紅彤彤的年”時，筆者考慮到幼兒對“過年”這個傳統(tǒng)民俗活動已經(jīng)有著豐富的生活經(jīng)驗，一說到“年”，他們就可以脫口而出許多與此相關(guān)的詞，如春節(jié)、燈籠、鞭炮、煙花、紅包、窗花、包餃子、團圓飯等。因此，在這個主題活動的教學中，尤其是在文化背景的滲透處理中，筆者以幼兒熟悉的生活為媒介，啟發(fā)幼兒通過回憶、再現(xiàn)、創(chuàng)造的形式，將生活中的“年”搬到課堂，并通過本課所學豐富它、完善它。為此，在講解“年的傳說”后，筆者引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事設(shè)計新年賀卡，在賀卡中融入故事元素；在分享完新年的習俗后，引導(dǎo)幼兒以小組為單位，開展包餃子的模擬活動，在這個活動中，引導(dǎo)學生通過事先準備好的餃子皮和肉餡來學包餃子，比比看誰的餃子包得好；在“交流過年感受”的活動環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)幼兒以小組為單位，通過回憶與傾聽的方式，分享自己過年的感受與心情，并鼓勵幼兒將心情以歌謠、小詩、舞蹈、肢體動作等形式表現(xiàn)出來。

總之，“活教育”相對于“死教育”有其無可比擬的優(yōu)越性，它親近兒童，注重認識兒童、了解兒童心理，將兒童作為教育教學的中心，使得教學方向更為明確，教學目標更為踏實，教學內(nèi)容更為豐富，教學形式更為活潑。在實際教學過程中，教師要真正讀懂“活”，真正將“活教育”用到恰到好處，用出“活”的意味。這就要求教師要潛心研究，加強學習，不斷提高自己的教學技藝，同時也要求教師不僅要當幼兒的人生導(dǎo)師，更要當他們愿意相信、喜歡接觸的好朋友，傾聽他們的心聲，傾聽他們的想法，讓教學永葆童真。

[1] 朱水蓮.實踐“活教育”課程理念 陪伴幼兒發(fā)現(xiàn)童心世界[J].早期教育：教科研版，2011(9).

[2] 趙永玲，陳鶴琴.“活教育”理論對當代幼兒教育的啟示[J].學理論，2011(11).

[3] 鄭玲玲，楊超.試論“活教育”思想對幼兒教育小學化的啟示[J].知識經(jīng)濟，2012(12).