“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)革命

吳建紅

(南通師范第一附屬學(xué)校，江蘇南通，226001)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是師生共同完成的有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。除了教學(xué)視頻外，還有師生、生生之間的互動(dòng)，它是課堂內(nèi)容的永久存檔，是學(xué)生用于復(fù)習(xí)的最佳媒體，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能，發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)的最佳手段。

一、新文明呼喚課堂教學(xué)革命

2012年美國(guó)新聯(lián)盟媒體《地平線年度報(bào)告》中提到未來五年影響教育的六項(xiàng)新興技術(shù)：移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用程序，平板電腦應(yīng)用，基于游戲的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)分析，基于手勢(shì)的計(jì)算以及物聯(lián)網(wǎng)。

截至2011年10月底,工信部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國(guó)移動(dòng)手機(jī)用戶占全國(guó)總?cè)丝诘?0%，手機(jī)將取代個(gè)人電腦成為個(gè)人信息中心。借助移動(dòng)設(shè)備，學(xué)習(xí)者可以獲得更廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而拓展、豐富和強(qiáng)化課堂內(nèi)的教學(xué)。2012年《地平線年度報(bào)告》中指出平板電腦的應(yīng)用又是一場(chǎng)顛覆紙質(zhì)教科書的革命。目前，超過200 000款iPad的應(yīng)用軟件極大地豐富、拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。移動(dòng)設(shè)備的廣泛應(yīng)用正影響著我們的教育。

各種移動(dòng)設(shè)備的興起給我們的社會(huì)帶來了巨大沖擊，擁有智能終端的人群將獲得更多的信息資源，一種新的文明正在誕生，我們進(jìn)入了移動(dòng)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)思維與新技術(shù)的產(chǎn)生改變著我們的生活與未來，教育的改革與創(chuàng)新已經(jīng)成為必然，時(shí)代呼喚著人文的、個(gè)性的、多元化的課堂。

二、新理念改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

后課程改革的今天，教師的教學(xué)思想從原先的“以教師為本”逐漸向“以學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變，但我們的課堂仍然是教師“循循善誘”將學(xué)生引入自己的“文本”中，看似“精彩”的課堂其實(shí)是“跟著教師學(xué)”的思想在作祟。為了徹底顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)體系，彰顯課堂教學(xué)的真正意義，把握課堂教學(xué)改革的核心，凸顯學(xué)生的主體性，讓教學(xué)過程真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，課程改革呼喚一種新理念的產(chǎn)生，這就是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念。

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的環(huán)境顛倒過來，改變了學(xué)習(xí)的順序?！跋葘W(xué)”強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)探究，為“課堂教學(xué)”建構(gòu)了一個(gè)前置性平臺(tái)，這樣的超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化。

“以學(xué)定教”又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教師一切教學(xué)行為要依據(jù)學(xué)生的學(xué)，要以服務(wù)者、促進(jìn)者的身份積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，從而提升學(xué)生的學(xué)?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”的理念改變了我們的課堂結(jié)構(gòu)。新課堂教學(xué)模式分為前部分課(課內(nèi)學(xué)生預(yù)習(xí)成果展示、學(xué)生重點(diǎn)問題的研討與深化以及學(xué)生的當(dāng)堂訓(xùn)練)、后部分課(布置預(yù)習(xí)任務(wù)與指導(dǎo))和課外學(xué)生預(yù)習(xí)。

三、新模式提升課堂教學(xué)效率

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”新型課堂模式已經(jīng)施行了三年，我們的課堂依然存在著以下問題：

(一)“先學(xué)”形同虛設(shè)

教師方面：導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)沒有進(jìn)行深入思考，課前沒有時(shí)間檢查學(xué)生的先學(xué)情況，教學(xué)失去針對(duì)性。學(xué)生方面：先學(xué)單的完成率不高，學(xué)生的思考力度不大，經(jīng)常敷衍了事，課堂交流失去意義。

(二)“后教”流于形式

由于先學(xué)單在教學(xué)的過程中無法發(fā)揮應(yīng)有的作用，且很多教師仍然不放心學(xué)生，把先學(xué)單當(dāng)成習(xí)題進(jìn)行校對(duì)、講評(píng)，按照自己的流程傳授知識(shí)，無法“還學(xué)于生”。

(三)“交流”只說不聽

有些課堂看上去很“活躍”，小組交流很“熱鬧”，仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)言的學(xué)生只代表本人的意見，沒有去綜合小組的意見，合作學(xué)習(xí)停留在形式層面。

(四)“反饋”只是作業(yè)

由于教師課前無法掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，教學(xué)中，教師無法超越學(xué)生自學(xué)水平，設(shè)計(jì)出提升學(xué)生能力的問題或更有效的訓(xùn)練，將反饋拓展的過程變成書面作業(yè)的過程。“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的理念明確指出：學(xué)生真正需要教師的幫助，是在他們做功課遇到問題的時(shí)候。因此，我們要著力于把課程變成有意義的活動(dòng)而不是完成繁忙的工作。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)確定自己要學(xué)什么，應(yīng)該怎么學(xué)。從目前課堂教學(xué)的情況來看，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”這一理念在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中很難體現(xiàn)出它的優(yōu)點(diǎn)，這給很多一線教師帶來了困擾。而“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型的教學(xué)方式給我們的新課堂教學(xué)改革帶來了新的希望。

在傳統(tǒng)課堂中教師是知識(shí)傳授者、課堂管理者，而學(xué)生是被動(dòng)的接受者，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生則是主動(dòng)的研究者；傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式是“課堂講解+課后作業(yè)”，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式則是“課前學(xué)習(xí)+課堂研究”；傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容是知識(shí)的講解與傳授，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容是針對(duì)問題展開研究；傳統(tǒng)課堂技術(shù)應(yīng)用多為教學(xué)內(nèi)容的展示，翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)應(yīng)用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流反思；傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)方式多為紙質(zhì)測(cè)試，而翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)方式是多維度、多形式。由此看出，“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)才是真正意義上“以生為本”的課堂。

四、新技能更新課堂教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”將課堂講授的知識(shí)傳播數(shù)字化，便于學(xué)生在家預(yù)習(xí)自學(xué)，教師也從知識(shí)的“搬運(yùn)工”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“輔導(dǎo)員”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，掌握一個(gè)知識(shí)后，再往下學(xué)，這需要教師掌握新的教學(xué)技能，打造輕松的高效課堂：

(一)設(shè)計(jì)微課程

“翻轉(zhuǎn)課堂” 讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)方式，不是傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)。所以，教師須預(yù)先錄制課堂所要講授的內(nèi)容，讓學(xué)生把觀看視頻學(xué)習(xí)作為家庭作業(yè)的一部分，學(xué)生根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，把學(xué)習(xí)中遇到的問題加以整理，便于課堂上與教師、同學(xué)交流討論，也可以上傳分享資源，甚至可以直接向教師和同學(xué)尋求幫助。教師在創(chuàng)建視頻時(shí)要明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，要適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

(二)編寫學(xué)習(xí)單

學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)包含以下內(nèi)容：介紹微課程資源，提出引發(fā)學(xué)生思維的問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的基本問題，完善知識(shí)體系的框架性問題以及一些拓展性問題，還可以是配合教材的閱讀材料和趣味性的活動(dòng)。學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)必須能實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的信息，清晰呈現(xiàn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，便于幫助教師為學(xué)生度身定制教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(三)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)

“翻轉(zhuǎn)課堂” 要求課堂有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師必須根據(jù)學(xué)習(xí)反饋實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)，全面提升課堂互動(dòng)效果。當(dāng)學(xué)生在課外在線完成作業(yè)時(shí)，教師就能實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，課堂的主要時(shí)間就能留給學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的研討練習(xí)。教師可以成立一些有相同疑問的學(xué)習(xí)組，并適時(shí)介入學(xué)生的活動(dòng)與交流，為協(xié)作小組舉行小型講座，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生間的互動(dòng)及學(xué)習(xí)效果，包括學(xué)生創(chuàng)建的學(xué)習(xí)內(nèi)容，獨(dú)立思考的過程，探究交流的活動(dòng)，以及基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展學(xué)習(xí)等。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，它創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，營(yíng)造了讓所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的氛圍，建立了讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育的課堂，它是知識(shí)信息化時(shí)代的必然產(chǎn)物，是未來課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

[1] 汪瓊.中國(guó)大學(xué)MOOC(慕課)：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法[DB/OL].http://www.icourse163.org/course/pku-72001#/info.

[2] 黎加厚.時(shí)代變化與中小學(xué)課堂的結(jié)構(gòu)性變化[J/OL].(2012-12-31).http://www.xzbu.com/9/view-3836960.htm.

[3] 陸志平.數(shù)字化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與展望[Z].南通：江蘇省數(shù)字化學(xué)習(xí)專家組，2014.

[4] 丁衛(wèi)澤.信息化時(shí)代的教育學(xué)[Z].南通：南通大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心，2014.