基于學(xué)生主體地位的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變策略

陳巧云

(鹽城市初級中學(xué)，江蘇鹽城，224005)

在傳統(tǒng)的思想品德課堂中，常見教學(xué)模式是單向灌輸與說教，一切以教師為中心，忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生缺乏主體意識，陷入被動聽講的局面。而在新課程教學(xué)中，要求突顯學(xué)生主體地位，構(gòu)建自主性學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生自主發(fā)展。

一、革新教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

從心理學(xué)角度來看，初中生的學(xué)習(xí)行為往往受興趣影響與情感支配，對知識的興趣越濃厚，學(xué)習(xí)的積極性與主動性就越高。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，不少教師認為思想品德課是副科，完成教學(xué)任務(wù)即可，于是常?！盀榻潭獭保侄螁我?，一講到底，其結(jié)果是教師講得辛苦，費時費力，但難以觸及學(xué)生心靈，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是件“苦差事”，只是被動聽講。所以，在初中思想品德教學(xué)中，要突顯學(xué)生主體地位，教師就要為學(xué)而教，立足學(xué)生興趣愛好，采取多樣有效的手段方法，營造民主、和諧的氛圍，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動投入學(xué)習(xí)活動，產(chǎn)生真正的自主學(xué)習(xí)行為，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，成為學(xué)習(xí)的主人。

首先，采用靈活多變的教學(xué)手段，讓學(xué)生由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。從思想品德課程內(nèi)容看，理論性知識多，內(nèi)容較為抽象而枯燥，缺乏趣味。但如果教師能夠靈活運用多種教學(xué)手段，避免枯燥說教，增添學(xué)習(xí)趣味，使課堂不再嚴肅沉悶，就能改變學(xué)生機械、被動地接受知識的狀態(tài)，讓學(xué)生積極思考、主動探索，享受學(xué)習(xí)之樂。如蘇教版思想品德課八年級下冊第五單元第14課《法律就在我們身邊》，本課內(nèi)容理論性強，有較多的法律專業(yè)術(shù)語，有一定學(xué)習(xí)難度，學(xué)生聽課可能有些被動。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，突顯學(xué)生主體地位，教師可利用多種媒體進行輔助教學(xué)，呈現(xiàn)有關(guān)圖片、視頻資料、生活案例，營造圖文并茂、動靜結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，喚起學(xué)生情感，使其結(jié)合有關(guān)經(jīng)驗與知識啟動思維、合作探討，獲取知識，樹立法律意識。

其次，注意民主與平等，促使學(xué)生主動參與。在教學(xué)過程中，營造民主的教育環(huán)境也是強化學(xué)生主體意識、突顯學(xué)生主體地位的重要條件。只有營造平等而民主的課堂氛圍，尊重學(xué)生、包容學(xué)生，才能讓學(xué)生積極探索，大膽質(zhì)疑，主動學(xué)習(xí)，積極融入課堂。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，開放學(xué)習(xí)時間

在思想品德課堂中，灌輸與說教是常用教學(xué)方式，有一定可操作性。但在信息時代，在多元化途徑下，學(xué)生接受的信息更廣，自主意識有所加強，對特定事件有了鮮明的個人看法，會質(zhì)疑教師與課本的權(quán)威性，這無疑給灌輸教育帶來一定的沖擊與挑戰(zhàn)。同時，灌輸式教學(xué)與被動式學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性，抑制學(xué)生的積極性與主動性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維，無法釋放學(xué)生的巨大潛能，無法滿足素質(zhì)教育要求。實際上，《義務(wù)教育思想品德課程標準(2011年版)》明確指出，教師要成為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，處于主體地位。所以，在初中思想品德教學(xué)中，單純的灌輸教育是不可取的，教師要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們擁有更多的活動時間、探究體驗機會，在教師引導(dǎo)與點撥下，自主解決問題。這樣，思想品德課堂教學(xué)會由過去的偏重知識灌輸轉(zhuǎn)變成關(guān)注學(xué)習(xí)過程與情感的素質(zhì)教育，由教師掌控下的單向、被動學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變成交互、主動學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動思考、主動發(fā)現(xiàn)、主動發(fā)展。

如教學(xué)蘇教版八年級下冊第五單元第17課《尊重別人隱私，維護合法權(quán)益》的“法律保護公民隱私”一節(jié)時，如若一板一眼地講授教材中的理論知識，學(xué)生缺乏自學(xué)空間與時間，多數(shù)學(xué)生會感到乏味，厭倦聽講。所以，在本課教學(xué)過程中，筆者堅持以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，采用課堂自學(xué)、情境教學(xué)、探究體驗、合作交流等教學(xué)方法，通過情境表演與課堂討論等自學(xué)活動，給學(xué)生自主體驗、自我感悟的機會，使其自主建構(gòu)知識，達到主動發(fā)展的目標。比如出示自學(xué)目標與要求，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)：何謂隱私與隱私權(quán)？為何要保護公民隱私權(quán)？法律又是怎樣保護公民隱私權(quán)的？……先讓學(xué)生獨立思考，出現(xiàn)疑惑時，可相互交流，主動發(fā)言，而后教師有針對性的講解與分析，促進師生互動。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自學(xué)成果進行討論質(zhì)疑，分析與解決一些實際問題，如小紅喜歡QQ聊天，媽媽知道后，向她要密碼，想弄清她平時聊些什么。但小紅不肯，母女倆便出現(xiàn)了爭執(zhí)。學(xué)生圍繞小紅是否可以將QQ密碼告訴父母展開討論或辯論，再舉例說說哪些是隱私，有怎樣的判斷標準。通過討論、質(zhì)疑及教師點撥，學(xué)生會自主生成隱私含義，認識隱私類型。另外，還可以請幾組學(xué)生表演課前準備的小品，體現(xiàn)公民的個人信息、住宅等隱私受到法律保護，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓課堂洋溢歡聲笑語。

俗話說，教師要站穩(wěn)三尺講臺。講臺似乎是教師的專利，其實不然。在教學(xué)《感受科技創(chuàng)新》這一課時，教學(xué)中有學(xué)生交流科技創(chuàng)新給生活帶來的巨大變化這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，筆者讓每組代表走上講臺來和大家交流，這一舉措既能引起學(xué)生對討論的重視，讓他們傾聽交流時做到專注與認真，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和語言表達能力。實踐證明這種舉措不僅深受學(xué)生的歡迎，而且的確能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、尊重個性差異，促進自主發(fā)展

從學(xué)生個體情況看，因先天素質(zhì)與后天教育不同，這使得他們在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等方面存在差異，素質(zhì)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出多層性與多樣性。而若要讓各層次的學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮主動性，教師就要承認學(xué)生的個體差異性，區(qū)別對待，不能強求所有學(xué)生都達到較高的標準，否則會超出部分學(xué)生的原有認知水平，出現(xiàn)“吃不了”的現(xiàn)象，或者難以滿足優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)需求，造成“吃不飽”的局面，無形中抑制了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。所以，在初中思想品德教學(xué)中，要落實以學(xué)生為主體的教育思想，促進學(xué)生自主發(fā)展，教師就要尊重個體差異，注意因材施教，合理運用分層教學(xué)，創(chuàng)造個性化發(fā)展空間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與閃光點，力求每位學(xué)生在原有能力與水平上得到進一步的發(fā)展，感受到學(xué)習(xí)的成功，形成樂觀向上的積極心態(tài)，更積極、主動地參與各項學(xué)習(xí)與活動，大膽創(chuàng)造，發(fā)展個性，提升主體意識。

首先，分層提問。在備課過程中，教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容與問題要具有一定的梯度性與層次性，有難有易，給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造參與答問的機會。如教學(xué)七年級下冊第五單元第23課《不以規(guī)矩，難成方圓》時，結(jié)合重難點設(shè)計有層次的問題，包括1.基礎(chǔ)題(可在教材中直接找出答案)：遵守社會公共秩序要從何做起？要做到哪兩個自覺？2.思考題(總結(jié)歸納課本內(nèi)容)：遵守與維護社會秩序有何意義？3.實踐與探究題(給出相關(guān)材料，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，思考回答)：針對材料中小明闖紅燈的行為，你會怎樣去說服他？針對學(xué)困生，可提問基礎(chǔ)類題目，增強其信心；對于中等生，則可略微提高問題難度，使其經(jīng)過積極思考、比較分析等思維過程后就能獲得答案；對于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，則可回答具有拓展性、綜合性的探究題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。同時，在學(xué)生答問時，教師要珍視他們獨特的見解與想法，允許并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提升學(xué)生的思維主動性。

其次，分類要求。在學(xué)習(xí)過程中，對相同任務(wù)，基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠又快又好地完成，而基礎(chǔ)差的學(xué)生不一定能在規(guī)定時間內(nèi)達成目標。所以，在初中思想品德日常教學(xué)中，教師要在了解教材與學(xué)生實情的基礎(chǔ)上，設(shè)計層次不同的學(xué)習(xí)要求與目標，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際情況自選學(xué)習(xí)內(nèi)容或活動方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗成功之樂。如教學(xué)《與誠信同行》后，結(jié)合目標設(shè)計分層練習(xí)：自我檢測、鞏固訓(xùn)練與拓展延伸，使學(xué)困生鞏固所學(xué)，讓中等生有所挑戰(zhàn)，使學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生有所創(chuàng)新。同時，注意學(xué)法的分類指導(dǎo)，讓學(xué)生探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，自主而高效地學(xué)習(xí)。

最后，貼近學(xué)生生活,活用教學(xué)資源。如教學(xué)八年級《感受科技創(chuàng)新》這一課，一開始筆者就向?qū)W生展示手中的教具——PPT的翻頁筆和筆者本人用過的五款手機，這些都是學(xué)生比較熟悉的，因而能迅速地調(diào)動學(xué)生的興趣，另外筆者讓學(xué)生圍繞衣、食、住、行的變化來感受科技創(chuàng)新給我們生活帶來的輕松與方便。此環(huán)節(jié)的設(shè)計，使得人人都有例可舉，個個有話可說，因而能真正使全體學(xué)生參與到課堂討論中來。最后筆者還舉了我們學(xué)校的孫賢達和盧霞妮兩位學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的實例，讓學(xué)生感受到發(fā)明創(chuàng)造其實離我們并不遙遠，中學(xué)生也能做到，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情和自信。

四、改革教學(xué)評價，實現(xiàn)自主反思

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以教學(xué)者為評價主體，單純地評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，評定學(xué)業(yè)成績，學(xué)生的主體地位、學(xué)生學(xué)習(xí)過程、綜合素質(zhì)及評價的激勵作用被忽略了。而新課程標倡導(dǎo)樹立以學(xué)生為主體的評價觀念，實施發(fā)展性評價、多元主體評價，激勵學(xué)生，喚醒學(xué)習(xí)者的主動意識、主體意識及創(chuàng)造意識，促進學(xué)生全面發(fā)展。所以，在初中思想品德教學(xué)中，要構(gòu)建突顯學(xué)生主體地位的課堂模式，就要打破傳統(tǒng)單向式評價、終結(jié)性評價，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，自主評價與反思。

首先，延時評價，由“一錘定音”轉(zhuǎn)變成“暢所欲言”。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中， 過分強調(diào)師道尊嚴，教師對學(xué)生的評價是“一錘定音”式的，不容置疑與反駁，長此以往，學(xué)生就變成了觀眾與聽眾，淹沒了自身的主體性。而延時評價可彌補上述不足，即利用學(xué)習(xí)者的期待心理，對他們的回答或提問沒有即刻予以評價，而是留出一定的思考空間與自由發(fā)揮時間，給學(xué)生進行暗示或提示，鼓勵他們交流探討、暢所欲言，自主發(fā)現(xiàn)，探究知識，而后教師再予以點評與總結(jié)。

其次，多元評價，由“單一評定”轉(zhuǎn)變成“多向反饋”。在新課程教學(xué)中，評價主體與評價方式應(yīng)該多元化，整合教師評價與學(xué)生評價(同伴評價、自我報告等)，充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體地位，促進學(xué)生自我評價與反思能力的提升。當然，評價中突顯學(xué)生主體地位并非放任不管，教師還要發(fā)揮引領(lǐng)與調(diào)控作用。如給學(xué)生提供自我評價與反思表格樣例、學(xué)習(xí)檔案袋樣例等。同時，引導(dǎo)學(xué)生多角度地展開自評與互評，不能只評價是否掌握知識，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過程、行為表現(xiàn)、情感意志、進步與否等。如在完成七年級下冊第四單元第17課《成長不煩惱》后，筆者要求學(xué)生填寫課堂反思卡，進行自我反思，也給教師提供反饋信息，比如：1.本課學(xué)習(xí)中，你對哪些內(nèi)容最有興趣？哪些內(nèi)容興趣不大？說明原因；2.在本節(jié)課，自己表現(xiàn)怎樣？最大的收獲是什么？(學(xué)會了什么？如何學(xué)的？)3.對某問題有疑問或新的看法等。這樣，通過自主評價強化學(xué)生的自我教育能力，使其獲得自主發(fā)展。

總之，在新課程教學(xué)中，教師要認識到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的滯后性，要關(guān)注學(xué)生的主體地位，發(fā)掘其主體潛能，強化其主體意識，有效地改變被動的學(xué)習(xí)方式、消極的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度，促進學(xué)生自主、全面、個性化發(fā)展。

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