高職院校數(shù)學(xué)教育模式改革初探

郭 新

(濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)與工程系，河南濮陽，457000)

職業(yè)教育有別于普通高校教育，職業(yè)教育面向大眾教育，向廣發(fā)展；而普通高校教育仍是以精英型教育為主，向高發(fā)展。二者的專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標有著本質(zhì)的區(qū)別。在知識經(jīng)濟時代，我國對高職院校教育越來越重視，高職教育發(fā)展越來越廣泛。高職院校大多是從普通高校合并而來的，在教育模式上難免不受普通高校教育模式的影響，從而延續(xù)著傳統(tǒng)的教育模式。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。[1]這種傳統(tǒng)教育模式不僅已無法滿足高校教育，更無法滿足高職教育。當下，教育提倡培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，包括數(shù)學(xué)思維能力，自主學(xué)習(xí)能力及應(yīng)用數(shù)學(xué)能力等，高職教育與各職業(yè)結(jié)合緊密，更加需要培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)內(nèi)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決專業(yè)實際問題的能力。在高職數(shù)學(xué)教育中存在著與普通高校數(shù)學(xué)教育模式區(qū)別不大的問題。在課程設(shè)置和教學(xué)方法上大同小異。如何加以改革，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加適應(yīng)高職教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主產(chǎn)生探究問題的主觀能動性，創(chuàng)新積極性。通過不斷的學(xué)習(xí)與探究，提高學(xué)生應(yīng)用能力，更好地去解決專業(yè)實際問題，正確對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、合理設(shè)置課程，學(xué)以致用原則

高職教育中，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在課程設(shè)置上，應(yīng)當遵循學(xué)以致用原則。不同專業(yè)在課程設(shè)置上不能一視同仁，要根據(jù)專業(yè)需要的不同進行不同的專業(yè)設(shè)置。如生物技術(shù)專業(yè)設(shè)置線性代數(shù)，概率統(tǒng)計等；建筑經(jīng)管專業(yè)設(shè)置微積分，空間解析幾何，概率統(tǒng)計等。根據(jù)專業(yè)課程的需要進行課程設(shè)置，做到能用，夠用。讓學(xué)生學(xué)了就能用上，用時就有。數(shù)學(xué)有很多分支，不同的專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的需求也不相同，但眼下在高數(shù)課程開設(shè)中卻是統(tǒng)一的內(nèi)容。諸如以上情況，使得高等數(shù)學(xué)在高職院校中的處境甚是尷尬，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無用的想法，大部分學(xué)生都選擇放棄學(xué)習(xí)的態(tài)度。特別是經(jīng)濟管理專業(yè)，偏向于文科，本來學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就相對較差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不大，按部就班的講課內(nèi)容讓他們不知道學(xué)了數(shù)學(xué)有何用，不樂意去學(xué)，等專業(yè)課程需要時，就無法理解。這就要求我們把專業(yè)需求和高等數(shù)學(xué)的課程設(shè)置結(jié)合起來。打破傳統(tǒng)的按部就班的教學(xué)模式，按需教學(xué)。不能光埋頭于高等數(shù)學(xué)的課本中，一味地按照數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)思路去教，還要結(jié)合各專業(yè)的不同需求來教。

二、改善教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中存在著三種現(xiàn)象：讀課本，教師照著課本一字不拉的讀，不加任何解釋；教師講學(xué)生聽，教師為主體，學(xué)生是知識的接受者；教師導(dǎo)學(xué)生演，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在數(shù)學(xué)課堂上第一種現(xiàn)象很少，第二種現(xiàn)象卻很多，教師為課堂教學(xué)的主體地位，這種教學(xué)方式俗稱填鴨式教學(xué)法。學(xué)生被動接受知識，就像鴨子一樣被填飽，不管是否消化得了。這種方式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高。最后一種方式是教學(xué)的最高境界，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，自己查找資料，自主觀察，思考，分析問題，解決問題，激發(fā)學(xué)生的思維，提高自主探究能力。在教學(xué)中，可以多利用多媒體教學(xué)，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中一成不變的黑板加粉筆模式，利用多媒體的生動形象和直觀優(yōu)勢，吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)習(xí)興趣。同時合理利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生去接觸更多專業(yè)和前沿的問題。在教學(xué)模式上也要改進，不能一味地追求數(shù)學(xué)知識的完整性，重理論而輕應(yīng)用實踐。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，研究式教學(xué)更加貼近職業(yè)高等教育的需求和特點，更加符合大學(xué)生身心的特點，更加有利于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的要求，更加符合高等數(shù)學(xué)課程在各專業(yè)中的學(xué)習(xí)。

三、適當選擇教材，提高教學(xué)效果

教材是課堂教學(xué)的重要部分，不可或缺。在選擇教材時，要結(jié)合專業(yè)需求，選擇質(zhì)量好的教材。由于教材出版市場化，在教材的編著上，不可避免地出現(xiàn)了亂編亂整的現(xiàn)象，質(zhì)量可想而知。一本好的教材，對學(xué)生的自學(xué)能力尤為重要，學(xué)生通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生思考，分析解決，自學(xué)能力得到了提高。有的在課堂學(xué)習(xí)后，再去看教材，這時好的教材對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)也很重要。一本亂編亂整的教材，知識前后顛倒，問題交待不清，更有甚者思維邏輯混亂。教師在講課中可以脫離教材，講得條理清晰，但基礎(chǔ)好的學(xué)生可以記得住，基礎(chǔ)差的學(xué)生聽個一知半解，去教材中尋求幫助，結(jié)果可想而知，只能是越看頭越大，越看越亂。

在選擇教材時，結(jié)合不同專業(yè)的需求，不僅要選擇基礎(chǔ)知識清晰，邏輯分明的教材，還要有所學(xué)基礎(chǔ)知識在各專業(yè)的實際應(yīng)用，建立和解決專業(yè)實際問題模型的教材。教師也可以結(jié)合各專業(yè)需求的不同，整編不同的教材。在教材建設(shè)中要有以下特色：

1.突出基礎(chǔ)性。在保證科學(xué)性的基礎(chǔ)上，不刻意追求學(xué)科體系的完整性，弱化純形式化的理論推導(dǎo)與證明，注重基本概念的理解、基本數(shù)學(xué)方法的掌握與實際應(yīng)用研究的介紹。

2.突出職業(yè)性。從職業(yè)崗位與相關(guān)專業(yè)的實際教學(xué)需求出發(fā)，選擇與生產(chǎn)崗位相關(guān)的素材，與職業(yè)崗位的數(shù)學(xué)實際應(yīng)用相結(jié)合，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識在職業(yè)生涯中的應(yīng)用。

3.體現(xiàn)大眾性教育的特點。根據(jù)學(xué)生的實際數(shù)學(xué)基礎(chǔ)狀況，精心選擇實踐案例，這些案例不僅要能滿足學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上能夠掌握和理解的需求，還要適合高等職業(yè)教育層次，滿足高職學(xué)生的需求。在學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上，提出問題，通過引申，拓展來講解新知識。[4]

高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革要多方面改革，主要從專業(yè)需求上著手，把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和專業(yè)實際問題緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，運用多種方法去學(xué)習(xí)應(yīng)用，讓學(xué)生客觀地對待數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自主探究和自我創(chuàng)新能力。

[1] 張振元.職業(yè)教育人才培養(yǎng)開型探[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013(28).

[2] 馬書燮.數(shù)學(xué)教學(xué)改革的困境及對策[J].黑龍江高教研究，2011(6).

[3] 辛春元.高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改革初探[J].科技資訊，2007(33).

[4] 李廣全.數(shù)學(xué)：拓展模塊[M].北京：高等教育出版社，2010.