遠(yuǎn)離“聾啞”，大聲說(shuō)唱
——小議職高英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)策略

聞 圓

(余姚市第五職業(yè)技術(shù)學(xué)校，浙江余姚，315420)

一、前言

受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中大多注重聽(tīng)、讀、寫(xiě)方面的訓(xùn)練，而在“說(shuō)”這一方面的訓(xùn)練十分欠缺，這就導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)能力普遍較弱。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，用人單位對(duì)應(yīng)聘人員的口語(yǔ)表達(dá)能力都有較高的要求。但是目前大多數(shù)的職高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力不足，不能滿足用人單位的要求，這一定程度上導(dǎo)致了職高畢業(yè)生難以找到合適的、心儀的工作。為改變這一狀況，在職高英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中除了要提高教師和學(xué)生對(duì)口語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練重要性的認(rèn)識(shí)外，還要把更多的注意力放在提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力上，同時(shí)更要采取可行有效的教學(xué)策略提高英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效率，以期收到較好的教學(xué)成果。

二、職高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

對(duì)于目前職高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，主要應(yīng)從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

(一)教師方面的問(wèn)題

職高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師方面存在的問(wèn)題主要是教師自身素質(zhì)和教學(xué)方式的問(wèn)題。

首先是教師自身素質(zhì)的問(wèn)題?，F(xiàn)有的職高英語(yǔ)教師隊(duì)伍中存在這樣的現(xiàn)狀:一是相當(dāng)一部分老師雖然有較寬的知識(shí)面，然而其口語(yǔ)能力較弱，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的發(fā)音示范、朗讀示范、口語(yǔ)交際示范，不能給學(xué)生以正確的引導(dǎo);二是職高英語(yǔ)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不穩(wěn)，一些在職教師或兼職教師跳槽現(xiàn)象嚴(yán)重，這阻礙了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。

其次是教師的教學(xué)方式也存在著比較嚴(yán)重的問(wèn)題。目前一些較偏僻地區(qū)的職高英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即以教授語(yǔ)法為中心;授課使用的教學(xué)形式單一，很少采用討論、對(duì)話、情景模擬等教學(xué)形式，或是采用了這些教學(xué)形式但教學(xué)效果不好;與學(xué)生間的交流不夠多;過(guò)于重視課堂上的“教”，而忽視課堂內(nèi)外學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、練習(xí)口語(yǔ)的意識(shí);忽視口語(yǔ)訓(xùn)練的重要性;等等。這些都不利于學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)與提高。

(二)學(xué)生方面的問(wèn)題

目前來(lái)看，大多職高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力并不令人滿意，究其原因主要有以下兩點(diǎn):第一，職高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，缺乏自信心，更不要說(shuō)練習(xí)口語(yǔ)了。學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，口語(yǔ)訓(xùn)練成果就差，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就形成了心理障礙，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)——越不敢說(shuō)，口語(yǔ)越不好;口語(yǔ)越不好，便越不敢說(shuō)。第二，多數(shù)職高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高。由于基礎(chǔ)不好，有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不抱希望，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中投入的精力也較少，缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有逆反心理，其英語(yǔ)口語(yǔ)能力自然不高。

三、職高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效策略

英語(yǔ)作為世界上應(yīng)用最為廣泛的語(yǔ)言，在社會(huì)各工作領(lǐng)域中起著重要的作用。良好的英語(yǔ)口語(yǔ)能力對(duì)學(xué)生以后的工作和生活都是十分有益的。針對(duì)當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)，職高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中需要注意的就是要盡力提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

(一)提高教師自身的素養(yǎng)和教學(xué)能力

職高英語(yǔ)教師在教授口語(yǔ)的過(guò)程中，自身英語(yǔ)口語(yǔ)能力的好壞決定著口語(yǔ)課堂效果的好壞，這就要求教師有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師首先應(yīng)提高并保持較高的口語(yǔ)水平，以便給學(xué)生做出良好的示范。同時(shí)，職高英語(yǔ)教師不僅要具備普通語(yǔ)言教師的基本素質(zhì)，也要具備一定的教學(xué)能力。職高英語(yǔ)教師應(yīng)不斷加強(qiáng)教學(xué)方面的修養(yǎng)以適應(yīng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不斷發(fā)展的新形勢(shì)。在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自身的人格魅力，運(yùn)用有感染力的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)、開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

(二)疏導(dǎo)職高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的心理問(wèn)題

職高生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中容易缺乏自信，甚至?xí)袇拰W(xué)的心理。而學(xué)生的心理因素對(duì)其口語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要的影響，這一點(diǎn)值得注意。職高英語(yǔ)教師在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的心理變化，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的心理障礙?？梢岳靡恍W(xué)生成功的典型事例幫助其他學(xué)生突破心理障礙。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，及時(shí)糾正他們不正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)態(tài)度，并幫助他們克服在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心;教師也可以適當(dāng)采取一些心理干預(yù)，幫助學(xué)生發(fā)展有積極作用的心理因素來(lái)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。通過(guò)這兩種方式，不僅能端正學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的態(tài)度，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的效果。

(三)改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，口語(yǔ)教學(xué)收不到較好的教學(xué)效果。職高教師在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)要采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣，可以激勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

如何做到這一點(diǎn)呢?職高英語(yǔ)教師在口語(yǔ)教學(xué)時(shí)可以開(kāi)展一些教學(xué)活動(dòng)，如創(chuàng)設(shè)情景會(huì)話、學(xué)唱英文歌曲、表演短劇等。這些教學(xué)活動(dòng)可以很好地消除學(xué)生的緊張、厭學(xué)心理，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)目的。

在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，可以讓學(xué)生在一定的情景之下進(jìn)行對(duì)話。在高等教育出版社出版的教材《中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材:英語(yǔ)3》中，新課導(dǎo)入部分有free talk，教師可以利用教材上的資源讓學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話練習(xí)。如在教授“Unit 2 How to open a savings account”這一課時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生每?jī)扇朔譃橐唤M進(jìn)行情景模擬，一人扮演銀行工作人員，另一人則扮演要開(kāi)戶的客人，兩人都用自己所知的英語(yǔ)進(jìn)行交流。這樣一來(lái)，課堂氣氛也會(huì)比較活躍，學(xué)生都能參與到口語(yǔ)練習(xí)當(dāng)中來(lái)。最后，教師還可以選出幾組人員在全班學(xué)生面前進(jìn)行演示，教師再適當(dāng)補(bǔ)充一些這方面的日常交際用語(yǔ)。這樣就能取得很好的教學(xué)效果。

(四)為學(xué)生制訂口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃

對(duì)基礎(chǔ)較差的職高學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不利于他們學(xué)習(xí)口語(yǔ)、提高口語(yǔ)能力。對(duì)此，職高英語(yǔ)教師要幫助學(xué)生制訂一系列的符合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求和計(jì)劃。在此過(guò)程中，教師也要注意到學(xué)生的差異性，制訂“較低”“正?！薄拜^高”三個(gè)等級(jí)的學(xué)習(xí)要求，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生能夠有適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。在讓學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生形成口語(yǔ)練習(xí)的好習(xí)慣，可以每周抽出固定的時(shí)間讓學(xué)生統(tǒng)一練習(xí)口語(yǔ)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生既養(yǎng)成口語(yǔ)練習(xí)的習(xí)慣，也提高了口語(yǔ)水平。教師應(yīng)當(dāng)布置一些課后的口語(yǔ)作業(yè)，不宜太難，關(guān)鍵是“強(qiáng)制”學(xué)生去完成這項(xiàng)任務(wù)，長(zhǎng)此以往就能讓學(xué)生養(yǎng)成開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。但需要注意的是，學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃需要教師的監(jiān)督、學(xué)生代表的協(xié)助管理。

教師要間接地加強(qiáng)學(xué)生課外英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，可以在每節(jié)課上預(yù)留3～5分鐘的時(shí)間進(jìn)行一個(gè)叫“I’m a reporter”的活動(dòng)，即在課堂上檢驗(yàn)教師給學(xué)生布置的課后口語(yǔ)練習(xí)。例如，在教材《中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材:英語(yǔ)3》中“Unit 1 He decided to have a big Christmas party”這一課，學(xué)生學(xué)習(xí)到了有關(guān)圣誕節(jié)的一些知識(shí)，教師就可以布置一個(gè)“Spring festival and Christmas，which one do you prefer”的口語(yǔ)訓(xùn)練，在下一次課上進(jìn)行抽查，讓學(xué)生在課堂進(jìn)行一個(gè)小演講。教師不僅要對(duì)學(xué)生一些語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表達(dá)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，還要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，讓學(xué)生在此過(guò)程中得到愉快的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，幫助學(xué)生克服不敢開(kāi)口、不愿開(kāi)口的心理問(wèn)題。

四、小結(jié)

在職高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要探尋出更多有效的教學(xué)策略，讓職高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)及職高學(xué)生走出啞巴英語(yǔ)的困境。注重發(fā)展職高生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，提高他們的口語(yǔ)能力，進(jìn)而讓他們更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

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