注重實效 整合資源 實踐反思
——關于區(qū)域校本教研推進與教師專業(yè)化發(fā)展的實踐研究

陸劭桓

(柳州市魚峰區(qū)教研室，廣西柳州，545000)

新課程強調(diào)學校應是教師專業(yè)成長的場所，應該是教師由新手變成專家的場所，應該是教師展示自己才華的舞臺。基于這樣的思考，2007年柳州市魚峰區(qū)提出了“區(qū)域校本教研推進與教師專業(yè)化發(fā)展的實踐研究”課題。經(jīng)過5年的實踐研究，魚峰區(qū)形成了促進教師專業(yè)化發(fā)展的區(qū)域教研網(wǎng)絡指導體系，打造了富有影響力的魚峰區(qū)校本教研品牌活動項目，構(gòu)建了富有校本特色的學科團隊教學研究模式。區(qū)域教育教研整體取得了質(zhì)的飛躍，使教師的專業(yè)化發(fā)展得到了長足的進步。

一、加強領導，建章立制，構(gòu)建區(qū)域教研管理網(wǎng)絡

(一)加強領導，建立區(qū)域校本教研的管理組織機構(gòu)

魚峰區(qū)堅持將校本教研制度建立納入《魚峰區(qū)“十一五”教育科學發(fā)展規(guī)劃》，建立健全區(qū)域校本教研組織機構(gòu)，成立了由各級教研部門及名師骨干組成的專業(yè)引領隊伍；設立了魚峰區(qū)校本教研制度建設基地辦公室；確定了工作領導小組，積極進行課題研究和教育教學改革，探索具有區(qū)域特色的校本教研之路，為教師的專業(yè)化發(fā)展奠定基礎。

(二)建章立制，完善區(qū)域校本教研的政策支持系統(tǒng)

針對區(qū)域校本教研現(xiàn)狀，魚峰區(qū)出臺《魚峰區(qū)校本教研制度》《魚峰區(qū)校本教研制度建設基地實施方案》《魚峰區(qū)校本學科研修基地實施方案》等一系列校本教研的規(guī)章制度，并下發(fā)了《魚峰區(qū)加強中小學校本教研工作的指導意見》《魚峰區(qū)農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程校本研訓工作要求》《魚峰區(qū)中小學校本教研實施指南》等，以規(guī)范引領各校校本教研工作。

同時，魚峰區(qū)針對教師專業(yè)發(fā)展設計了《魚峰區(qū)教師專業(yè)發(fā)展報告冊》，作為教師的成長檔案，記錄了教師研究足跡，推動了教師研究反思。此外，魚峰區(qū)還定期匯編了《魚峰區(qū)課改通訊》校本教研專輯，以此記錄課題研究工作痕跡。

(三)因地制宜，探索區(qū)域校本教研的管理研究體系

1.建立縱橫向網(wǎng)絡鏈接，形成校本教研指導網(wǎng)絡體系

針對校際教育發(fā)展不平衡、師資水平懸殊、教育資源參差不齊等問題，魚峰區(qū)構(gòu)建了“學科專家教授—名師工程對象—學科中心成員—學校青年教師”四級縱向教研網(wǎng)絡和“示范校—學科基地?！∪跣！钡臋M向教研網(wǎng)絡，力求網(wǎng)絡間互為聯(lián)動，形成中心輻射、區(qū)域合作、分類互動的區(qū)域校本教研新格局，使城區(qū)校本教研工作在深度和廣度上得以大步推進。

2.建立教學發(fā)展共同體，形成校本教研幫扶聯(lián)動體系

魚峰區(qū)在嚴格論證的基礎上，根據(jù)學校發(fā)展特點和地理位置，建立多個教育教學發(fā)展共同體。如實施了“薄弱學校對口幫扶工程”“農(nóng)民工子弟學校對口幫扶工程”；實施“龍頭學?！遍_放校本教研、骨干教師掛職鍛煉、教研員蹲點指導，組建學校發(fā)展共同體等。這樣實現(xiàn)了校際聯(lián)動、優(yōu)勢互補，均衡發(fā)展。

二、牽線搭橋，引進活水，鍛造本土學科領軍隊伍

(一)牽線引路搭橋，為本土專家成長提供優(yōu)質(zhì)資源

專業(yè)引領是校本研究向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關鍵。長期以來，魚峰區(qū)很重視通過走出去、請進來的方式，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，先后與江蘇海門市等十多個縣市的教研室建立友好合作往來。同時，魚峰區(qū)委派了大量骨干教師到教育發(fā)達地區(qū)掛職學習，近距離與全國知名專家對話，聆聽他們的教誨和點撥。此外，還與各級教研部門、師范院校建立密切的伙伴關系，獲取精心的指導和細致的幫助。

(二)實施“三名”工程，提升本土專家的引領能力

魚峰區(qū)與西南大學教育學院合作，依托教授、博士資源，實施魚峰區(qū)“三名工程”；沉淀了 “魚峰區(qū)校本教研七內(nèi)涵”，形成了“魚峰區(qū)校本教研九流程”，并建立了“魚峰區(qū)連環(huán)式行動研究”“魚峰區(qū)問題式行動研究”等教研模式；打造了一批承擔著“研究、指導、培訓、示范”任務的本土化校本教研專業(yè)引領主力軍。

(三)實行掛職蹲點，鍛造教研員的過硬校本教研本領

魚峰區(qū)建立了《魚峰區(qū)教研員下校掛職制度》，立足一線和教師們開展常態(tài)下引進交流探討機制，實施參與式評價，并承擔相應基地學校的指導與研究任務，真正和教師一起思考研究、鍛煉成長。

三、強化培訓，逐層推進，提升執(zhí)研團隊專業(yè)素養(yǎng)

(一)強化對課題核心執(zhí)研團隊的培訓學習，拓寬課題研究的視野

課題實施期間，分管教科研工作的副局長多次帶領主要執(zhí)研教研員及骨干教師，參加全國校本教研高級研修班培訓，轉(zhuǎn)變研究者觀念，獲取研究案例，推動了課題實施。

(二)強化對轄區(qū)校本教研責任人的培訓，確保課題研究的實施

為了整體推進區(qū)域校本教研活動，魚峰區(qū)開展了思想動員及啟動會。同期，還舉行全區(qū)教研組長校本教研培訓大會，進行了“有效的校本教研活動”的案例觀摩大討論及“魚峰區(qū)校本教研問卷調(diào)查”，確立了對學科基地校校本教研操作培訓的主題和計劃。

(三)強化對研修基地骨干教師團隊的培訓，提升課題研究的實效

通過調(diào)查問卷，魚峰區(qū)制訂了針對性強的教研工作問題與發(fā)展狀況的培訓方案，圍繞“有效的校本教研制度建設”開展了校本教研主持藝術(shù)、校本教研良好氛圍的創(chuàng)設藝術(shù)、校本教研研討中的表達藝術(shù)及課堂教學觀察技術(shù)、校本教研案例研究、視頻案例研究、網(wǎng)絡校本教研的開展等方面的培訓，分階段實施主題培訓。

四、關注過程，行為跟進，有效推進區(qū)域校本研究

(一)建立學科研修基地，典型引路，形成學科教研輻射體系

為發(fā)揮課改基地校的先行典型作用，挖掘區(qū)域?qū)W科教學優(yōu)勢資源，魚峰城區(qū)確立了 14個有研究水平、指導能力的學科特色學校作為魚峰區(qū)“校本教研學科研修基地”。同時還出臺了《魚峰區(qū)校本教研學科研修基地方案》和《魚峰區(qū)校本教研學科研修基地評估方案》，對各學科基地提出相應的責任和義務，通過任務驅(qū)動，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補。

(二)開展問題行動研究，集思廣益，探索區(qū)域團隊教研特色

1.開展小專題校本教研，發(fā)揮中心組引領作用，提升解決問題的實際能力

“小問題不解決，終究會影響大問題的解決”“不研究所謂的小問題，課改理念真的可能只停留在面上，而無法深入下去”。為此，根據(jù)《魚峰區(qū)校本教研制度建設基地實施方案》，逐級篩選，魚峰區(qū)選擇具有普遍性的問題展開校本教研，探索形成了“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—尋求策略—實踐探索—反思總結(jié)—回歸實踐”的行動研究方式。

2.開展以“課例”為載體的行動研究，探索獨具特色的團隊研修模式

為了提高校本教研活動效率，魚峰區(qū)倡導開展以解決課改實踐問題為目標的行動研究。此外，魚峰區(qū)提出了校本教研要把握的七個內(nèi)涵，即凸顯“第一責任”、把握“真實問題”、提倡“真誠互助”、重視“高位引領”、關注“差異引領”、突出“多輪反思”、追求“有效改變”；九步研修流程：作課教師獨立備課、培訓對象獨立思考教學設計—中小學培養(yǎng)對象分別進行集體備課、研究教案—課堂教學實踐—反思、研討、專家引領—修改教案—再次課堂實踐—再次研討評議、專家引領—修改教案、形成教研成果—完成研修報告。

3.開展跨學科團隊教學研究，拓寬視野，促進教師專業(yè)綜合能力發(fā)展

魚峰區(qū)教育主管部門認為“各學科之間教學是相通的”“教師需要跨學科綜合能力的培訓，只有這樣才能促進孩子綜合性思維的培養(yǎng)”。為此我們把“三有”(有主持、有主講、有主題)、“三能”(能共享、能應用、能點評)和“一要”(要點評)的跨學科校本教研活動作為教師專業(yè)化發(fā)展的平臺。這樣的跨學科聯(lián)動有效地開拓了各學科團隊教師教學視野，相互發(fā)現(xiàn)了各自學科在其他學科老師眼中的獨有魅力，增強了教師的學科專業(yè)認可度，同時促進了教師綜合能力的發(fā)展。

(三)建立反思對話機制，內(nèi)化導行，打造區(qū)域教研品牌項目

從實踐論的角度來看，“校本教研”是教師改善自身行為的反思性實踐和專業(yè)成長的過程。因此教師的自我學習反思意識、評價能力的培養(yǎng)尤為重要。在區(qū)域校本教研中，魚峰區(qū)倡導 “三三”反思制，即“課前備課反思—課中調(diào)整反思—課后回顧反思”；“四碰撞”團隊研修對話制，即圍繞課例尋找問題展開思維碰撞，圍繞尋找解決問題的策略展開思維碰撞，圍繞形成解決問題的方案，落實解決問題的策略在具體的案例中展開思維碰撞，回到實踐中圍繞行動落實的程度展開思維碰撞。

(四)建立教研評價機制，揚長避短，促進課堂教學行為改進

在新課程改革中，教師教學行為的良好變化和學生學習方式的改善是課程改革成功的重要標志，學會評價則是重要一環(huán)。為此，魚峰區(qū)出臺了《魚峰區(qū)校本教研指導意見》《魚峰區(qū)中小學“校本教研制度建設”(研培教)工作成效考評細則》《魚峰區(qū)校本教研優(yōu)秀教研組評比方案》《學校校本教研現(xiàn)場活動觀察表》《魚峰區(qū)“青苗杯”中小學青年團隊研修評價表》等，并下發(fā)給學校參照，指導學校結(jié)合實際建立各自的評價量表，推優(yōu)評先，逐步實現(xiàn)教學思維方式、教學行為方式的改變。

[1] 呂振杰，顧桂勤.建立校本教研培訓機制，促進教師專業(yè)化發(fā)展[J].教育實踐與研究，2005(11).

[2] 葉雋.校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展之個案研究[D].福州：福建師范大學碩士論文，2007.