創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)精神融入大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教學(xué)初探

楊雨微

（南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院學(xué)工處，江蘇泰州 225300）

0 引言

當(dāng)前，在我國高等教育逐漸大眾化、大學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)形勢嚴(yán)峻背景下，推進(jìn)創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神與大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃有機(jī)融合，使大學(xué)生在入學(xué)初期就能夠建立完整的職業(yè)規(guī)劃，通過鏈合職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)教育模式的大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教學(xué)，著力提升大學(xué)生自身的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)精神，提高高校畢業(yè)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校教育的長期可持續(xù)發(fā)展［1］。

1 目前職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開課現(xiàn)狀

1.1 國外職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教學(xué)狀況

在國外，部分發(fā)達(dá)國家非常注重對學(xué)生的職業(yè)生涯教育及學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，在各級各類學(xué)校進(jìn)行職業(yè)生涯教育。美國、德國、日本、加拿大、英國等國家基本上從小學(xué)就開始對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育并連續(xù)到初中、高中一直到大學(xué)，開設(shè)的課程主要以職業(yè)生涯教育、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育等指導(dǎo)性課程為主，形成了比較系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實(shí)踐。美國“國家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針”規(guī)定，學(xué)生從小學(xué)就要開始培訓(xùn)職業(yè)意識，接受職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，學(xué)會并開始職業(yè)規(guī)劃；到初中階段，美國學(xué)校已經(jīng)將職業(yè)教育和普通教育結(jié)合起來。

1.2 我國職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教學(xué)概況

教育部提出從2008年起所有普通高校應(yīng)開設(shè)職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃。大多國內(nèi)高校均已開設(shè)，存在以下幾方面問題：第一，學(xué)校對職業(yè)生涯規(guī)劃在個(gè)人職業(yè)發(fā)展中的重要性和必要性認(rèn)識不夠，對就業(yè)市場的需求把握相對滯后。第二，學(xué)生對自我的認(rèn)識不準(zhǔn)確，對能勝任的職業(yè)沒有正確預(yù)計(jì)，不能結(jié)合就業(yè)市場的實(shí)際來確定職業(yè)目標(biāo)。第三，課程設(shè)置內(nèi)容偏重于就業(yè)形勢的分析、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成、面試的技巧、心理的調(diào)適等，很少涉及職業(yè)指導(dǎo)的核心內(nèi)容——個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃。第四，大學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)精神是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要組成部分，我國高校畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)很少，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的還不到學(xué)生總數(shù)的1%，創(chuàng)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)不能很好地融合。

1.3 翰林學(xué)院職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教學(xué)情況

翰林學(xué)院僅作為輔修課開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新精神創(chuàng)業(yè)教育這門課程，且選課學(xué)生不多，受眾者較少，如能將創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)教育精神融入到已經(jīng)開設(shè)課程——大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃中，既能夠從低年級起就培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)意識，又能夠讓學(xué)生與以后的課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，有目的地尋找各種創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)契機(jī)，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，增強(qiáng)就業(yè)能力。

2 創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

創(chuàng)新來源于經(jīng)濟(jì)學(xué)概念。按照奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特的觀點(diǎn)，“創(chuàng)新是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，即把一種從未有過的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新組合”引入生產(chǎn)體系。大學(xué)生創(chuàng)新教育的著重點(diǎn)就在于積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)教育是指在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，立足于經(jīng)濟(jì)和教育的滲透結(jié)合，通過優(yōu)化教育、資源組合，把教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、人才學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)學(xué)科的內(nèi)容和方法有機(jī)結(jié)合起來，通過學(xué)校、企業(yè)等多種渠道，幫助青少年樹立創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神，掌握創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)能力，使之成為具有開創(chuàng)型個(gè)性的未來新興企業(yè)、產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位創(chuàng)造者的教育［2］。廣義的創(chuàng)業(yè)教育，是指培養(yǎng)開創(chuàng)性個(gè)性的教育，是一種素質(zhì)教育。在高等教育領(lǐng)域，創(chuàng)業(yè)教育不僅包括創(chuàng)業(yè)知識和技能教育，同時(shí)還有相關(guān)的品質(zhì)和素養(yǎng)教育，就是在大學(xué)生素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上更加注重創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；其宗旨在于提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)大學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)的意識，促使其形成創(chuàng)業(yè)的初步能力和掌握創(chuàng)業(yè)的基本技能［3］。

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和就業(yè)指導(dǎo)工作中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神是形成和推動(dòng)創(chuàng)業(yè)行為的內(nèi)驅(qū)力，是產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為的前提和基礎(chǔ)。我們在職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃中教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，使廣大學(xué)生認(rèn)識到要適應(yīng)新時(shí)代的要求，這既可以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意識和能力，也可以有效緩解當(dāng)前巨大的就業(yè)壓力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)探索。職業(yè)生涯不是一成不變的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。隨著大學(xué)生對自我認(rèn)知的深入，加上對未來職業(yè)的市場調(diào)查，他們會對就業(yè)前景有一個(gè)客觀了解，所以對原有的職業(yè)規(guī)劃就有了適當(dāng)?shù)母淖?。?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行職業(yè)探索，積極地規(guī)劃未來，以良好的心態(tài)在職業(yè)生涯的發(fā)展中不斷調(diào)整自我，更新自我，完善自我，以適應(yīng)外部職業(yè)環(huán)境的變化，使自身的職業(yè)規(guī)劃與社會發(fā)展互動(dòng)［4］。

3 創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)精神融入職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的有效途徑和方法

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也應(yīng)當(dāng)融合在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的各個(gè)部分，激勵(lì)大學(xué)生去嘗試新的認(rèn)知反應(yīng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。在教學(xué)課堂上，以往的院校教材知識陳舊，教學(xué)大綱陳舊，固定的教育模式，講課大多以知識傳授和考核為主，教學(xué)效果不明顯，筆者在近2年的教學(xué)中采用如下教學(xué)方法，教學(xué)效果較為理想。

3.1 通過討論法、情景教學(xué)、頭腦風(fēng)暴等方法讓學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃

基于授課的角度和目前學(xué)生的特點(diǎn)，要上好這門課程，首先要在上課前先讓學(xué)生大膽認(rèn)識自己，克服心理障礙，鼓勵(lì)他們站到講臺來認(rèn)識自己。讓所帶的班級學(xué)生把老師當(dāng)成是班級里的一份子，而不是在純粹地上一門課程。一個(gè)班級的人數(shù)要控制在小班級人數(shù)，讓每個(gè)學(xué)生在這門課程的學(xué)習(xí)中都有機(jī)會展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)相互間的全面交流。例如，筆者在第2章自我認(rèn)知與自我評價(jià)中引入興趣島測試，讓學(xué)生充分認(rèn)識自己，找到自己真正的興趣所在，為自己職業(yè)生涯規(guī)劃打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。每次課都會安排一次學(xué)生討論，每一位同學(xué)都有機(jī)會將討論最終結(jié)果跟班級的同學(xué)分享。

3.2 采用案例教學(xué)法生動(dòng)職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)課堂

加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)成功案例的探索，尤其是在校期間成績不一定十分突出的學(xué)生在就業(yè)過程中能突出重圍走在就業(yè)前列的個(gè)案。讓學(xué)生自己去深入剖析身邊類似的典型案例，激發(fā)起學(xué)生“我也能行”的信心和勇氣。筆者在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)一章講解時(shí)，與學(xué)生分享身邊大學(xué)生經(jīng)典的創(chuàng)業(yè)案例，如80后女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)開工藝飾品店生意紅火，大學(xué)生“破爛王”的創(chuàng)業(yè)路等，讓學(xué)生真實(shí)體會到創(chuàng)業(yè)就在身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

3.3 將KAB的參與式教學(xué)理念融入職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)

KAB是聯(lián)合國國際勞工組織為培養(yǎng)青年學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和能力開發(fā)的課程體系，它的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神，尤其是商業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，KAB教育全程采用參與式教學(xué)方法。職業(yè)生涯規(guī)劃課堂上借鑒KAB的培訓(xùn)方法以及教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)精心準(zhǔn)備典型案例，開展與創(chuàng)業(yè)相關(guān)能力提升的游戲。如在授課的過程中開展了沙漠掘金游戲，在游戲過程中挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生知道團(tuán)隊(duì)和信任的重要性。

3.4 開展第二課堂

開展學(xué)生第二課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。過搜集并整理：校內(nèi)第二課堂（如創(chuàng)新創(chuàng)意大賽，營銷策劃大賽創(chuàng)業(yè)，模擬職場大賽，事業(yè)生涯幻游等活動(dòng)），創(chuàng)業(yè)游戲資料等方法，使這門課程更加有實(shí)效性、靈活性，與大學(xué)生實(shí)際相接軌。其課程建設(shè)應(yīng)以課程體系建設(shè)為核心，以課程內(nèi)容和教學(xué)方法創(chuàng)新為主線，以模擬實(shí)踐為載體，分步驟分模塊實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)，并建構(gòu)知識與能力、定量與定性、過程與結(jié)果3個(gè)結(jié)合的教學(xué)評價(jià)體系。

3.5 深化課程體系建設(shè)和加強(qiáng)教師隊(duì)伍培養(yǎng)

除了專業(yè)課的學(xué)習(xí)之外，高校還應(yīng)該注重各門學(xué)科間的交叉融合，設(shè)置創(chuàng)業(yè)理論課程，使學(xué)生們能夠了解創(chuàng)業(yè)所需要的各類基礎(chǔ)知識；同時(shí)多開設(shè)一些有助于提高大學(xué)生的實(shí)踐能力、有益于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所需綜合素質(zhì)的課程，如財(cái)務(wù)類課程、營銷策劃類課程、法律類課程等，這些都是創(chuàng)業(yè)成功的知識保證。

總之，大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃應(yīng)以創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以人格、思維、意識和能力等為關(guān)鍵要素，在課堂上采用采用以上生動(dòng)的授課形式，提高大學(xué)生在課堂上的接受程度，從而提高大學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

［1］王健，韋偉然.鏈合職業(yè)生涯規(guī)劃的創(chuàng)業(yè)教育CCIR模式［J］.熱點(diǎn)，2012（12）：65-66.

［2］史鳳賢.基于職業(yè)生涯規(guī)劃提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［J］.遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（15）：92-96.

［3］謝勇，王永義.大學(xué)生就業(yè)成本的調(diào)研報(bào)告［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（7）：75-78.

［4］馬林.健全高技能人才評價(jià)機(jī)制的思考［J］.中國培訓(xùn)，2007（11）：22-23.