基于特殊需要教育的聾校英語教師專業(yè)化內(nèi)涵及發(fā)展研究

李 響

(南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，江蘇 南京 210038)

基于特殊需要教育的聾校英語教師專業(yè)化內(nèi)涵及發(fā)展研究

李 響

(南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，江蘇 南京 210038)

在界定特殊需要教育概念的基礎(chǔ)上探討了聾校英語教師專業(yè)化的內(nèi)涵，提出了聾校英語教師專業(yè)化發(fā)展的可行性策略，以加深人們對聾校英語教師專業(yè)化的認(rèn)識，同時加快教師專業(yè)化發(fā)展的步伐，使有聽力障礙的特殊需要兒童更能適應(yīng)社會、融入社會，實現(xiàn)自身的社會價值。

特殊需要教育；聾校；英語教師專業(yè)化；內(nèi)涵；發(fā)展

目前我國很多聾校英語教師的專業(yè)素養(yǎng)存在問題，具體表現(xiàn)在：教師學(xué)歷偏低，有些學(xué)校英語非主干課程，因此英語課由其他學(xué)科教師兼任，導(dǎo)致教師專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實；還有部分聾校英語教師來自于普通高校英語教育專業(yè)，沒有經(jīng)過特殊教育知識和技能的培訓(xùn)，所以不太了解聾生的生理、心理及精神需求，沒有掌握他們學(xué)習(xí)語言的特點和規(guī)律，教學(xué)過程中也缺乏使用手語進行溝通的技能。這些勢必影響聾生的發(fā)展乃至特殊教育事業(yè)的進步，應(yīng)引起我們足夠的重視，依據(jù)特殊需要教育理論推動聾校英語教師專業(yè)化發(fā)展已迫在眉睫。

1 特殊需要教育概念的界定

20世紀(jì)中后期，在全民教育和融合教育背景下，出現(xiàn)了 “特殊需要”這一重要的特殊教育思想概念，這主要源于特殊教育的服務(wù)范式的不斷轉(zhuǎn)移。而“特殊需要教育”這一概念最早在1971年由英國學(xué)者Guilford提出，其核心思想是強調(diào)教育要滿足兒童的“特殊教育需要”。1978 年英國的沃諾克委員會對全國特殊教育進行了廣泛的調(diào)查，在此基礎(chǔ)上，他向英國政府提交了《沃諾克報告》，該報告首次正式提出了“特殊需要教育”概念。之后，“特殊需要教育兒童”、“特殊需要兒童”、或“特殊需要教育”的概念逐步成為特殊教育理論中重要的專業(yè)性術(shù)語，隨后其他國家和地區(qū)也逐漸開始使用這一概念。[1]

1994 年，聯(lián)合國教科文組織的“世界特殊需要教育大會”在西班牙召開，會議通過《特殊需要教育行動綱領(lǐng)》，強調(diào)指出“特殊需要教育體現(xiàn)了所有兒童都可以從中獲益的已被證明是合理的教育學(xué)原理，并設(shè)想人的差異是正常的，學(xué)習(xí)必須據(jù)此來適應(yīng)兒童的需要，而不是去適應(yīng)預(yù)先規(guī)定的有關(guān)學(xué)習(xí)構(gòu)成的速度和性質(zhì)的假設(shè)”，該綱領(lǐng)完全體現(xiàn)了“全納教育”理念。[1]之后，聯(lián)合國教科文組織文獻中出現(xiàn)了“特殊需要教育”這一重要概念，它的主要精神是針對個體的特殊差異，采取促進個體身心發(fā)展的教育方式，滿足個體的特殊發(fā)展需要。

2 聾校英語教師專業(yè)化的內(nèi)涵

由于聾校英語教師的教育對象是具有特殊需要的兒童，因此聾校英語教師專業(yè)化的內(nèi)涵要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通學(xué)校的英語教師，具體可以歸納為三個方面。

2.1先進的英語教學(xué)理論

在英語教學(xué)和英語教師的培養(yǎng)過程中，我們不斷深化了對英語語言功能的認(rèn)識，之前，英語只是被看作一套符號系統(tǒng)，后來被看成交際工具，接著教學(xué)英語的目的是為培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識意識，目前英語則成為了文化的載體。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)不但對英語語言知識、技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的培養(yǎng)提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，還特別強調(diào)通過英語教學(xué)陶冶人文精神、涵養(yǎng)人文素質(zhì)。因此，教師在對聾生進行英語教學(xué)時應(yīng)不僅把它當(dāng)作語言交際工具，還要讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)更多地了解西方文化以及與中國文化的差異，從而理性地看待中西方文化，積極吸收西方文化的精髓部分。此外，教師要仔細(xì)研讀英語這門學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入透徹地了解自己教學(xué)的基本內(nèi)容和英語學(xué)科的構(gòu)架發(fā)展脈絡(luò)及學(xué)科信念等內(nèi)容，熟練掌握所教的語言及其功能，根據(jù)聾生的身心特點，設(shè)定他們可以達到的、有價值的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2博而精的知識結(jié)構(gòu)

教師的教育教學(xué)質(zhì)量和教師的知識結(jié)構(gòu)有很大的關(guān)聯(lián)。[2]特殊學(xué)校需要的教師是復(fù)合型人才，它對教師的知識結(jié)構(gòu)有更高的要求。聾校英語教師不僅要有專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，同時還要兼?zhèn)涮厥饨逃龑I(yè)知識，能夠了解聾生的生理、心理特點和精神需求，并在此基礎(chǔ)上利用特殊教育手段進行符合聾生學(xué)習(xí)規(guī)律的英語教學(xué)。

2.3自我完善的教學(xué)意識

教師專業(yè)化離不開教師自我完善的教學(xué)意識。根據(jù)教育心理學(xué)分析，教師本人對課堂教學(xué)中自我表現(xiàn)是最感興趣的，因此在上完課后都會去反思自己的教學(xué)實踐，教師通過對自己教學(xué)的觀察與思考，深刻認(rèn)識自己的教學(xué)，從而調(diào)整優(yōu)化教學(xué)。[3]這種教師依靠自身高度，自覺和有意識對自己教學(xué)實踐的觀察與思考的過程其實就是教師專業(yè)化發(fā)展的過程。聾校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語有別于普通學(xué)校學(xué)生，聽力損傷對他們學(xué)習(xí)英語造成了很大的障礙，再加上聾生的個體差異，教師在英語教學(xué)時勢必遇到各種意想不到的問題和困難，這就更加要求教師具有自我提高的教學(xué)意識，勤于反思教學(xué)，進一步優(yōu)化教學(xué)效果，最終促進自我發(fā)展。

3 聾校英語教師專業(yè)化發(fā)展策略

3.1開展校本課程研究

英語教師的專業(yè)化發(fā)展離不開校本課程和行動研究，這是由語言教學(xué)的特質(zhì)決定的。[4]另外，聾校的英語教學(xué)對象及環(huán)境和普通學(xué)校有很大的差異，根據(jù)自己學(xué)校實際情況建立的校本課程彌補了教學(xué)對象差異的這個不足，而這些又為聾校英語教師的研究提供了很好的素材。行動研究是教師將教學(xué)理論和實踐聯(lián)系起來最好的途徑，教師本人作為研究者，在校本課程的研究中，關(guān)注學(xué)校，解決本校聾生的具體英語學(xué)習(xí)問題，研究具有明顯的實踐性和針對性。同時，教師在不斷的反思與研究中，又提升了自身的理論知識。所以說校本課程研究是聾校英語教師專業(yè)化發(fā)展的根本利器。在此過程中，教師不斷地增長教育智慧，提升教育理念，領(lǐng)悟教育真諦。校本課程研究是聾校英語教師發(fā)展成長的一種需要，一種手段和方式。

3.2加強英語專業(yè)知識、聾教育專業(yè)知識和教學(xué)技能培訓(xùn)

首先，英語教師贏得學(xué)生信任和敬慕就得具備專業(yè)的英語知識和技能。扎實的英語專業(yè)知識與技能直接影響著學(xué)生英語知識技能學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師的專業(yè)能力必須做到精深、厚實，才能確保“言傳身教”的質(zhì)量與效果。[5]聾校并不能因為教育對象的特殊性而降低了對教師專業(yè)知識的要求和標(biāo)準(zhǔn)，可以定期舉辦教師基本功大賽以督促教師不斷提高自身素養(yǎng)。[5]

其次，特殊需要教育教學(xué)技能是也是聾校教師專業(yè)化的基本內(nèi)容，是聾校教師從事聾教育事業(yè)工具性的技能，更是聾校完成英語教學(xué)任務(wù)的基本保證，因此教育主管部門應(yīng)把特殊需要教育專業(yè)的相關(guān)教學(xué)技能列入職后培訓(xùn)的最主要內(nèi)容，并采用靈活多樣的方式進行高質(zhì)量、實用性的培訓(xùn)，緊密聯(lián)系并指導(dǎo)聾校英語教學(xué)實踐工作。

3.3加強自我專業(yè)發(fā)展需要和意識，制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

教師只有自覺要求完善自己時，才能對自己的教學(xué)實踐進行思考、探究和行動，最終促進學(xué)生的進步和發(fā)展，這對教育質(zhì)量和教師生命質(zhì)量的提高意義非凡。教師是專業(yè)化發(fā)展的對象，更是主體，教師專業(yè)化發(fā)展是教師自我更新，自我完善的過程。因此，聾校英語教師要想提高自己的專業(yè)水平，必須要有強烈的自身職業(yè)發(fā)展動機和意愿，樹立關(guān)愛特殊需要教育兒童的教育信念，制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，摒棄特殊學(xué)校教師地位低、不被重視的思想，這樣才能使平凡的工作得以升華。[6]只有在自我發(fā)展意識的推動下，在博愛的特殊需要教育理念指導(dǎo)下，聾校英語教師才會有強烈的內(nèi)驅(qū)力，制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，整個專業(yè)化發(fā)展過程也才能從自覺走向自發(fā)。

[1]王培峰，任云杰.小康社會視野中的特殊教育教師專業(yè)化[J].中國特殊教育，2004(1)：75-78.

[2]教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]周南照.教師教育改革與教師專業(yè)發(fā)展：國際視野與本土實踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[4]劉婕.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[5]程秉志.聾中職校美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的一些思考[J].南京特教學(xué)院學(xué)報，2008(2)：10-11.

[6]陳婉芬．特殊需要教育視域下聾校教師專業(yè)化發(fā)展研究[D]．濟南：山東師范大學(xué)，2010.

(責(zé)任編輯 陳曉潤)

ResearchontheConnotationandDevelopmentofEnglishTeachersSpecializationinDeafSchoolBasedonSpecialNeedsEducation

LIXiang

(NanjingTechnicalCollegeofSpecialEducation，Nanjing210038，China)

This paper，beginning with the definition of education of special needs，discusses the connotation of English teachers specialization in deaf school，and puts forward development strategies for the specialization，in order to deepen the understanding of the specialization and accelerate the development of English teachers specialization in Deaf School，so that children with hearing disorder can realize their value by adapting and integrating to the society.

special needs education； deaf school； English teachers specialization； connotation； development

2013-12-21

江蘇省教育廳2012年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“特殊需要教育視角下聾校英語教師專業(yè)化發(fā)展研究”(編號：2012SJB880055)

李響(1978-)，女，江蘇南京人，南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教育教研室主任,副教授，碩士，研究方向:特殊學(xué)校英語教育教學(xué) 。

G760

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1671-4644(2014)01-0027-03