語用失誤及其對英語教學的影響

林 娜，郭 慧

（渤海大學 外國語學院，遼寧 錦州 121013）

語用失誤及其對英語教學的影響

林 娜，郭 慧

（渤海大學 外國語學院，遼寧 錦州 121013）

語用失誤在語際語用學中的研究已引起廣泛重視。語用失誤是在跨文化交際中由于交際雙方所處的不同語言文化背景產(chǎn)生的。本文著重通過語用失誤與語言失誤對比分析，探討影響語用失誤的因素，特別是研究二語習得者在語言交流中出現(xiàn)的語用失誤現(xiàn)象，旨在尋找解決對策，從而進一步培養(yǎng)二語學習者的語用能力。

語際語用學；語用失誤；語言失誤；英語教學

語際語用學作為語用學的一個分支最早出現(xiàn)于20世紀70年代末80年代初，從語用學角度去研究第二語言習得過程中出現(xiàn)的中介語，和其他的二語習得研究領域的不同在于其主要研究第二語言的使用，正因為這種學習發(fā)生在不同的文化交際中，難免會產(chǎn)生語用失誤。語際語言是第二語言習得中的重要概念，最初由Selinker提出，他用這個概念來描述二語學習者在目標語習得的過程中產(chǎn)生的不同于母語和目標語的自己獨特的語言現(xiàn)象。其中在交際過程中出現(xiàn)的，沒有達到最終交際效果的語言成為語用失誤?！罢Z用失誤”一詞是由英國語言學家Tomas在20世紀80年代初提出，他將語用失誤分為兩類：一種是語言語用失誤，即語言表達不當或者語法運用上，以及語言結構等出現(xiàn)的失誤；另一種是社交語用失誤，即雖然能夠正確表達語言形式，但沒有符合特定情境，受到文化差異影響而產(chǎn)生的語言失誤。

一、語言失誤的成因分析

語言失誤，是因語言使用者沒有正確理解或者恰當使用目語而進行交流，沒能準確使用語言而出現(xiàn)的失誤。同時，根據(jù)不同情況下出現(xiàn)的語言失誤進行如下分析。

第一，違反英語本族人的語言習慣，誤采用英語的其他表達方式。

例1 Linda:My father is badly injured in a traffic accident.

Li:Iwasvery sorry.

例2 Linda:My father isbadly injured in a traffic accident.

Li:Oh,don’tworry.Itdoesnotmatter.

上述兩段對話中，雖然第一段的回答中時態(tài)有誤，第二段對話的回答沒出現(xiàn)語法錯誤，但相比較而言例2的回答違反了英語的語用習慣，難免讓聽者懷疑Li的說話用意，由此可以看出例1是語言失誤，而例2就是語用失誤。

第二，將漢英對等，套用母語表達順序。如在一則笑話中出現(xiàn)的對“How are you？”和“How old are you？”的解釋，前一句被誤認為是“怎么是你？”后一句則被解釋為“怎么老是你？”這恰恰是二語學習者在學習過程中常常犯的錯誤，又如在表達“有許多人喜歡看電影”時會誤說成“There aremany people like towatchmovies.”其語用失誤在于套用了漢語的用法，將本沒有實際意義的引導詞There等同于漢語中的動詞“有”，使得一句話出現(xiàn)兩個謂語動詞。

第三，過多的依賴工具書的解釋。尤其是在二語習得過程中，按照母語習慣將單詞拼湊解釋，僅僅理解了語言的字面意思，而沒有弄清其真正含義，或是濫用完整句，忽略完整句在特定場合下的特殊含義，從而造成語言失誤。

此外，語言失誤不僅發(fā)生在不同的語言文化背景下，即使在相同的語言環(huán)境下也會出現(xiàn)同樣的尷尬局面?？聪旅娴男υ挘罕O(jiān)獄中有4個來自不同地方的囚犯即將刑滿釋放，但在釋放前每位囚犯都必須再次表達決心說以后要“好好改造，重新做人”。前三個人都順利過關，到第四個人時，他說“以后一定好好改造吶？重新做人啊？”獄長聽后決定讓這位犯人延期出獄。實際上這位犯人并沒有懷疑的態(tài)度，只是受家鄉(xiāng)語言語音語調上揚習慣的影響。表面上看，這是一則笑話，但反映出影響語用失誤的又一因素。

二、語用失誤的成因分析

語用失誤，是交際中由于文化差異導致的語言形式選擇上出現(xiàn)的失誤。它與談話雙方的身份、語域、話題熟悉程度有著密切的關聯(lián)。此外，運用不同的社會價值標準作為判斷是導致語用失誤的因素。

第一，行為舉止方式不同導致的語用失誤。例如，在接受邀請時，西方人的表達通常是“Yes，Iwill.”反之則是“No，thanks.”而中國人會說“Thanks，Iwillsee then.”這讓外國人常常感到困惑，不知是答應還是沒答應。

第二，稱呼習慣不同引起的社交語用失誤。這就要求使用語言時要遵循彼此的語言原則。但由于文化的差異其相對重要性反而會不同。如東方文化相對于西方文化更看重謙虛，往往愿意以“貶己來尊人”，這在西方人看來無法理解。此外，中國對于長輩不能直呼姓名，同樣對于老師也不能直呼其名，而在西方國家直呼名字是親近的表現(xiàn)。這都是文化差異的表現(xiàn)。

第三，價值觀念差異帶來的社交語用失誤。例如，在受到夸獎時，中國學生往往會很謙虛地說：“No，It isnotbig deal.”但是西方國家的人們常說：“Thank you!”中國文化的特點是注重集體主義，而西方國家則是個人主義色彩濃重，正如在索契冬奧會上當短道速滑隊的周洋在奪冠后答記者問時說：“感謝習主席，感謝國家對我的培養(yǎng)”，同樣是表示感謝，西方參賽選手卻說：“感謝自己付出?！本痛?，他們很難理解中國人的這種思維表達。正是這種個人主義思想，他們對于自由的理解和中國人的想法也會不同。

第四，忽視談話對象所處的不同文化背景導致的社交語用失誤。特別值得注意的是，社交語言的失誤經(jīng)常出現(xiàn)在談話雙方對禮貌的不同含義上。例如，中國人在向長者表達祝福時常說：“Iwish you have good health and live longer!”（祝您健康長壽，長命百歲）然而這在一些西方國家的長者聽來會覺得不舒服，他們會反問道：“I am not lookinggood now?”再如，在中國，當人們接待遠道而來的客人時習慣用這樣的客套話表達歡迎：“You must be tired since you have been traveling so long(您走了這么久一定是累壞了吧)！”相反，對于外國客人而言，按照英語習慣他們會常用“How is your journey？”表示關切。若是聽到同樣的問話“Youmustbe tired！”反倒會感到困惑，他們會認為，是不是自己看上去太疲倦了才得到這樣的問候。這兩個例子都反應出了文化差異產(chǎn)生的語用失誤，即在交流中，過多的考慮到要用本族語言的敬語來會話，卻忽略了對方的語言環(huán)境，導致語用失誤。

三、語用失誤對英語教學的影響

教師要靈活運用語用學的知識，正確區(qū)分對待二語習得過程中出現(xiàn)的語言失誤與語用失誤，并及時準確找到學生在學習過程中的問題所在，從而有針對性的開展英語教學。

（一）學會運用情境教學

語言教學不能脫離語言情景，沒有情景的教學是沒有意義的教學。同樣一個詞語，在不同的語句中的意義就會不同；同樣一句表達在不同的語言環(huán)境也會有不一樣的解讀。這對教材的選擇也提出了更高要求。在選擇教材時候應根據(jù)不同學生的學習能力和學習水平安排不同的學習內容，如對于基礎較好的同學可以開設跨文化語言學、文學歷史等課程；對于較差的學生，可以開設實際應用課程，培養(yǎng)學生的讀寫能力；在選擇教材時也應區(qū)分對待，鼓勵學生多讀一些英文原版材料，多看些有教育意義的英文經(jīng)典影視作品，并鍛煉學生的模仿能力，盡量為學生創(chuàng)造真實語言環(huán)境，在模仿的同時也是在培養(yǎng)語感，從而形成了深刻印象。

（二）加強學生對東西方文化差異的理解

授課過程中要結合教材及相關的語法和句法適時的、有針對性的導入西方語言語用文化，著力培養(yǎng)學生對中西方文化差異體會的敏感度。在課堂上要注重學生之間的語言交流，潛移默化的幫助學生及時轉換思維，從而使學生在使用目的語時得心應手。此外，還要充分發(fā)揮外籍教師的作用，努力為學生創(chuàng)造真實語言環(huán)境，教師在陪同學們聊天的同時注入豐富的語言文化信息，達到真正提升語用能力的目的。

（三）培養(yǎng)學生自主學習探究能力

每節(jié)課老師除了要精心準備課上內容外還要為學生做好鋪墊，創(chuàng)造鍛煉的機會，有意識的安排學習任務，這些任務要分組進行，可以是分析教材、理解中西文化、課外選讀、詩歌賞析等，提供豐富的素材。隨之，留給學生在課堂上呈現(xiàn)的機會，鍛煉學生獨立思考、分析、解決問題的能力，增加同學之間的交流合作，從而達到對學生語言運用能力的培養(yǎng)目的。另外，可以選擇一些經(jīng)典文學作品，安排同學分角色表演，加深同學對人物性格特色的揣摩，從而進一步了解不同的文化背景下語言的不同。

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H319.1

A

2302011（2014）02-0029-03

2014-04-06

林 娜 （1989—），女，遼寧沈陽人，渤海大學外國語學院英語課程教學論專業(yè)2012級碩士研究生，研究方向：英語教學。