近十年聾校語文教學(xué)研究述評
——續(xù)2003年《聾校語文教學(xué)研究現(xiàn)狀分析》

班東杰，康 釗

（西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637002）

近十年聾校語文教學(xué)研究述評
——續(xù)2003年《聾校語文教學(xué)研究現(xiàn)狀分析》

班東杰，康 釗

（西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637002）

2003年，談莠菁教授的《聾校語文教學(xué)研究現(xiàn)狀分析》一文對1998—2002年間的聾校語文教學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了細(xì)致透徹的分析，并提出三點(diǎn)中肯的建議。時隔十年，我國聾校語文教學(xué)現(xiàn)狀是否改觀，談教授的建議所起的作用如何，以及存在的不足，聾校語文教學(xué)的未來研究趨勢是什么。針對這一系列問題，本文對2003—2012年在國內(nèi)相關(guān)期刊上發(fā)表的關(guān)于聾校語文教學(xué)研究的文章進(jìn)行了統(tǒng)計分析，并一一作了解答。

聾校；語文教學(xué)；研究現(xiàn)狀；述評

一、問題的提出

我國著名特殊教育專家樸永馨教授說：“培養(yǎng)聾童掌握語言問題，是聾校教育的中心問題。哪個學(xué)校的語言問題解決的好，哪個學(xué)校的工作水平一定也比較高。”[1]所以語文學(xué)科在聾校教學(xué)工作中有著不可替代的重要作用。加強(qiáng)語文教學(xué)水平，是每個聾校語文教師的重要職責(zé)。同時，任何教學(xué)的實(shí)施都是在一定的理論指導(dǎo)下進(jìn)行的，聾校語文教學(xué)研究的高度，在一定程度上影響了聾校語文教學(xué)的水平。

二、研究方法

2003年，南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處處長談莠菁教授在《中國特殊教育》發(fā)表《聾校語文教學(xué)研究現(xiàn)狀分析》 （以下簡稱《分析》），對1998—2002年間的聾校語文教學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了細(xì)致透徹的分析，并提出三點(diǎn)中肯的建議。時隔十年，我們對近十年來關(guān)于聾校語文教學(xué)研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了內(nèi)容分析，旨在使廣大研究者清楚了解談教授十年前提出的三點(diǎn)建議有沒有得到踐行，近十年聾校語文教學(xué)研究現(xiàn)狀，以及研究中存在的問題和今后的研究趨勢。我們搜集整理了刊登在《中國特殊教育》等相關(guān)期刊的249篇文章，并運(yùn)用歸類分析法進(jìn)行了歸類分析。

三、分析與討論

（一）聾校語文教學(xué)研究存在比重失衡和斷層現(xiàn)象

通過表1可以看出，十年間聾校語文教學(xué)研究仍然偏重于方法的研究，雖然在教學(xué)目標(biāo)1998—2002年僅有三篇的數(shù)量上有所提高。但是相對于研究論文的總數(shù)來說還是處于劣勢狀態(tài)。教學(xué)評價的研究只占1.61%，其所占比例更為微弱。由此，足以看出近十年我國聾校語文教學(xué)研究內(nèi)容的比重失衡。

表1 2003—2012年聾校語文教學(xué)研究論文一覽表

1.關(guān)于教學(xué)目標(biāo)研究的分析

《分析》指出，聾校語文教學(xué)研究在理念上是比較落后的，研究者所關(guān)注的大多是如何讓聾生更好的掌握知識，并在掌握知識的同時發(fā)展智力培養(yǎng)能力。而隨著時代的發(fā)展，我們必須把聾生當(dāng)成完整的生命體來看待，而不是簡單的認(rèn)知體。因此我們必須重視對人的精神力量的培養(yǎng)，我們必須去思考把聾生培養(yǎng)成什么樣人的問題。[2]由此看來，2003年以后的聾校語文教學(xué)研究中應(yīng)該加大對聾校語文教學(xué)目標(biāo)的研究力度，深入系統(tǒng)的探討論述我們到底要把聾生培養(yǎng)成什么樣的人。但在表1中明顯看出關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的研究論文僅有22篇，只占9.24%，不足10%，聾校語文教育目標(biāo)的研究雖然有所提高但幅度不大?！度罩屏x務(wù)教育聾校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 （以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的總體目標(biāo)對義務(wù)教育階段的聾生提出了八點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。[3]縱觀十年來關(guān)于教育目標(biāo)的研究內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)聾生的觀察能力、語法能力、自主學(xué)習(xí)能力、朗讀能力、閱讀能力、審美能力、交往能力等，也有學(xué)者提出要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語感，這涵蓋了《標(biāo)準(zhǔn)》中提到的大部分培養(yǎng)目標(biāo)，而且《標(biāo)準(zhǔn)》中沒有提及的目標(biāo)也有學(xué)者研究。其中，王忠堂、謝夢霞《在語文教學(xué)中培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新能力》（2005），林潔、劉鳳合《語文教學(xué)中培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新能力》 （2005），周斌《談聾校語文教學(xué)創(chuàng)造性的培養(yǎng)》 （2009），趙俊杰、張樹一合著的聾生《看話能力的調(diào)查與分析》 （2010），薛靚《在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力》（2011）這些文章提出了在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、看話能力、和自主學(xué)習(xí)能力是《標(biāo)準(zhǔn)》中尚未提及的，這是一種進(jìn)步。就教學(xué)目標(biāo)的研究本身來說，研究者更多的關(guān)注聾童創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，但是《標(biāo)準(zhǔn)》第三條提到的培養(yǎng)聾生的想象力和第五條提到的發(fā)展學(xué)生的感受和理解能力，欣賞和評價能力，背誦能力并沒有任何學(xué)者在語文教學(xué)目標(biāo)的研究中提到。

《分析》指出，我們提倡把聾生當(dāng)成一個生命的完整體來對待，要重視對聾童的精神力量的培養(yǎng)。而精神力量是包括思想、文化、信念、志向、氣魄等諸要素的一種人的思想意識、思維活動和一般心理狀態(tài)中產(chǎn)生出自信、自強(qiáng)的激情與活力，及其與之相對應(yīng)的自我控制力和自我約束力這樣的力量，是一種穩(wěn)定的內(nèi)在的積極品質(zhì)。這與語文素養(yǎng)有相通的地方，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，是以人為對象、以人為中心的精神，即人的內(nèi)在品質(zhì)，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等”。[4]精神力量是人的內(nèi)在的穩(wěn)定的積極的品質(zhì)而語文中思維能力、人文素養(yǎng)等也是指的內(nèi)在的品質(zhì)，兩者有相通性。而《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念第一條中也提出關(guān)注聾生發(fā)展，提高其語文素養(yǎng)。可見，早在2003年談教授就提出在聾校語文教學(xué)中要關(guān)注對聾生的內(nèi)在的精神品質(zhì)，即人文素養(yǎng)的研究。而經(jīng)過十年的發(fā)展，只有王慧云《語文教學(xué)應(yīng)重視對聾生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)》 （2008）提出在聾校語文教學(xué)中要重視發(fā)掘人文因素、滲透人文思想、倡導(dǎo)人文精神、培養(yǎng)人文情操喚醒學(xué)生的人文意識，從而提高聾生的人文素養(yǎng)。[5]李文立《做好聾生課外閱讀的領(lǐng)路人》 （2008） 提出通過擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。[6]我們可以看出這方面雖有人關(guān)注但是畢竟只占少數(shù)，明顯關(guān)注力度不夠。

另外，更值得提出的一點(diǎn)是通過查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)關(guān)注每堂課具體的教學(xué)目標(biāo)的制定者為零，這是聾校語文教學(xué)目標(biāo)研究中出現(xiàn)的一個致命性問題。就教學(xué)目標(biāo)的研究本身而言，存在集中關(guān)注、少量關(guān)注、忽視不見三種現(xiàn)象。無論是和其他研究方面橫向比較，還是自己內(nèi)部的橫向比較，教學(xué)目標(biāo)的研究都存在著比例失衡現(xiàn)象。

2.關(guān)于教學(xué)內(nèi)容研究的分析

《分析》指出，聾校語文教學(xué)在內(nèi)容上的研究很不健全，教學(xué)方式方法與手段研究中占了絕大多數(shù)，大家都關(guān)注“怎么教”的問題，很少考慮“為什么教”，“怎樣算教得好”，而對一個非常重要的“教師教什么”，“學(xué)生學(xué)什么的問題”卻幾乎沒人去研究。[7]在1998—2002年間只有一篇文章寫到教學(xué)內(nèi)容。因此談教授提出要在今后加大對聾校的課程研究，尤其是地方課程、校本課程的研究。

十年來，對于聾校語文教學(xué)內(nèi)容的研究有所改觀，從1.6%提高到12.05%，有一定的進(jìn)步，而橫向比較依然處于劣勢。而有的學(xué)者已經(jīng)接受了談教授的建議，著重研究聾校校本課程的開發(fā)。2005年，山東省平度市特教中心承擔(dān)的山東省“十五”特殊教育研究課題《農(nóng)村聾啞學(xué)校校本教材的設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的選編的研究》已通過專家鑒定，并被評為山東省“十五”特殊教育優(yōu)秀研究課題，在校本課程的研究中取得了重要成就。[8]王麗《“我的圖文”伴我成長——聾校語文校本課程的初步探討》 （2005） 一文，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己動手，制作“教材”形成圖文并茂的有個性色彩的教科書，并形成自評、互評、師評相結(jié)合，過程與終極評價相結(jié)合，橫向與縱向相結(jié)合的評價方式。這樣的課程很值得各個特殊教育學(xué)校相互借鑒。[9]

在近十年為數(shù)不多的教學(xué)內(nèi)容研究中有許多值得探討的問題。比如，丁山燕《聾校新編語文教材之管見》 （2003）建議如若國家新編語文教材將一年級的漢語拼音部分刪除或降低難度，將手語作為教學(xué)內(nèi)容編進(jìn)教材，并從生活中學(xué)習(xí)語文。[10]在此之后姜麗霞《聾校一年級語文漢語拼音內(nèi)容不能刪》 （2004） 從四個方面提出了自己的看法。[11]之后吳巧宏《淺談低年級語文教材的改革》 （2005）也提到了漢語拼音教學(xué)有待改進(jìn)，但沒有提出具體可行性策略。此后，張燕《聾校漢語拼音教學(xué)的可行之路——對漢語拼音教學(xué)之爭的思考》 （2005）一文提出改變漢語拼音自成一體的教材模式，將漢語拼音化整為零的融入到低年級的聾校語文教材中，強(qiáng)調(diào)換種漢語拼音編排方式的策略。[12]此后就沒有學(xué)者繼續(xù)研究如何面對低年級的聾童漢語拼音教材的缺陷。我比較贊同姜麗霞的觀點(diǎn)，認(rèn)為一年級語文漢語拼音內(nèi)容不能刪除，同時對張燕“化整為零”的方案看好，各聾校在編制校本教材時可借鑒這一辦法。

另外，有學(xué)者系統(tǒng)論述了現(xiàn)行聾校教材的缺陷并提出了改進(jìn)策略；也有學(xué)者提出將聾校語文教學(xué)中融入德育、心理健康、情感等內(nèi)容；還有學(xué)者提出聾校語文教材要安排美文；另有學(xué)者提出將普小童話引入聾校語文教材中；有學(xué)者提出聾校高年級可以使用普校語文教材，這是聾校語文教學(xué)內(nèi)容研究的進(jìn)步。聾校目前使用的仍是1995年版語文教材，其缺陷已有學(xué)者詳細(xì)分析過。在國家統(tǒng)編新版聾校教材出版前，研發(fā)符合自身實(shí)際的校本教材是大勢所趨，同時要加快國家統(tǒng)編新版聾校教材研發(fā)進(jìn)度。

縱觀聾校語文教學(xué)內(nèi)容的研究，廣大研究者集中關(guān)注的是現(xiàn)行聾校實(shí)驗(yàn)教材的改革和校本教材的編制研究，對與聾校語文教學(xué)中融入德育、心理健康教育和情感內(nèi)容的研究力度不大也不成體系，這是聾校語文教學(xué)內(nèi)容研究的失衡所在。

3.關(guān)于教學(xué)評價研究的分析

聾校語文教學(xué)評價的研究比重最少。據(jù)《分析》中的統(tǒng)計1998—2002年間語文教學(xué)評價的研究文章只有5篇，占當(dāng)時總數(shù)的7.8%。而近十年的研究也只有4篇，占總數(shù)的1.6%，可見聾校語文教學(xué)評價的研究還沒有系統(tǒng)深入。

近十年，研究者提出在聾校語文教學(xué)中提出形成性評價，對語文考核進(jìn)行分項(xiàng)考核、綜合評價。有學(xué)者總結(jié)了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了如何在語文教學(xué)中做好評價，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

王文華、鄭啟德、王曉玲《形成性評價與聾校語文教學(xué)》 （2003） 運(yùn)用布魯姆的掌握教學(xué)原理，通過制定單元形成性目標(biāo)，制定單元形成性測驗(yàn)，考察學(xué)生的不同層次的知識掌握情況，并且經(jīng)過實(shí)驗(yàn)證明能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高語文知識水平和能力水平。[13]李波《分項(xiàng)考核，綜合評價聾校考核評估改革試驗(yàn)研究報告》 （2004） 提出在基礎(chǔ)知識、閱讀理解、作文三項(xiàng)基礎(chǔ)上增加漢語拼音、朗讀背誦課文、看話和說（寫）話四項(xiàng)，進(jìn)行分項(xiàng)考核，每項(xiàng)獨(dú)立出現(xiàn)，最后綜合評價。[14]高飛《聾校語文分項(xiàng)考試的探索》 （2005）兩者都提出將聾校語文試卷分成拼音能力、朗讀能力說（看）話能力，閱讀理解能力、作文能力、修辭能力、文體知識并單獨(dú)進(jìn)行考試，取消百分制，用等級制加評語的形式。[15]馬麗妃《淺談聾校語文教學(xué)中的評價》（2007）總結(jié)了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出在生活中，作業(yè)中，課堂中，時時刻刻注意對學(xué)生學(xué)業(yè)和能力的評價用語，注意評價的人文性。[16]這些評價方式有的是學(xué)者經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究而得，有的是學(xué)者課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但無論怎樣，可以看出聾校語文教學(xué)評價的研究是有進(jìn)步的。缺點(diǎn)在于，學(xué)者們對于評價的研究沒有后續(xù)的持續(xù)研究，這種評價方式能否在今后的長期實(shí)踐應(yīng)用中經(jīng)得起檢驗(yàn)，以及在今后的實(shí)踐中還有什么問題，可見研究有斷層現(xiàn)象缺乏系統(tǒng)性。

4.教學(xué)方法研究的分析

十年來，教學(xué)方法研究的比重最大，涵蓋的范圍比較廣，包括漢語拼音教學(xué)、識字教學(xué)、閱讀、寫作、看話教學(xué)等各個方面，但大多是一線教師根據(jù)自己的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而撰寫，同上文提到的教學(xué)評價研究一樣，欠缺后續(xù)研究，縱向來看，缺乏對方法長期的推敲研究，任何方法都不可以說是萬能的。正如蘇霍姆林斯基曾說過：“任何教師也不要想用一種萬能的方法來對付千千萬萬個學(xué)生?！盵17]而通過查閱文獻(xiàn)，各位研究者在總結(jié)成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并提出比較合理的方法后就了無下文，沒有再提出對方法的深化、提高，這是教學(xué)方法研究中的斷層現(xiàn)象。

四、結(jié)果與建議

（一）《分析》中提到的不足有所改觀，建議得到采納

《分析》一文提到了三點(diǎn)不足，并分別提出了建議。首先，聾校語文教學(xué)研究理念比較落后。建議研究者更新教育理念，從人才培養(yǎng)的角度去思考聾校的培養(yǎng)目標(biāo)，即研究中不僅要關(guān)注聾生知識的掌握、能力的培養(yǎng)，更要重視聾生人格的塑造、精神力量的培養(yǎng)。[18]綜上，已有兩位研究者開始關(guān)注培養(yǎng)聾生人格塑造和精神力量的培養(yǎng)，在某種程度上這是一種進(jìn)步。同時，我們呼吁更多的研究者將注意力轉(zhuǎn)移到這方面來。其次，《分析》提出加強(qiáng)聾校課程內(nèi)容的研究。建議研究者進(jìn)一步探討研究聾校究竟教學(xué)生什么才能為他們踏上社會或進(jìn)一步深造奠定基礎(chǔ)，如何編排組織這些內(nèi)容，如何評價等問題。綜上，已有部分研究者開始研究如何編排新版的聾校語文教材。并提倡將聾校語文教學(xué)中加入一些其他必要性內(nèi)容。有些學(xué)者開始致力于校本課程開發(fā)的研究中，并取得了一些成績。再次，《分析》中提出聾校語文教師教育科研水平不高，提出廣大教師要學(xué)習(xí)科學(xué)理論、提高理論水平。通過文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)近十年少數(shù)一線教師能根據(jù)教育學(xué)理論和心理學(xué)理論來指導(dǎo)自己的研究，如王文華、鄭啟德、王曉玲《形成性評價與聾校語文教學(xué)》（2003）中引用了布魯姆的掌握教學(xué)理論和形成性評價觀。但是一線教師還沒能將自己的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、深層次挖掘并提升到理論層次。

（二）研究趨勢概述

聾校語文教學(xué)今后應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)目標(biāo)特別是每節(jié)課的課時目標(biāo)如何設(shè)置的研究，加強(qiáng)對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)研究。還要重視聾生的感受和理解能力，欣賞和評價能力，背誦能力培養(yǎng)的研究。加強(qiáng)對學(xué)生“學(xué)什么”，怎樣算“學(xué)的好”的研究。校本課程研究必須堅持下去，同時國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的課程，內(nèi)容如何編排、如何評價也應(yīng)進(jìn)一步研究，使沒有能力研發(fā)校本課程的學(xué)校盡快使用更適合聾生心理特點(diǎn)的國家統(tǒng)一教材?，F(xiàn)行的聾校教材缺陷和弊端很多，許多聾校迫不得已使用普校的教材，出版一套更科學(xué)合理的新版教材成為聾校語文教學(xué)工作的當(dāng)務(wù)之急。另外，提高聾校一線教師的科研水平，并將他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論層面，以更好地指導(dǎo)教育實(shí)踐是今后研究的重要課題之一。

[1]樸永馨，等.聾童教育概論 [M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1992：139.

[2] [7] [18]談莠菁.聾校語文教學(xué)研究現(xiàn)狀分析 [J].中國特殊教育，2003（2）：67-70.

[3]全日制聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) [EBOL].20（2004-08-05）http://Ewenki.baiducom/view2a4b9f 5377232f60ddcca121.html.

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[5]王慧云.語文教學(xué)應(yīng)重視對聾生語文素養(yǎng)的培養(yǎng) [J].現(xiàn)代特殊教育，2008（5）：22-23.

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[8]山東省平度市特教中心 [EBOL].http://baike.baidu.com/view/7562778.htm.

[9]王麗.“我的圖文”伴我成長——聾校語文校本課程的初步探討[J].中國特殊教育，2005（1）：68-71.

[10]丁山燕.聾校新編語文教材之管見 [J].現(xiàn)代特殊教育，2003（5）：15-16.

[11]姜麗霞.聾校一年級語文漢語拼音內(nèi)容不能刪 [J].現(xiàn)代特殊教育，2004（4）：15.

[12]張燕.聾校漢語拼音教學(xué)的可行之路——對漢語拼音教學(xué)之爭的思考[J].現(xiàn)代特殊教育，2005（7-8）：42-43.

[13]王文華，鄭啟德，王曉玲.形成性評價與聾校語文教學(xué) [J].中國特殊教 育，2003（2）：72-75.

[14]李波.分項(xiàng)考核，綜合評價聾?？己嗽u估改革試驗(yàn)研究報告 [J].現(xiàn)代特殊教育，2004（7-8）：81-82.

[15]高飛.聾校語文分項(xiàng)考試的探索 [J].現(xiàn)代特殊教育，2005（11）：23-24.

[16]馬麗妃.淺談聾校語文教學(xué)中的評價 [J].現(xiàn)代特殊教育，2007（2）21-22.

[17] [蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議：修訂版 [M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984：10.

G762.2

A

2302011（2014）02-0020-05

2013-12-17

班東杰 （1987—），女，黑龍江齊齊哈爾人，西華師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論。