大學(xué)物理實驗開放性教學(xué)模式實踐與思考

于洪杰

（齊齊哈爾工程學(xué)院 基礎(chǔ)部，黑龍江 齊齊哈爾 161005）

大學(xué)物理實驗開放性教學(xué)模式實踐與思考

于洪杰

（齊齊哈爾工程學(xué)院 基礎(chǔ)部，黑龍江 齊齊哈爾 161005）

基于應(yīng)用型高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合齊齊哈爾工程學(xué)院大學(xué)物理實驗教學(xué)實際，對大學(xué)物理實驗課程體系、教學(xué)方法及考核方式等方面進行了探索與實踐，并提出實驗教學(xué)應(yīng)由封閉性轉(zhuǎn)向開放性，教學(xué)模式由傳統(tǒng)的單一教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)為多元化教學(xué)。

大學(xué)物理；教學(xué)改革；實驗教學(xué)

大學(xué)物理實驗教學(xué)在物理教學(xué)中起著極其重要的作用，它對于高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有著不可替代的作用。應(yīng)用型高等教育重視職業(yè)素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)，大學(xué)物理實驗課程是學(xué)生進入大學(xué)之后最先接觸到的接受系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓(xùn)練的一門實踐課程，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰?、理論?lián)系實際和適應(yīng)科技發(fā)展的綜合應(yīng)用能力，成為物理教學(xué)面臨的一個重大課題。本文在開放性實驗教學(xué)思想指導(dǎo)下，采用開放式實驗教學(xué)與傳統(tǒng)實驗教學(xué)相結(jié)合的方法，探索出與實際相適應(yīng)的、更符合認知規(guī)律的開放性實驗教學(xué)方式。

1 大學(xué)物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀

目前，無論國內(nèi)還是國外，實驗教學(xué)大多數(shù)是采用傳統(tǒng)的按班上課模式，這樣不利于因材施教，不利于調(diào)動和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師資源和實驗設(shè)備資源也沒有得到充分利用。盡管有些學(xué)校已采用開放性物理實驗教學(xué)模式，然而由于開放性實驗教學(xué)改革所面臨的困難短期內(nèi)無法克服，更多地停留在口號層面上，而無實質(zhì)性進展。

2 大學(xué)物理實驗開放性教學(xué)具體措施

2.1 根據(jù)開放實驗教學(xué)特點，教師首先要改變

《大學(xué)物理》 《大學(xué)物理實驗》兩門課程完全獨立授課，使理論與實驗嚴(yán)重脫節(jié)，教師對于工程物理量測量實驗，不要求學(xué)生聯(lián)系工程實驗，進行研究性探索，不探究這個實驗對后續(xù)專業(yè)課的需求，不聯(lián)系各專業(yè)知識及應(yīng)用。首先，教師應(yīng)改變原有的教育觀念，積極創(chuàng)造條件開放物理實驗室，在教學(xué)時間、空間和內(nèi)容上給學(xué)生較大的選擇自由，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高獨立研究能力。其次，教師應(yīng)改變原有的教學(xué)方法，堅持以學(xué)生為中心，以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為基本著力點，積極引導(dǎo)學(xué)生定義問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。最后，教師應(yīng)改變原有授課方式，積極采用先進靈活的教學(xué)方法與手段，各班自選學(xué)生實驗指導(dǎo)員進行實驗課引導(dǎo)和管理，保證每個學(xué)生在實驗中都有人教、有人問、有人管。

2.2 規(guī)范實驗教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生特點設(shè)置實驗

大學(xué)物理實驗教學(xué)中，內(nèi)容枯燥，與現(xiàn)代生活生產(chǎn)實際缺乏必要的聯(lián)系，實驗資源有限，不能適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的需求，不能滿足大眾化人才培養(yǎng)的需求。

我們根據(jù)多元人才培養(yǎng)模式設(shè)置多層次的實驗教學(xué)目標(biāo)，把實驗課程分為預(yù)備實驗、基礎(chǔ)實驗，設(shè)計與綜合、實驗競賽四個層次。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和部分學(xué)生在中學(xué)沒有做過物理實驗的實際情況，為部分學(xué)生提供預(yù)備性實驗，以此來提高基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的實驗操作能力。教學(xué)過程中注意將一部分適合的實驗內(nèi)容改為設(shè)計性或研究性的實驗，一個基礎(chǔ)性實驗，用大約一半的時間來完成一些傳統(tǒng)實驗內(nèi)容，在學(xué)生對這個實驗涉及的基本實驗方法和實驗儀器、實驗內(nèi)容有了一定認識后，提出有一定關(guān)聯(lián)的課題，由學(xué)生自行設(shè)計方案進行研究。這樣一來，前一段實驗，就成了后一段設(shè)計性、研究性實驗的鋪墊。一方面可以把設(shè)計性、研究性實驗這種能夠有效培養(yǎng)學(xué)生獨立開展科學(xué)研究能力的教學(xué)方式，更加自然地融入全部實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中去；另一方面又可以使學(xué)生在接受它們時不至于感到一下子由傳統(tǒng)的教學(xué)方式，變?yōu)楠毩⒀芯恐g有著太大的落差而不適應(yīng)。在有了這樣的基礎(chǔ)后，學(xué)生們在進行后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)或研究就會游刃有余。

2.3 注重實驗過程評價，改革實驗考核方式

我院結(jié)合學(xué)生自身特點，改進實驗考核方式，學(xué)生實驗?zāi)芰Φ目己瞬扇∑綍r成績、操作考試、書寫小論文等多種方式，科學(xué)全面地考核學(xué)生的實驗?zāi)芰Α＿@有效地提高了學(xué)生的操作技能，真正達到了“理論指導(dǎo)實踐，實踐提升能力”的教學(xué)目的。

縱觀操作考試的特點，第一，對實驗操作考試的時間沒有做具體規(guī)定。學(xué)生可以在考試周的任意時間參加考試。這樣做有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，并強化學(xué)生們的時間觀念；第二，實驗操作考試的項目內(nèi)容，由學(xué)生自行抽簽來確定。這樣做不但可以體現(xiàn)公平性，而且也可以更好地督促學(xué)生全面學(xué)習(xí)，大大地縮短考試時間；第三，對實驗操作考試進行即時打分，現(xiàn)場指出學(xué)生考試中出現(xiàn)的錯誤和不足。這不但檢測了學(xué)生對實驗操作的掌握程度，而且會進一步提高學(xué)生的實驗操作能力，引導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“以考促學(xué)”；第四，在實驗操作考試前兩周，將考試評分細則下發(fā)，讓學(xué)生能夠進行充分的考前準(zhǔn)備。對存在的共性問題進行集中答疑，對個性問題進行一對一的講解；第五，每個實驗項目考試，都包括對實驗操作方法改進的考核。對學(xué)生提出的改進方法給予加分，并在以后的實驗教學(xué)過程中加以采納，以此來鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新與探索。

3 結(jié)語

開放性實驗教學(xué)模式不但要加強實驗課程結(jié)束后的實驗?zāi)芰偪己?，也要加強學(xué)生平時每次實驗的考核，從實驗預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，實驗過程到實驗結(jié)果，實驗報告等方面進行全面評價，嚴(yán)格考核。實驗教學(xué)雖然是開放性的，但不是放任自流，而是制定了教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把關(guān)，努力提高實驗教學(xué)質(zhì)量。開放性教學(xué)雖然做出具體的時間安排，但這種安排不能僵化，要有一定的彈性，學(xué)生可在實驗自習(xí)課內(nèi)完成任務(wù)。作為物理教師，要努力發(fā)揮教師在實驗教學(xué)過程中的組織、引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，最大限度地使學(xué)生以極大熱情投入到物理課學(xué)習(xí)中去。

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