“問題學生”與校園“教育冷暴力”現(xiàn)象探析

謝 方 圓 孫 承 毅

(魯東大學教育科學學院，山東煙臺 264001)

“問題學生”與校園“教育冷暴力”現(xiàn)象探析

謝 方 圓 孫 承 毅

(魯東大學教育科學學院，山東煙臺 264001)

校園“教育冷暴力”危害“問題學生”身心發(fā)展，妨礙教師自身素養(yǎng)的提高，阻礙良好師生關系的建立，不利于和諧社會氛圍的營造。教育工作者要轉(zhuǎn)變觀念，正確對待“問題學生”，構建人文關懷的教育環(huán)境，提高教師的職業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)，家校聯(lián)手，促進“問題學生”的轉(zhuǎn)變，使其健康成長。

問題學生； 教育冷暴力； 平等； 關愛

由于教育部加強了教育規(guī)范化管理和師德標準化建設，學校有形的皮鞭已然少見，然而，高高揚起的無形皮鞭不在少數(shù)，校園“教育冷暴力”現(xiàn)象有增長之勢。有些教師帶著悲觀、抑郁、暴躁等不良情緒對“問題學生”進行教育活動，看似溫柔的“教育冷暴力”行為傷在學生內(nèi)心，與體罰學生相比，隱蔽性更強，對學生的傷害更大。那些看起來沒什么大不了的行為，實際上是典型的校園“教育冷暴力”，對學生心靈造成的傷害遠遠大于體罰帶來的傷害，嚴重影響“問題學生”的成長。

一、校園“教育冷暴力”與“問題學生”現(xiàn)象

“校園‘教育冷暴力’是指在學校教育活動中，以非暴力手段對學生進行懲罰的行為，如嘲諷、威脅、冷漠輕視、放任疏遠等，不公正地對待學生，致使學生在精神和心理上受到傷害。”[1]校園“教育冷暴力”可分為“作為”和“不作為”兩種形式。這些行為都會使學生失去認同感、歸屬感，處在挫敗與恐懼中，不但影響其身心健康發(fā)展，同時也影響社會對教育事業(yè)的認同感。

“校園‘教育冷暴力’更多是針對‘問題學生’?！盵2]“所謂‘問題學生’指由于學業(yè)成就水平偏低而引起的個體性格、情感意志、思維方式明顯偏離常態(tài)的學生?！盵3]“問題學生”一般都有厭學情緒，由非智力因素導致學習成績和學習心理方面的問題；缺乏紀律約束，易與同學、老師發(fā)生沖突，對集體造成負面影響，但在思想品德方面不存在較大問題；該類學生心理存在一定的障礙，如自閉、憂郁、暴躁、多疑、缺乏信任、以自我為中心、抗挫折能力極差等等。通過教師的循循善誘、合理引導，“問題學生”也能成為社會有用之人。

1.校園“教育冷暴力”危害“問題學生”身心健康成長

首先，校園“教育冷暴力”會引發(fā)“問題學生”的心理問題，使其產(chǎn)生消極自卑的心理狀態(tài)，甚至患上焦慮癥、憂郁癥、精神分裂癥等心理疾病，影響其身心健康成長。其次，校園“教育冷暴力”還可能引發(fā)“問題學生”的人格問題，即在遭遇“教育冷暴力”后出現(xiàn)“退縮性人格”或者“暴發(fā)性人格”，在高壓下回避問題，不敢與人交流，或者富有攻擊性，對他人和社會采取過激言行。再次，校園“教育冷暴力”可能引發(fā)“問題學生”的認知問題。遭受過“教育冷暴力”的孩子缺乏認知新事物的興趣和能力，心智發(fā)展水平明顯低于正常的孩子。

2.校園“教育冷暴力”妨礙教師自身素養(yǎng)的提高

“教育冷暴力”的確能讓部分“問題學生”的行為有所收斂，產(chǎn)生一定的成效，但是，教師實施“教育冷暴力”的同時自己也會受到傷害，他們在工作過程中體會不到職業(yè)的成就感與自豪感，獲得的卻是沮喪、悲觀、失落等不良情緒。長此以往，教師將會出現(xiàn)職業(yè)倦怠，影響工作成效，進而影響自身發(fā)展。當教師沉湎于實施“教育冷暴力”這種簡單、低級的教育方式時，隨著時間的推移，他們對學生的關愛之心將會減少，影響自己對教育的認識，自我反思、尋求改進工作方法的意識越發(fā)淡漠，妨礙教師自身素養(yǎng)的提高。

3.校園“教育冷暴力”阻礙良好師生關系的建立

校園“教育冷暴力”降低了教師在“問題學生”心目中的地位，破壞教師的美好形象，容易使“問題學生”產(chǎn)生逆反心理，師生關系處于緊張的狀態(tài)，阻礙良好師生關系的建立。教育的功能在于促進人的社會性發(fā)展，教育的目的在于教書育人，關于如何做人的教育永遠是教育的起點和歸宿。“教育冷暴力”已經(jīng)違背了教育的初衷和本質(zhì)，容易使教師和“問題學生”產(chǎn)生對立關系，從而破壞教師對學生為人處世方面的正面影響。

4.校園“教育冷暴力”不利于和諧社會氛圍的營造

校園“教育冷暴力”往往對人不對事，否定學生的一切。實施“教育冷暴力”不僅不能糾正“問題學生”的不良行為，反而會使其背離教師的愿望，遠離社會的要求?！皢栴}學生”對教師和學校產(chǎn)生懼怕和反感情緒，不愿意再接受教師的教育，有些自尊心強的學生因內(nèi)心不良情緒無處排解，可能做出離家出走，甚至自殺、報復社會等過激行為。“問題學生”帶著不良情緒走入社會，成為社會的對立面，這不是教育的追求。

二、“問題學生”遭遇校園“教育冷暴力”原因分析

1.受傳統(tǒng)教育模式的影響

當前我國仍采取傳統(tǒng)的班級授課式教育模式。學校對教師、對學生有著統(tǒng)一的發(fā)展目標，采取統(tǒng)一的教育方式。這都限制教師與學生的個性發(fā)展，令教師和學生沒有足夠的條件來發(fā)展自己，降低了教師和學生教與學的熱情度。既容易產(chǎn)生由厭學情緒導致的“問題學生”，又容易使教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠。當“問題學生”遇到出現(xiàn)職業(yè)倦怠的教師，在學校明令禁止體罰學生的情況下，教師在教育“問題學生”時容易使用“教育冷暴力”。

2.學校管理方式的影響

有些學校管理方式苛刻，在教學活動中引進激烈的競爭，分數(shù)至上、升學壓力使得每位教師都感受到前所未有的壓力。學校不給教師足夠的空間和時間來關心學生和提高自己。教育工作實際上是一種高強度、持續(xù)性的腦力勞動，需要教師保持高度的自覺性和積極性，然而，功利性教育教學使得教師容易形成孤獨、壓抑的情感，導致心理問題。教師承受著過多的壓力，在教育“問題學生”時極易產(chǎn)生麻木和躁動情緒，教師無力積極應對，從而出現(xiàn)“教育冷暴力”。

3.教師自身因素的影響

首先，角色沖突造成部分教師心理失衡，為了應對工作，他們不得不選擇壓抑和否定自我。崇高的職業(yè)使命和現(xiàn)實的社會地位不能夠達成平衡，造成教師心理落差大，難以尋找到社會角色和自然角色的平衡點。其次，部分教師素質(zhì)不高，職業(yè)倦怠使他們對工作失去認同感，甚至遷怒于學生。在繁重的教育教學工作中，教師很難找到成就感，難以提升工作的主動性和積極性。教師可能會將不良情緒帶到對“問題學生”的教育當中。再次，教育慣性和認知慣性會使教師在“問題學生”的發(fā)展和變化達不到其既定要求時，產(chǎn)生極大的失望和挫折感，從而否定過去和自我，導致“教育冷暴力”。

4.師生之間溝通的障礙

教師為了學生好，卻不能得到學生和家長的充分理解，教師、學生和家長之間缺乏良好的溝通渠道。在對待“問題學生”時，有些教師不能主動走近“問題學生”了解他們，只是以自己的觀點為主，想當然地對待“問題學生”，對學生的心理造成一定的危害，導致“教育冷暴力”。

三、預防和杜絕校園“教育冷暴力”的對策

1.構建人文關懷的教育環(huán)境

學生是教育的主體，一切都要著眼于學生。教育尊崇“有教無類”，要平等對待每一位學生，關愛每一位學生，走入他們的內(nèi)心世界，把他們視為有文化、有思想、有情感并應當受到尊重的人。要時刻著眼于學生的全面持續(xù)發(fā)展，推進素質(zhì)教育，以人為本，因材施教，尊重學生的人格尊嚴，尊重學生的個性需求，尊重學生之間的差異性，構建人文關懷的教育環(huán)境。教育活動中，教師要把自己與學生擺在平等的位置上，尤其對“問題學生”更應該充滿平等和關愛之心，投入更多的情感，消除“問題學生”對教師的顧慮，建立心與心的交流。構建人文關懷的教育環(huán)境，從根本上避免校園“教育冷暴力”，為“問題學生”成長打造一片藍天。

2.轉(zhuǎn)變觀念，正確對待“問題學生”

“問題學生”只是在某些方面較為后進的學生，仍可以通過耐心教育使其轉(zhuǎn)變?！啊托摹旧砭褪且环N良好的德育工作方法?！盵4]現(xiàn)代教育需要我們把學生看成是學習、認識、發(fā)展的主體，積極引導學生主動探索，發(fā)散思維，健康快樂成長。即使學生犯錯，需要“略施薄懲”，也應該把懲戒建立在平等和關愛的基礎上。這樣學生才不會有抵觸情緒，才能真正認識到自己的錯誤，虛心地接受懲戒，改正錯誤。教育中還應大力提倡賞識教育與鼓勵教育，不斷發(fā)現(xiàn)“問題學生”身上的閃光點，加以賞識和鼓勵，讓他們擁有自尊和自信，正視問題，自我修正。

3.重視學校在“問題學生”教育中的作用

(1)開展有效的心理健康教育。學校應當重視學生的心理健康教育，避免心理教育的誤區(qū)。建立學生心理教育檔案，把心理問題突出的學生列為重點對象，通過個別輔導、跟蹤調(diào)查等方式對學生開展心理健康教育。對于問題突出的學生，可以組織相關有經(jīng)驗的教師集體討論，交流教育經(jīng)驗?！皢栴}學生”作為正在成長的青少年，需要得到更多呵護，學?？梢蚤_通校長熱線、校長信箱，甚至校長微博、QQ，及時保證學校決策層與“問題學生”溝通渠道的暢通。

(2)完善“問題學生”教育的監(jiān)督機制。學校成立“問題學生”教育領導小組，發(fā)揮領導監(jiān)督作用。“實行一對一幫扶活動，落實校領導、班主任、任課教師與‘問題學生’結(jié)對幫扶?！盵5]“教育冷暴力”從本質(zhì)上說也是一種體罰，但是現(xiàn)行法律法規(guī)尚未對學?！敖逃浔┝Α弊龀鱿鄳?guī)定。因此，需要學校建立完善的“問題學生”教育監(jiān)督機制，有效遏制校園“教育冷暴力”，為“問題學生”的教育營造良好的制度氛圍。

(3)創(chuàng)新管理機制，讓教師擁有關愛“問題學生”的空間。教師這一職業(yè)對專業(yè)知識和業(yè)務知識有很高的要求，教師得不斷去學習。學校應該適當減輕教師壓力，讓教師有足夠的空間去了解和關愛“問題學生”。例如，引入多形式教師考核標準，積極嘗試小班教育，建立“問題學生”關愛委員會等。為教師的身心健康和業(yè)務素質(zhì)發(fā)展創(chuàng)造一個輕松愉快的環(huán)境，為教師提供足夠的時間和空間，鼓勵教師有意識去探求疏導問題學生不良行為、心理的途徑。

4.提高教師的職業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)

(1)注重教師法律意識和心理素質(zhì)的提高。教師的法律意識和心理素質(zhì)直接影響其對“問題學生”的教育，相關部門應定期對教師進行法律意識和心理素質(zhì)的考核和培訓，注重教師法律意識和心理素質(zhì)的提高，從源頭上遏制校園“教育冷暴力”的出現(xiàn)。

(2)多渠道培養(yǎng)教師學習能力，提高業(yè)務水平。教師發(fā)展是學校發(fā)展的基礎，教師水平?jīng)Q定學校辦學水平。一所成功的學校要讓教師和學生共同發(fā)展，一名好的教師要讓自己與學生共同成長。為此，必須培養(yǎng)教師的學習能力，提高教師的業(yè)務水平，包括對教育學和心理學知識的學習。教師必須注重教育方法的選擇，滿足教育的科學性，讓教育更具藝術性和美感。

(3)加強師德教育，樹立教師的責任感和使命感。運用灌輸教育、獎懲激勵等手段引導和教育教師自覺加強師德修養(yǎng)，強化道德觀念。樹立教師的責任感和使命感，讓教師在教育活動過程中得以實現(xiàn)自己的人生價值和人生理想。只有這樣，教師才能自覺地、耐心地、持久地關愛“問題學生”。

教育活動是一種喚醒的活動。教育好“問題學生”最重要的是帶著一顆關愛的心去愛護、呵護學生，給予學生平等的人格待遇，真正去了解學生，關愛學生心靈的成長。在“問題學生”的教育過程中，教師應努力提高自身修養(yǎng)，學校應該重視“問題學生”的教育，社會應當樹立正確的教育觀念，客觀對待“問題學生”，共同為“問題學生”的教育營造良好和諧的教育環(huán)境?！皢栴}學生”遭遇校園“教育冷暴力”需要受到全社會的高度關注，采取有效措施減少這一行為對“問題學生”產(chǎn)生的傷害，讓他們成為社會有用之人。

[1]李勇.“教育冷暴力”的危害與解決[J].中國德育,2007(9).

[2]張曉震.校園冷暴力考驗“教育智慧”[J].教育,2010(4).

[3]蘇春景,趙翠蘭.從布迪厄的資本理論看“問題學生”的生成[J].中國特殊教育,2010(8).

[4]胡解旺.對問題學生群體的德育社會學研究[J].思想教育研究,2007(9).

[5]李向榮.淺談“問題學生”成功轉(zhuǎn)化的策略[J].教育與職業(yè),2011(5).

(責任編輯 師 語)

2013-08-20

謝方圓，女，安徽滁州人，魯東大學教育科學學院碩士研究生。 孫承毅，男，山東威海人，魯東大學發(fā)展規(guī)劃處處長，高等教育研究中心主任，教師教育學院院長，教授。

G40-012

A

1671-1696(2014)01-0015-03