“要我學(xué)”→“我要學(xué)”

班 華

(南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京 210097)

“要我學(xué)”→“我要學(xué)”

班 華

(南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京 210097)

心理教育為中小學(xué)生減負(fù)服務(wù)，須培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)等積極學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到減負(fù)的要求。運(yùn)用積極教育方式有利于培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。運(yùn)用積極教育須確立積極的學(xué)生觀，引導(dǎo)學(xué)生確立成就目標(biāo)，做最好的自己，并采用積極語言HAPPY模式進(jìn)行教育。

內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)； 學(xué)習(xí)效率； 積極教育方式； 積極語言HAPPY模式

大約兩年前，一位朋友告訴我，她的女兒小藝對她說：“媽媽,以前是你們和老師要我學(xué)，現(xiàn)在是我要學(xué)?！蔽翌D覺這是孩子學(xué)習(xí)心理上的一個重大變化，是學(xué)習(xí)動機(jī)上的一次飛躍。我立即肯定了孩子的進(jìn)步，并為之高興，我說孩子以后一定會學(xué)得更好。

“要我學(xué)”和“我要學(xué)”都是一種學(xué)習(xí)心理，屬于教育心理范疇，而我們要討論的則是心理教育。前者是心理，后者是教育，二者密切相聯(lián)系，但又是有區(qū)別的，自覺教育者應(yīng)當(dāng)清晰地理解二者的關(guān)系。當(dāng)下我們要探討心理教育如何為減負(fù)服務(wù)，心理教師無權(quán)讓學(xué)校減少教學(xué)內(nèi)容、減少作業(yè)量，無權(quán)讓別人不辦各種名目的補(bǔ)習(xí)班、特長班、奧數(shù)班等等，但心理教師在減負(fù)方面有自己獨(dú)特的作用，即充分發(fā)揮自己特殊的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)習(xí)效率，節(jié)約時間和精力，從而減輕學(xué)生精神負(fù)擔(dān)。本文主要探討如何引導(dǎo)、幫助學(xué)生確立穩(wěn)固的“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動機(jī)品質(zhì)，即培養(yǎng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率，快樂地享受學(xué)習(xí)。

一、 學(xué)習(xí)動機(jī)與減負(fù)、提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

邵瑞珍主編的《教育心理學(xué)》提出了以下一個函數(shù)式：

學(xué)習(xí)成績=f(動機(jī)，IQ，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu))[1](P.217)

該書中等號后括弧內(nèi)的兩個符號“，”疑是疏忽所致。

筆者先談?wù)剬@函數(shù)式的理解。該函數(shù)式揭示了影響學(xué)習(xí)成績的因素，有學(xué)習(xí)動機(jī)、IQ和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。“學(xué)習(xí)成績”我們應(yīng)理解為學(xué)生實(shí)際掌握知識的狀況。分?jǐn)?shù)是考試成績的標(biāo)識，不一定能代表真實(shí)的成績，但通常我們是把分?jǐn)?shù)看作成績。“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”是各類認(rèn)知成分以一定的方式內(nèi)在結(jié)構(gòu)為一個系統(tǒng)整體。每一個體都有區(qū)別于他人的自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識多寡即知識量是不是一個概念？每個人原有的知識量不同，是否也應(yīng)是影響學(xué)習(xí)成績的一個因素？這里，筆者暫時忽略知識量這一因素，因?yàn)槲覀冎饕胝f明學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)成績的影響，與減負(fù)的關(guān)系；上述函數(shù)式已經(jīng)揭示了動機(jī)是影響學(xué)習(xí)成績的因素。學(xué)習(xí)動機(jī)是重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，心理教育應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)動機(jī)。

心理教育為學(xué)生減負(fù)服務(wù)，它不可能用減少學(xué)習(xí)任務(wù)的方法，主要是通過幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率實(shí)現(xiàn)減負(fù)。學(xué)習(xí)效率提高了，就有可能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。如：同樣用50分鐘做作業(yè)，學(xué)習(xí)效率高者完成了作業(yè)任務(wù)，一身輕松；學(xué)習(xí)效率低者在同一時間內(nèi)僅完成了2/3的任務(wù)，必須再耗費(fèi)時間和精力，相對學(xué)習(xí)效率高者，學(xué)習(xí)效率低者負(fù)擔(dān)就重了,而且因未完成作業(yè)易產(chǎn)生或多或少的心理負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)動機(jī)有關(guān)，“我要學(xué)”是主動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者主動積極地調(diào)動認(rèn)知的、情感的等各方面心理能量，積極參與學(xué)習(xí)活動，其學(xué)習(xí)效率必然高?！耙覍W(xué)”，其學(xué)習(xí)動力來自外部，是消極被動的學(xué)習(xí)，是不得已為完成外在任務(wù)而學(xué)習(xí)，持有這種想法的學(xué)習(xí)者處于被動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，缺少主動精神，不能充分發(fā)揮自己的積極性，學(xué)習(xí)效率必然低下。學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)成績的一個因素，學(xué)習(xí)動機(jī)也是影響學(xué)習(xí)效率的一個因素。心理教育要為學(xué)生減負(fù)，幫助學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績，從而達(dá)到減負(fù)的目的。

二、內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)對減負(fù)和提高學(xué)習(xí)成績更有利

邵瑞珍的《教育心理學(xué)》告訴我們，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略結(jié)合構(gòu)成了學(xué)習(xí)取向。該書向我們指出，不同類型的學(xué)習(xí)取向有不同類型的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。

表層型學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是外部動機(jī)，即學(xué)習(xí)“是由外部獎懲推動的”?！耙覍W(xué)”是外部動機(jī)的一種典型表現(xiàn)。表層型學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，其“學(xué)習(xí)目的是只求及格，拿到文憑”[1](P.48)。在學(xué)習(xí)策略上是機(jī)械記憶，只求能再現(xiàn)教材中最重要的題目、內(nèi)容，不求明白其意義和深刻道理。

深層型學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是內(nèi)在動機(jī)。學(xué)生“對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣，只有弄懂了學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)了其深層的意義，才能滿足他們的興趣和好奇心?！盵1](P.48)這是“我要學(xué)”的表現(xiàn)，也是“我要學(xué)”的必然選擇。在學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)習(xí)者主動“尋求意義，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系及其應(yīng)用意義”[1](P.48)，對考試分?jǐn)?shù)看得較輕，也不一定能取得好的考試成績。

成就型學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)即“成就動機(jī)”?！皩W(xué)習(xí)重在結(jié)果不在過程，……對考試分?jǐn)?shù)看得很重，追求高分、高等第，爭得獎學(xué)金?！盵1](P.48)其學(xué)習(xí)策略是最大限度地?cái)U(kuò)大獲得高分機(jī)會，將最適當(dāng)?shù)臅r間和精力投入學(xué)習(xí)。

筆者認(rèn)為最應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，即培養(yǎng)學(xué)生“我要學(xué)”的心理。

學(xué)習(xí)動力在內(nèi)部，有了“我要學(xué)”的意識，學(xué)生才能主動地、積極地學(xué)習(xí)。這符合事物發(fā)展內(nèi)因與外因關(guān)系的辯證法原理。學(xué)習(xí)得好不好，內(nèi)因與外因都不能少?！坝腥颂岢觯涸谌说陌l(fā)展中，是內(nèi)因重要還是外因重要？這種提問的思維方式，僅是從重要程度上看問題，而不是從二者性質(zhì)上看問題。從性質(zhì)上認(rèn)識問題，才可以認(rèn)識二者的具體作用，正是‘條件’與‘根據(jù)’區(qū)分了外因與內(nèi)因作用的性質(zhì)；……教育者可以運(yùn)用各種科學(xué)的教育措施，啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)受教育者的成長發(fā)展，但不能代替受教育者作為成長發(fā)展的主體的‘自己運(yùn)動’(黑格爾語)?！盵2](P.26)外部條件必不可少，但再好的外部條件不能代替學(xué)生自己學(xué)習(xí)。教師、教材都是優(yōu)秀的、一流的，但不能代替學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己理解、自己消化吸收，所以，應(yīng)十分重視學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī),一定要培養(yǎng)學(xué)生“我要學(xué)”“自己學(xué)”的意識。

“我要學(xué)”視學(xué)習(xí)為自己的內(nèi)在需要，有求知的欲望，即對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身有興趣，有好奇心。學(xué)習(xí)過程本身就是滿足自己欲望的過程，而需要、欲望得到滿足，學(xué)習(xí)者就會感到快樂。因此,具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，最易做到快樂學(xué)習(xí)?！拔乙獙W(xué)”對學(xué)生的成長與發(fā)展很重要，學(xué)習(xí)活動一旦是自己所需要的，是樂于為之的，學(xué)習(xí)者就不會感到它是沉重的負(fù)擔(dān)。

“我要學(xué)”，對學(xué)習(xí)有興趣、好奇是很重要的心理品質(zhì)，即很重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不僅對當(dāng)前減負(fù)和提高學(xué)習(xí)成績很重要，從長遠(yuǎn)說，也是我們培養(yǎng)創(chuàng)造型人才所必須具有的心理品質(zhì)。我們不僅要培養(yǎng)通常理解的創(chuàng)造型人才，而且，為了讓我們的社會發(fā)展，我們還必須高度重視培養(yǎng)“創(chuàng)客”，即通過互聯(lián)網(wǎng)和三D打印機(jī)能將自己的創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)的人。當(dāng)下國內(nèi)的創(chuàng)客主要有三股力量，其中的一股就是中小學(xué)生。[3]

以上表明，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)對減負(fù)和提高學(xué)習(xí)成績和培養(yǎng)人才方面均具重要意義，是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，心理教育能不高度重視內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)嗎？！

三、 運(yùn)用積極教育方式促進(jìn)“我要學(xué)”

培養(yǎng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，即為學(xué)生形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)創(chuàng)造優(yōu)越的外部條件。外部條件很多，包括物質(zhì)的、人際關(guān)系的、社會實(shí)踐的、教師教材與學(xué)習(xí)測量與評價的等方面。本文僅就其教育、教學(xué)自身方面做一些粗略的探索。培養(yǎng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，教育、教學(xué)自身有很多具體的措施和方法，這里主要講運(yùn)用積極教育方式促進(jìn)“我要學(xué)”。

1.對積極教育方式的理解

積極教育方式，即對學(xué)生在教育態(tài)度、教育方法和教育行為方面，均具有積極性、建設(shè)性、激勵性的教育方式。采用積極教育方式是我國優(yōu)良的教育傳統(tǒng)。我國古代《學(xué)記》主張“長善救失”就是積極教育方式，如今得到了傳承發(fā)揚(yáng)。1958年南京師范學(xué)院教育系編《教育學(xué)》，提出的思想政治教育原則之一就是“對學(xué)生積極進(jìn)行正面教育，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)的原則”[4](P.272),此后的多種教育學(xué)教材、德育原理教材也都體現(xiàn)了積極教育精神。心育即心理教育開始提出時就是一種發(fā)展性的教育，“發(fā)展性心理教育或積極的心理教育”“它是以人為本，與凸顯人的生命哲學(xué)相呼應(yīng)，與我們時代的教育精神一致，表達(dá)了我們所期望的心理教育”[2]( P.92)。我們的心理教育24字宗旨“優(yōu)化心理機(jī)能，提升精神品質(zhì)，促進(jìn)人格和諧，服務(wù)人生幸福”，更是從總體上表明這是一種積極教育。

與積極教育相反的是消極教育方式。通常學(xué)校中存在形形色色的消極教育現(xiàn)象。我們的社會病導(dǎo)致的教育病，如分?jǐn)?shù)主義、升學(xué)主義、錦標(biāo)主義等流行很廣，因此消極教育方式也很普遍。1989年，筆者為山東省中小學(xué)德育師資培訓(xùn)班講課，談到中小學(xué)中消極教育有體罰和心罰，當(dāng)時稱之為“虐待型教育”。心罰是各種“精神虐待”。體罰，根據(jù)當(dāng)年來自中小學(xué)教師的函授學(xué)員提供的資料，有12種：罰站、罰跑、罰靜坐、推搡、腳踢、擰耳朵、掌嘴、搗腦袋、敲腦袋、頭撞墻、罰掃地、罰跪。體罰，學(xué)生除身體上痛苦外，精神上也痛苦。不僅危害身體，而且嚴(yán)重危害了學(xué)生的心理。當(dāng)時概括這類消極教育的后果有9種，其中包括：喪失自尊心；引起“逆反心理”，形成“抗藥性”；…… 厭學(xué)；離家出走；自殺?！盵5](PP.1-60)這些是20多年前的小學(xué)教育病，如今，我們重新提起，因?yàn)楫?dāng)下這些教育病仍然流行，甚至有過之而無不及。厭學(xué)、離家出走等消極教育后果，不是仍然常見諸報(bào)端嗎？這些消極教育方式與我們要培養(yǎng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)是背道而馳的。何談“我要學(xué)”？要學(xué)生確立積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，必須實(shí)施積極教育。不僅心理教育應(yīng)是積極心理教育，我們的各科教學(xué)以及各種課內(nèi)外的教育活動都應(yīng)采取積極教育方式，即都應(yīng)采取積極性、建設(shè)性、激勵性的教育方式。

2.運(yùn)用積極教育，促進(jìn)“我要學(xué)”

通過積極教育培養(yǎng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，就是運(yùn)用積極教育，培養(yǎng)和提升“我要學(xué)”的心理品質(zhì)。這方面，有許多具體方法、技術(shù)，筆者在這里主要說應(yīng)當(dāng)具有的教育指導(dǎo)思想，或者說應(yīng)當(dāng)具有的一些教育理念。

(1)采取積極教育方式，要求教育者確立積極的學(xué)生觀

積極的學(xué)生觀是積極教育的理論基礎(chǔ)。積極教育是在積極學(xué)生觀和積極教育觀指導(dǎo)下的教育。積極的學(xué)生觀，視學(xué)生為學(xué)習(xí)活動主體，是成長、發(fā)展中的人，是自然生命與精神生命的統(tǒng)一體，其核心是精神生命?！吧拘钥梢哉f就是莫知其所以然的無止境的向上奮進(jìn)，不斷翻新?！盵6](P.22)“須知生命本性……爭取其活動能力擴(kuò)大，再擴(kuò)大，靈活再靈活，自由再自由?！盵6](P.106)積極的學(xué)生觀相信每個學(xué)生在本性上都有不斷積極向上的要求，包括成績最差的學(xué)生都有自尊心，都有受肯定、被欣賞的心理需求，這是所有教育者，包括教師、家長對孩子進(jìn)行積極教育的基礎(chǔ)。教育者要關(guān)愛、尊重、理解學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生是取得良好教育成效的前提條件。積極的學(xué)生觀教育觀主張培養(yǎng)、形成學(xué)生各種積極心理品質(zhì)，如積極的情緒，愛的能力，學(xué)習(xí)能力、工作能力，積極地看待世界的方法，積極的人際關(guān)系，寬容和智慧，創(chuàng)造的勇氣，審美的體驗(yàn)等等。積極教育給成長中的生命這一系列積極影響，讓學(xué)生形成自愛、自尊的心理品質(zhì)；促進(jìn)學(xué)生提高生命自覺，懂得珍愛自己，要求上進(jìn)，于是，學(xué)生在潛移默化中形成積極進(jìn)取的心理品質(zhì)，在學(xué)習(xí)方面也就有了積極上進(jìn)的內(nèi)在動力，即形成、增強(qiáng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，“我要學(xué)”的心理就更強(qiáng)烈、更迫切。我們要使教育適合兒童，而不能讓兒童適應(yīng)教育。采取積極教育方式，是符合兒童心理學(xué)原理，符合兒童哲學(xué)原理的。而積極心理學(xué)從國外的引進(jìn)，也為我們實(shí)施積極教育提供了新的理論基礎(chǔ)。一個自覺教育者，深諳兒童哲學(xué)原理、兒童心理學(xué)原理和積極心理學(xué)原理，其教育行為也是自覺地遵循兒童哲學(xué)、兒童心理學(xué)原理，以兒童的方式實(shí)施積極教育。這是一種“童性化教育”，即教育者懷著教育愛，依據(jù)兒童的特點(diǎn)，發(fā)揮教育智慧，使教育成為具有魅力的詩性的教育藝術(shù)。在這過程中，教育者懷著童心，對兒童關(guān)愛、尊重、理解、寬容、耐心、善誘、等待，讓其感到參與這樣的教育活動，是一種享受學(xué)習(xí)的過程，這能不強(qiáng)化“我要學(xué)”的心理需求嗎？！

(2)采取積極教育方式，教育者應(yīng)能引導(dǎo)、幫助學(xué)生確立成就目標(biāo)，做最好的自己

作為發(fā)展性心理教育，是現(xiàn)代教育的一種形態(tài)。“現(xiàn)代教育以人的發(fā)展為根本，……突出了人，突出了主體性、發(fā)展性。簡要地表述為‘主體-發(fā)展性教育’……”[7](P.63),發(fā)展是沒有終點(diǎn)的，成就目標(biāo)應(yīng)定位在不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展，不斷自我超越。如李開復(fù)所言：“成功就是不斷超越自己，就是‘做最好的自己’。”[8](P.9)成就目標(biāo)不應(yīng)止于眼前所得，不應(yīng)對考試分?jǐn)?shù)看得很重，不應(yīng)以追求高分、高等第、爭得獎學(xué)金為滿足。積極教育的積極性、建設(shè)性、激勵性，在于幫助學(xué)生預(yù)期自己努力學(xué)習(xí)的前景，不斷超越自己，不斷取得新的成功，不斷受到新的鼓舞，不斷增強(qiáng)自信。成功意味著能“發(fā)揮自己的興趣和特長，從而發(fā)掘出自己的全部的潛力，同時也能讓社會保持健康、和諧的狀態(tài)，讓社會成員體驗(yàn)到最大的幸福。[8](P.8)這樣持續(xù)的學(xué)習(xí)、持續(xù)的發(fā)展，必然使學(xué)生“我要學(xué)”的心理持續(xù)地鞏固、持續(xù)地增強(qiáng)。

(3)采取積極教育方式，要求教育工作者對中小學(xué)生教育采用積極語言

關(guān)于“積極語言”的內(nèi)涵，《中小學(xué)心理健康教育》雜志編審陳虹主編在2012年出版的《給教師的101條積極心理學(xué)建議——積極語言HAPPY》(簡稱“積極語言HAPPY”)一書中做了全面的闡述?！捌渥畲筇攸c(diǎn)是把積極心理學(xué)的積極語言HAPPY模式理論運(yùn)用于各種具體的教育、教學(xué)實(shí)踐，是一本理論緊密結(jié)合實(shí)際的好書?！盵9](P.2)該書闡述的是語言表達(dá)方式問題，全書的內(nèi)容則是積極教育，是運(yùn)用積極語言HAPPY實(shí)施積極教育的樣本。“積極語言模式，如肯定、贊賞、鼓勵、理解等有利于激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、興趣和動機(jī)，使學(xué)生更加有創(chuàng)造力和堅(jiān)持性，更加友愛熱情，更加寬容自律，更容易做到言行一致，對未來更有希望和信心?！盵9](P.5)這些當(dāng)然會激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的欲望和熱情。總之，教師運(yùn)用積極語言本身就表現(xiàn)出關(guān)愛的語氣、贊許的態(tài)度、尊重的表情、信任的眼神。書中的許多事例表明，運(yùn)用積極語言實(shí)施積極教育方式，能使學(xué)生產(chǎn)生愉快情緒，培養(yǎng)學(xué)生的友善、自尊和自信，更激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的需求。

如何采用積極教育方式促進(jìn)學(xué)生形成、發(fā)展“我要學(xué)”這一優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)，當(dāng)然還有許多措施，本文僅提供以上幾點(diǎn)，供參考，不妥處歡迎指正。

[1]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1997.

[2]班華主編.中學(xué)教育學(xué)(第二版)[M].北京：人民教育出版社，2012.

[3]項(xiàng)鋒.你會是下一個“創(chuàng)客”嗎？[N].光明日報(bào)，2013-11-13(05).

[4]南京師范學(xué)院教育系.教育學(xué)[M].南京：江蘇人民出版社，1959.

[5]班華.德育與心育[A].山東省教委普教處編.德育師資培訓(xùn)教材[M] .青島：青島海洋大學(xué)出版社，1990.

[6]梁漱溟.人心與人生[M].上海：學(xué)林出版社，1984.

[7]班華,等.發(fā)展性班級教育系統(tǒng)[M].南京：南京師大出版社，2000.

[8]李開復(fù).做最好的自己[M].北京：人民出版社，2005.

[9]班華.以兒童的方式實(shí)施積極教育[A].陳虹.給教師的101條積極心理學(xué)建議——積極語言HAPPY[M].南京：南京師大出版社,2012.

(責(zé)任編輯 劉敏慧)

2013-12-02

班 華,男，安徽巢縣人,南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士生導(dǎo)師，享受國務(wù)院政府特殊津貼。

G659.21

A

1671-1696(2014)01-0007-04