試論創(chuàng)造性思維在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

程 剛

(揚(yáng)州市江都區(qū)進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)，江蘇揚(yáng)州，225000)

創(chuàng)新是一個(gè)國家、民族進(jìn)步的動(dòng)力，是可持續(xù)發(fā)展的保障。創(chuàng)新的三大基本要素是觀察、思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察事物的方式、科學(xué)探究的思維和創(chuàng)新精神與能力，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，是在長(zhǎng)期實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)起來的。小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和科學(xué)探究能力的重要啟蒙學(xué)科，它為拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究習(xí)慣提供了重要途徑。長(zhǎng)期以來，我們的小學(xué)科學(xué)教學(xué)偏重知識(shí)點(diǎn)的記憶，在一定程度上忽略了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教學(xué)效果相對(duì)較差，使學(xué)生的思維趨同，偏離了科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為小學(xué)科學(xué)教學(xué)可從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、巧設(shè)懸疑，引生入“勝”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

好奇心往往是探究的開始，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，它使得學(xué)生保持積極、愉快的心境，能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以巧設(shè)懸疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探求未知、奇妙的科學(xué)世界，并能有所創(chuàng)新。從學(xué)生身邊發(fā)現(xiàn)有效的教學(xué)素材，并進(jìn)行改造創(chuàng)新，可以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在教學(xué)《摩擦力》一課時(shí)，上課伊始，筆者就設(shè)置了一個(gè)疑問：誰知道老師最關(guān)心同學(xué)的哪個(gè)方面？學(xué)生的回答五花八門，有說成績(jī)的，有說健康的，有說紀(jì)律的……而筆者的回答是——我最關(guān)心的是你們的玩。學(xué)生一下就愣住了，感到很好奇。這時(shí)，筆者拿出了一個(gè)氣球，吹滿了氣后在衣服上來回摩擦，結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：不管把氣球放在身體哪個(gè)地方，氣球就像被粘住了一樣掉不下來。學(xué)生一個(gè)個(gè)摩拳擦掌，都要親自試試。筆者把氣球分給學(xué)生，讓他們進(jìn)行親身體驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己也可以像教師一樣把氣球“粘”在自己身上，他們的臉上寫滿了自豪和喜悅。筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考為什么氣球會(huì)“粘”在衣服上，為什么不在衣服上摩擦，就“粘”不住。學(xué)生在問題的指引下，一個(gè)個(gè)興致盎然，熱烈地討論著、思考著，然后由學(xué)生代表表述討論結(jié)果。此時(shí)，筆者正式引入本節(jié)課的主題——摩擦力。

本節(jié)課從日常所見的“粘”氣球游戲出發(fā)，先激發(fā)學(xué)生的好奇心和興致，再引導(dǎo)學(xué)生深入探究，通過學(xué)生的做和思來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣，使學(xué)生不斷碰撞出創(chuàng)新思維的火花，提高了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì)，為創(chuàng)造性思維打下基礎(chǔ)

觀察是科學(xué)探究的開始，是創(chuàng)造性思維的源頭。牛頓不觀察蘋果落地就不會(huì)發(fā)現(xiàn)萬有引力，達(dá)爾文不觀察大量的動(dòng)植物化石就不會(huì)有《物種起源》。在小學(xué)科學(xué)課上“看到了”不等于“觀察到了”。所以，第一要培養(yǎng)學(xué)生觀察的持久性，在讓學(xué)生看好課本上圖片、現(xiàn)象的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中耐心地觀察，以形成持之以恒的科學(xué)態(tài)度。第二要培養(yǎng)學(xué)生觀察的敏銳性。創(chuàng)造性思維往往稍縱即逝，因此需要培養(yǎng)學(xué)生捕捉細(xì)微現(xiàn)象的科學(xué)觀察能力，對(duì)課本內(nèi)外的諸類現(xiàn)象保持“高度警惕”。第三要培養(yǎng)學(xué)生觀察的全面性?？茖W(xué)現(xiàn)象的成因往往不是單一的，而是多種因素的綜合。這就需要培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、感觀進(jìn)行科學(xué)觀察的能力，比如對(duì)植物的觀察，不僅要觀察植物的形狀、顏色、氣味，還要觀察它們成長(zhǎng)的土壤、溫度、陽光等。第四要培養(yǎng)學(xué)生觀察的目的性?；顫姾脛?dòng)、興趣轉(zhuǎn)移快、注意力不集中是小學(xué)生的一大特點(diǎn)。比如在加熱實(shí)驗(yàn)中，他們易對(duì)火焰感興趣而不注意觀察加熱物體的變化，這就需要教師在課堂上時(shí)刻吸引學(xué)生，讓學(xué)生帶著具體的問題去觀察。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)，為創(chuàng)造性思維搭建橋梁

首先，創(chuàng)設(shè)問題情境?？茖W(xué)課是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和探討問題的過程，但由于每個(gè)人思維和邏輯的差異，不少學(xué)生不能直接發(fā)現(xiàn)、提出問題。此時(shí)，教師應(yīng)充分利用實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維。例如利用實(shí)物進(jìn)行展示，雖然現(xiàn)行科學(xué)教材已經(jīng)提供了較多的文字介紹和插圖，但沒有任何一種知識(shí)的接受和問題思考能比實(shí)物研究來得快。[2]在研究植物時(shí)，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)采集各類植物的葉片；在研究動(dòng)物時(shí)，可以讓學(xué)生課前捕捉蝸牛、蝗蟲和螞蟻。其次，創(chuàng)設(shè)問題懸念。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)新奇的事物和知識(shí)較易接受，因此，教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)一些新奇而有懸念的情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。如在教學(xué)《新奇的不倒翁》一課時(shí)，教師可利用部分道具，吸引學(xué)生的注意力，比如取一個(gè)雞蛋放在課桌上，問學(xué)生接下來會(huì)發(fā)生什么，然后再拿出一個(gè)不倒翁企鵝放在課桌上，問學(xué)生下面會(huì)發(fā)生什么。當(dāng)企鵝搖晃不倒時(shí)，學(xué)生自然產(chǎn)生了問題意識(shí)和探究欲望。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的探究能力，打開創(chuàng)造性思維之門

探究是創(chuàng)造性思維的核心，在學(xué)生具備良好的觀察能力和問題意識(shí)后，常常會(huì)出現(xiàn)另一問題：無意義提問過多，思考不能切中知識(shí)重點(diǎn)。這會(huì)給課堂進(jìn)度和教學(xué)效果帶來消極影響。[3]因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和問題創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。首先，做好示范，把握問題關(guān)鍵進(jìn)行探究。這就要求教師需站到學(xué)生角度去思考和提問，整體上可分為三大原則和三大步驟。三大原則包括抓主要矛盾、假設(shè)條件提問和逆向思維提問。三大步驟包括是什么、為什么、如何做，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)探究。其次，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提升探究?jī)r(jià)值。在重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)中，教師可先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我思考、自我探究、自我解答和自我創(chuàng)新，尋找問題的根源所在，然后再將問題和現(xiàn)象還原到生活中來，將探究能力的培養(yǎng)與日常生活緊密聯(lián)系起來。

五、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程中需注意的問題

首先，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樾撵`的啟導(dǎo)者。小學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，這就是創(chuàng)造性思維的“種子”，而“種子”能否生根發(fā)芽，取決于“陽光雨露”，也就是適宜的課堂氛圍。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，化嚴(yán)謹(jǐn)為寬松，化對(duì)立為平等，由知識(shí)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的合作者。其次，開展多元教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，教師可以在課堂教學(xué)中組織多種活動(dòng)，如校園動(dòng)植物觀察、天氣觀察、汽車模型制作等。把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)開展交流、討論、反思，并提出新的問題。這樣的小組合作學(xué)習(xí)既可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，又有利于提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維和科學(xué)素養(yǎng)。

總之，創(chuàng)造是科學(xué)進(jìn)步的階梯，因此，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)一要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì)，這是基礎(chǔ)；二要培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)，這是關(guān)鍵；三要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，這是目的；最終形成創(chuàng)造性思維，這是靈魂。此外，創(chuàng)造性思維的達(dá)成，還需科學(xué)課教師不斷提升自我素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變自身角色，不斷改善教學(xué)條件，唯有如此，才能使學(xué)生的創(chuàng)造思維能力得到有效發(fā)展。

[1] 周振宇.淺談小學(xué)科學(xué)課創(chuàng)新教育[J].教育探索，2002(7).

[2] 謝鐵漢.關(guān)于小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)法研究[J].教育探索，2004(2).

[3] 王萍.小學(xué)科學(xué)課中探究性教學(xué)模式之運(yùn)用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006(8).