淺談高中英語Project板塊教學設計

鮑紅云

(江蘇省如東高級中學，江蘇如東，226400)

《牛津高中英語》(譯林版)設置了Project板塊，要求學生通過小組合作討論、分工協(xié)作、搜索信息、調查分析等活動完成課題項目，并進行匯報展示和交流。整個過程可以讓學生“通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能……”，使學生的合作能力、探究性學習能力、分析和解決問題的能力得到提高。然而在教學實踐中，很多教師舍棄了這一板塊的教學，或者只是簡單地處理其中的生詞和短語，這樣就沒有體現(xiàn)出這一板塊的合作性、實踐性、探究性等特征，違背了編者的意圖。

一、高中英語Project板塊的意義和作用

(一)激發(fā)學生運用英語做事的動機和欲望，為學生創(chuàng)造運用語言的機會

Project板塊有助于改變學生學習英語的方式和途徑，學生自己選定課題，利用課余時間完成課題，突出了學生的主體地位，激發(fā)了學生的動機和欲望，為學生閱讀文本、搜集整理資料創(chuàng)造了機會。學生在整個過程中都是用英語做事，大大發(fā)揮了其主觀能動性。

(二)提高學生用英語分析和解決問題的能力

要完成Project任務，學生需要搜集大量的信息，并且需要對信息進行選擇和加工處理，在富含人文性的任務中實踐思考、討論合作、動手操作，有助于提高學生分析和解決問題的能力。

(三)提高學生的思維能力和語言綜合運用能力

學生在完成Project任務時，需要充分理解教材提供的閱讀材料和組內成員搜集的語言材料，對文本進行深層次加工，為Project完成提供語言和資源支架。學生完成作品時需要整合、取舍搜集到的信息，以選用最合適的文本和資料，整個過程有助于提高學生的思維能力和語言綜合運用能力。

(四)培養(yǎng)學生探究性學習的能力

Project的編寫意圖在于引導學生在課外自主進行聽說讀寫的訓練。學生需要閱讀教材提供的文本，從中獲得啟示，然后選定一個項目任務。在完成Project過程中學生需要分工合作、搜集和篩選資料、加工和整合信息等，這有助于培養(yǎng)學生探究性學習的能力。

二、高中英語Project教學的實施策略

(一)創(chuàng)設情境，布置任務

教師首先要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與任務的興趣，明確Project任務。以Module2 Unit2的Project為例，筆者設計了以下情境：A group of teachers and students from the USA are coming to Rudong for a visit. Please design a two-day trip for them，make a plan for the trip and tell them about the tourist attractions in Rudong.(來自美國的師生訪問團將參觀訪問我們學校，請為他們設計旅游手冊，安排他們的旅游行程并介紹如東的景點)真實的情境激發(fā)了學生的興趣和熱情，緩解了學生的緊張情緒。又如Module7 Unit1的Project，要求學生選擇一種電子設備，介紹它的優(yōu)點和危害。筆者設計了這樣一個情境：湯姆的父親在外資企業(yè)工作，他每天大多數(shù)的時間都是在電腦上工作，但是他不允許湯姆上網(wǎng)。為什么他自己上網(wǎng)而不允許兒子上網(wǎng)呢？這是一個兩難問題，能夠引導學生辯證地思考問題，提高學生的思維能力。

(二)欣賞閱讀材料，奠定語言基礎

Projet板塊的閱讀文本可以啟發(fā)學生更好地完成課題項目。以Module2 Unit2《Making a Travel Leaflet》為例，筆者先引導學生分析材料，獲取制作旅游手冊的知識，總結介紹景點的一般要素，包括位置、氣候、歷史、名勝、交通、人文等。本文的語言特點是清晰的結構、簡潔的表述、生動的描寫，游客一讀到文章就會被吸引。在此基礎上，教師再引導學生欣賞文章中的好詞好句，積累與描寫景點相關的優(yōu)美詞匯和句式，為學生完成Project提供語言基礎和文本模板。又如在Module4 Unit3《Writing a Science Fiction Story》的教學中，筆者要求學生根據(jù)教材中的科幻故事進行角色表演，引導學生關注教材中的語言文本。在學生熟悉教材中的文本后，筆者再布置小組合作學習，寫一篇科幻故事。

(三)小組合作，完成任務

Project的主要特點是培養(yǎng)學生的合作意識和能力，為學生提供運用語言的機會。Project任務復雜，需要多人合作才能順利完成，因此要進行小組合作學習。教師在分組時不能僅僅根據(jù)英語水平的高低，也要注意搭配不同學習風格、興趣愛好和特長的學生。比如各小組要注意搭配在美術、英語寫作、組織管理能力、語言表達能力等方面較為優(yōu)秀的學生。然后，教師要引導組長根據(jù)組員的能力、特長、資源等對各自小組進行分工。教師要給予適當而有效的方法策略指導，并進行全過程的監(jiān)督與調控。教師要引導學生充分利用網(wǎng)絡、圖書報刊等資源獲取信息，有可能的情況下，教師要能提供相關資源，以確保學生保質保量、更好地完成任務。

(四)總結評價，展示成果

Project板塊是學生運用英語的語言綜合實踐活動，教師要通過評價發(fā)揮引領和導向作用。在展示和評價階段，要充分發(fā)揮學生互評的作用，引導學生對其他同學的成果發(fā)表意見。評價主要涉及分工、任務分配和小組成員的努力程度等方面?？梢越M織學生進行自評、互評。學生成果展示后，要關注學生對作品的后續(xù)處理，指導學生對成果進行加工改進，并收集保存Project成果。完成得出色的、有特色的作品要在全班或全校展示，以保持學生參加Project活動的熱情和積極性。

筆者總是要求學生在作品下方附一張紙條，讓其他同學欣賞時寫上評價和建議，以激發(fā)全班同學參與課題的激情。展示的途徑包括投影儀、幻燈片及視頻等，教師可以給出一些時間，讓各小組指定成員口頭陳述本組成果、制作意圖、主要設計人、心得體會等，加強小組之間的交流，引導學生更多地關注完成項目的過程及小組成員各自承擔任務的完成情況。

三、Project板塊教學實施的原則

(一)以生為本的原則

在Project教學中，教師只是指導者、示范者、引領者和監(jiān)督者。教師要給足學生準備資料、小組合作討論及動手完成的時間，切記不能代替學生完成Project任務。

(二)課堂內外、校園內外相結合的原則

Project課題任務僅僅在一節(jié)課內無法完成。課前，教師要引導學生搜索和積累資料素材；課中，教師要布置和明確任務，指導學生合作完成；最后，教師要收集、評比、展覽學生的優(yōu)秀作品。

(三)過程性評價的原則

完成Project項目任務關鍵在于小組合作及組內成員各自承擔任務的完成情況。所以在展示評價階段，教師不能只關注學生作品的好壞，要從完成任務的過程出發(fā)，評價小組成員的合作情況和努力程度，兼顧各個組員的能力、性格等因素。筆者經(jīng)常請各組的組長或組員簡單點評本組成員完成項目的細節(jié)和各自承擔任務的完成情況。

(四)發(fā)展性原則

教師可以將Project任務與學校的英語課程開發(fā)結合起來，并進行適當調整和補充。教師要充分發(fā)揮學校櫥窗的作用，以展示優(yōu)秀作品和成果，有條件的話可以將成果匯編成冊，以促進學生的全面發(fā)展、教師的專業(yè)成長和學校英語教學的發(fā)展。

[1] 教育部.全日制義務教育英語課程標準(2011年版)[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 王彥清.心理彈性在高中英語教學中的運用[J].現(xiàn)代中小學教育，2014(10).