巧用童話，激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

魏 瑋

(南京市建鄴區(qū)南師附中新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇南京，210019)

童話故事是每一個(gè)學(xué)生的最愛(ài)，充滿夢(mèng)幻色彩的童話世界是他們心之所向。數(shù)學(xué)童話，應(yīng)運(yùn)而生。所謂“數(shù)學(xué)童話”，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將情境、童話、童謠、兒歌、游戲以及一些富有動(dòng)畫色彩的課件貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，提高其學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)童話情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

低年級(jí)的學(xué)生，剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)不久，還沉浸在童話的世界里，一說(shuō)到講故事，學(xué)生個(gè)個(gè)豎著耳朵聽(tīng)講。從一年級(jí)開(kāi)始，筆者根據(jù)教材的內(nèi)容，陸續(xù)創(chuàng)作了一些動(dòng)物形象，以動(dòng)物間發(fā)生的故事開(kāi)頭，創(chuàng)設(shè)童話情境，中間穿插一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，以此導(dǎo)入新課。課上，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地動(dòng)腦筋為故事里的小動(dòng)物解決問(wèn)題，童話小故事?tīng)I(yíng)造出了濃郁的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

例一：大象媽媽在森林里開(kāi)了一家小賣部，這一天，象媽媽有事要出門，把店鋪交給小象來(lái)打理，小象這下遇到麻煩了，因?yàn)樗粫?huì)算賬，小朋友們?cè)敢鈳椭阋凰銌幔?/p>

例二：今天小伙伴們舉行足球比賽，小象也想去玩一玩，可是它有一題不會(huì)寫，沒(méi)完成象媽媽布置的作業(yè)就不能出去，小象好著急呀，誰(shuí)能教教它這題怎么做？

例三，教學(xué)《10的分與合》：今天十指兄弟一起出來(lái)游玩，出門時(shí)，發(fā)現(xiàn)大拇指生病了，現(xiàn)在只能有幾個(gè)指頭出去玩呢？(9個(gè)，10可以分成1和9)大拇指平時(shí)愛(ài)幫助人，大家爭(zhēng)先恐后地留下來(lái)照顧大拇指，如果小拇指留下來(lái)了，還有幾個(gè)指頭出去玩呢？(8個(gè)，10可以分成2和8)，又留下了一個(gè)指頭兄弟，現(xiàn)在呢？……你愿意留下來(lái)一起照顧它嗎？

子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)知者。”以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話作為新知的切入點(diǎn)，開(kāi)篇引人入勝，極大激發(fā)了學(xué)生的好奇心，快速集中了他們的注意力，使他們對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的知識(shí)充滿了期待和興趣。利用童話教學(xué)，讓學(xué)生在具體情境中想象、猜測(cè)和推理，可以使學(xué)生的直觀感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

二、用童話文本，活化數(shù)學(xué)文本

在教學(xué)一年級(jí)《比一比》一課時(shí)，學(xué)生剛剛才認(rèn)識(shí)了天平這一新事物，還不了解天平的工作原理，針對(duì)例題，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：蘿卜弟弟和南瓜哥哥發(fā)生了矛盾，都說(shuō)自己更重一些，這時(shí)天平姐姐恰巧路過(guò)，幫忙解決了這個(gè)問(wèn)題，“你們要好好相處，不能吵架。你們的問(wèn)題我有辦法解決，你們站在我手上，讓我來(lái)稱一稱，比一比。誰(shuí)比較重，我自然就舉不動(dòng)它，胳膊就會(huì)沉下去”。于是，蘿卜和南瓜都爬上了天平，蘿卜站在左邊，南瓜站在右邊，過(guò)了一會(huì)兒天平姐姐說(shuō)：“啊喲，好重哦，手都舉酸啦，舉不動(dòng)啦。”天平姐姐的右手慢慢放了下來(lái)。小朋友們，你們知道誰(shuí)重一些嗎？學(xué)生一下子就從這個(gè)小童話的情境中理解了數(shù)學(xué)知識(shí)，加深了對(duì)天平工作原理的理解。在做書本練習(xí)時(shí)，題目又出現(xiàn)了三個(gè)茄子和一顆白菜一樣重的情況，問(wèn)題讓比較一個(gè)茄子和一顆白菜誰(shuí)重一些。學(xué)生之前只學(xué)習(xí)了一對(duì)一的比較，突然讓他從三個(gè)茄子和一顆白菜一樣重轉(zhuǎn)換到一個(gè)茄子和一顆白菜誰(shuí)重一些的比較中，學(xué)生在知識(shí)遷移上出現(xiàn)了阻礙。筆者不失時(shí)機(jī)地把故事講下去：天平姐姐的事情很快在菜園里傳開(kāi)了，茄子和白菜聽(tīng)說(shuō)了，也想找天平姐姐幫忙，幫助它們也比一比誰(shuí)更重一些，結(jié)果你們看，三個(gè)茄子才和一顆白菜打成平手，誰(shuí)厲害一些??？學(xué)生一下子就從抽象的思維中跳脫出來(lái)，利用自己的感性經(jīng)驗(yàn)去理解判斷，實(shí)現(xiàn)了理性和感性的完美結(jié)合。

在教學(xué)“>”“<”“=”時(shí)，筆者根據(jù)教材內(nèi)容編寫了順口溜：大于號(hào)小于號(hào)，開(kāi)口對(duì)著大數(shù)笑。盡管已經(jīng)有了順口溜這個(gè)法寶，但是學(xué)生理解這句順口溜時(shí)還是一頭霧水，也容易混淆“>”“<”。筆者便舉了個(gè)例子：森林里有一只狼，它已經(jīng)餓了好幾天了，突然狼發(fā)現(xiàn)地上有兩個(gè)包袱，打開(kāi)一看，呀！一個(gè)包袱里有9個(gè)肉包子，一個(gè)包袱里有1個(gè)肉包子，只能選擇一個(gè)包袱，你們說(shuō)，狼會(huì)選擇哪一份？學(xué)生異口同聲地說(shuō)選擇9個(gè)肉包子，因?yàn)?個(gè)比1個(gè)多。這時(shí)，筆者立刻出示9( )1，讓學(xué)生填寫 “>”“<”或“=”。學(xué)生恍然大悟，明白了開(kāi)口對(duì)著大的那個(gè)數(shù)，搞清楚了容易混淆的大于號(hào)和小于號(hào)。

教育實(shí)踐告訴我們，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，把無(wú)聲的數(shù)學(xué)文本演繹成鮮活的童話文本時(shí)，學(xué)生的注意力更集中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度大大降低了。

三、借“數(shù)學(xué)童話”之風(fēng)，為語(yǔ)文發(fā)力

在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)相輔相成。俗話說(shuō)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。聽(tīng)了教師接二連三的童話故事，學(xué)生往往也情不自禁地接著講下去。這時(shí)，教師要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)鼓勵(lì)全班學(xué)生大膽想象，續(xù)編故事。這樣，不僅發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力，可謂一舉數(shù)得。例如教學(xué)一年級(jí)看圖列式時(shí)，一般教師只要求學(xué)生看懂圖意，會(huì)列式、會(huì)計(jì)算即可。筆者班的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的童話故事熏陶后，全班大部分學(xué)生已經(jīng)可以自編帶有童話色彩的題目：(1)星期天，貓爸爸釣了5條魚，貪吃的小貓偷吃了2條，還剩幾條？(2)5只小鴨在河邊玩，又來(lái)了2只小鴨一起玩，現(xiàn)在有幾只小鴨？……學(xué)生自導(dǎo)自演地給數(shù)學(xué)題設(shè)置了可愛(ài)的情境，甚至有時(shí)會(huì)加上時(shí)間和地點(diǎn)，帶有強(qiáng)烈的感情色彩，班級(jí)形成了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生自由發(fā)揮想象力、合情合理地自己編故事時(shí)，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了由聽(tīng)到說(shuō)再到寫的質(zhì)的飛躍。

四、童話，無(wú)聲潤(rùn)澤學(xué)生的品德

小學(xué)生具有極強(qiáng)的模仿欲望，一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)童話，蘊(yùn)藏了豐富的道理，能讓學(xué)生潛移默化地受到感染和熏陶。如例一可以讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)樂(lè)于助人，急人之所急；例二教會(huì)學(xué)生要像小象一樣，沒(méi)有完成作業(yè)不能出去玩，如果在班里遇到學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，要伸出友誼的手主動(dòng)去幫助別人；例三教會(huì)學(xué)生要像兄弟一樣友愛(ài)，當(dāng)親朋好友遇到了不開(kāi)心的事情時(shí)，要學(xué)會(huì)幫他們分擔(dān)，安慰、陪伴他們。運(yùn)用學(xué)生樂(lè)見(jiàn)的方式剖析數(shù)學(xué)課堂中的童話形象，不僅可以傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，也會(huì)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般地對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，教育效果良好。

當(dāng)數(shù)學(xué)遇上五彩斑斕的童話時(shí)，數(shù)學(xué)作為一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S訓(xùn)練，演繹出了獨(dú)有的精彩：豐富多彩的童話故事讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得趣味橫生，平凡的數(shù)學(xué)知識(shí)變得光彩照人，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)置于夢(mèng)幻般的情境中，將原有抽象、邏輯、符號(hào)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)、直觀、感性、真切，可以使學(xué)生有身臨其境的感受，引起學(xué)生情感上的共鳴。數(shù)學(xué)童話為數(shù)學(xué)穿上了一件有趣的新衣服，讓數(shù)學(xué)課堂變得多姿多彩，成為一個(gè)充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)園地。

[1] 張良朋.當(dāng)“數(shù)學(xué)”遇見(jiàn)“童話”——對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“童話情境”的理性思考[J].小學(xué)教學(xué)：數(shù)學(xué)版，2008.

[2] 生家琦.小學(xué)情境數(shù)學(xué)教學(xué)原理與操作要領(lǐng)[J].江蘇教育研究，2013(2).

[3] 馬思穎.小學(xué)數(shù)學(xué)的童話教學(xué)情境[J].廣東教育，2009(4).