小學語文整體性閱讀教學研究

劉 慧

(阜寧師范附屬小學，江蘇阜寧，224400)

整體性閱讀是閱讀教學中非常好的一種教學模式，從整體層面展開對于文章的感知與剖析不僅能夠深化學生對于教學文本的體驗，也有助于培養(yǎng)學生對于文章的結(jié)構的基本認識，是深化閱讀教學的一種很好的模式。

一、整體感知，初步體驗

在展開整體性閱讀教學時，教師首先應當引導學生們從整體層面來展開對于文章的感知與體驗。如果是故事性教學文本，教師要讓學生在整體閱讀中準確把握故事情節(jié)的發(fā)展與演進；如果是說理類文章，就要讓學生抓住文章想要表達的基本觀點；如果是抒情散文，則應當讓學生在整體閱讀的過程中很好地感受作者想要表達的情感。無論是怎樣的文體，教師都可以結(jié)合具體的教學目標有針對性地引導學生展開對于文章的整體閱讀。這對于深化學生對于教學文本的體驗將會很有幫助。在展開整體閱讀時，教師也可以采用一些合適的教學輔助設施，例如，可以借助圖片的展示來幫助學生形成更為生動的體驗，也可以借助多媒體的形式實現(xiàn)教學內(nèi)容多樣化。這些都會給整體閱讀教學提供很好的輔助作用。

《2008，北京！》是一篇很振奮人心的文章。本文描繪的是2001年7月13日晚上我國申奧成功的喜訊傳到時，北京人民熱烈慶賀的情景。全文共有四個自然段，其中第三自然段是課文的重點，這個自然段從人群、鮮花、旗幟、長龍、鑼鼓、禮花等角度詳細描繪了7月13日晚上北京人民徹夜狂歡的場面。其他三個自然段雖然語句不多，但是從字里行間都表露出了申奧成功給人們帶來的無可比擬的喜悅?！?008，北京！”不僅僅是篇末的點題，更是表達了中國人民愛國、強國的滿腔豪情。在教學這篇文章的過程中，筆者首先會讓學生獨自展開對于文章的整體閱讀，讓學生在閱讀的過程中把握文章的結(jié)構與脈絡，對文章描述的這一整體事件形成良好的認知。為了深化學生的閱讀體驗，在教學設計中筆者有意識地以朗讀為主線，借助多媒體課件，啟發(fā)學生通過讀體味字詞句中的情感，讓學生感受當時人們聽到申奧成功后的欣喜之情，使學生受到人們愛國精神的熏陶。在展開對于教學文本的細致剖析前，教師首先應當要求學生獨立完成對文本的整體閱讀。這不僅能夠幫助學生了解文本所描述的內(nèi)容，也能夠讓學生形成初步的體驗。這些都會是后續(xù)的文本講解的基礎，也是整體性閱讀教學的重要開端。

二、重點剖析，深化理解

整體性閱讀雖說非常注重從整體的層面解讀與把握文本，但與此同時，展開對文章的重點部分的詳細剖析也很重要，這是讓學生從更深的層面領會文義的方法，也是增進大家閱讀文本體驗的一種方式。在進行重點剖析前教師首先要確保學生對于整篇文章形成了良好的認知，在此基礎上才能夠進一步進行文本的解讀。在這個階段的教學中教師應當盡量突出教學重點，對重點部分展開有針對性的講解，這樣才能增強學生對所學文章的理解與體會。

以《小動物過冬》這篇文章的教學過程為例。本課是一篇童話，講的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量過冬的事，課文有八個自然段。第一自然段寫青蛙、小燕子和小蜜蜂是好朋友，常在一起唱歌跳舞。第二至七自然段寫三個好朋友在一起商量過冬的事。這部分是全文的重點部分，小燕子、青蛙和蜜蜂的對話告訴我們它們各自的過冬方式，對話內(nèi)容簡單明了、生動有趣。在學習這篇文章時筆者首先要求學生獨立閱讀文本，對于整篇文章講述的是一個怎樣的故事形成良好的體驗。學生讀完課文后都覺得這個故事很有意思，也學到了自己從前不知道的一些知識，對于各種小動物的過冬方式也有了了解。隨后，筆者展開對于文本的重點剖析，讓學生對于每一種小動物的過冬方式都形成很好的認識。筆者會采用語言描繪情境、多媒體圖片展現(xiàn)情境及學生表演體驗情境的模式，將學生更好地帶入文本的情境之中，使學生與文本的距離更近，進而加深學生對于課文的體驗和感受。這樣的教學模式也收獲了不錯的教學成效，學生不僅對這部分內(nèi)容的領會非常深刻，而且對各種小動物的過冬方式也掌握得非常牢固。

三、歸納總結(jié)，提升能力

整體性閱讀教學中最后的歸納總結(jié)是必不可少的，這是對整堂課的一個有效的回顧。這個過程也能夠幫助學生們梳理相關的知識，進而全面提升學生的閱讀能力。歸納總結(jié)的方式可以多樣，教師應當避免說教式的歸納總結(jié)，否則不利于好的教學氛圍的營造，也難以收獲很好的教學成效。歸納總結(jié)的過程可以更多地引發(fā)學生的參與，可以通過對話交流的形式來激發(fā)學生的思維，促進大家對于教學文本的理解與認知。教師在此基礎上可以進行合適的引導，并且將學生好的觀點進行總結(jié)與提煉。以這種方式完成的閱讀教學的歸納總結(jié)不僅更為人性化，也能夠讓整體性閱讀教學收獲更好的教學成效。

在學習《誠實與信任》這篇文章時，當閱讀教學進入尾聲后，筆者會有意識通過問題的設置來進行閱讀教學的歸納總結(jié)。

師：同學們，這則感人的故事到這已經(jīng)學完了，但老師還有一個小問題沒解決——最后一段寫到“但他的話卻深深地印在了我的腦海里”，“他的話”主要指哪句話？誰能告訴老師？相信你對“誠實和信任”也有了更深的理解，此時此刻你最深的感受是什么？請用一句話來表達。

生：誠實和信任是一對密不可分的朋友，我一定要擁有它們。

生：人與人之間的交流，必須以誠實和信任為基礎。

生：誠信是溝通人與人心靈的橋梁。

生：有了誠和信，任你走天涯；有了誠和信，伴你事成功！

生：誠信+毅力=成功

就這樣，學生們紛紛表達著自己在學完這篇課文后的感受與體驗。大家的總結(jié)都非常準確，許多觀點都很好地概括了這篇文章的主旨及中心思想。以這種提問的方式來進行閱讀教學的總結(jié)與回顧是一種很值得采用的教學模式。它不僅激發(fā)了學生的思維，也完成了對于閱讀教學的有效梳理，是推進整體性閱讀更好地發(fā)揮其成效的一種非常好的教學模式。

整體性閱讀教學是一種很適合在小學語文課堂上展開的教學模式，教師應當有意識地設置好教學過程。首先，教師可以讓大家對文本進行整體閱讀，引導學生從整體層面展開對于文章的感知與體驗。其次，教師可以針對重點教學內(nèi)容進行詳細剖析，這是讓學生從更深的層面領會文義的方法，也是增進大家對于閱讀文本的體驗的一種方式。最后，教師應當做好閱讀教學的歸納與總結(jié)，這不僅是對于整堂課的一個有效的回顧，這個過程也能夠幫助學生梳理相關的知識，進而全面提升學生的閱讀能力。

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