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      “眼耳口鼻手” 作文好幫手
      ——感知作文的教學(xué)

      2014-04-17 02:07:12李俏清
      教育觀察 2014年20期
      關(guān)鍵詞:動筆荔枝橘子

      李俏清

      (化州市第一小學(xué),廣東化州,525100)

      2010年5月,筆者所任教的學(xué)校參與了中國教育學(xué)會“十一五”規(guī)劃課題“高效閱讀”“作文學(xué)評”課題實驗。筆者聆聽了田玉教授關(guān)于作文教學(xué)的《五年級感知作文教學(xué)匯報課》。以前,筆者感到作文教學(xué)難,現(xiàn)在找到了源頭活水,為作文教學(xué)注入了新生機。

      一、高效閱讀,激發(fā)興趣,學(xué)會評價

      習(xí)作前,高效閱讀好的文章,能激發(fā)學(xué)生的興趣,教師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生多探究、多反思,讓學(xué)生易于動筆、樂于表達。一次作文課上,筆者安排學(xué)生朗誦詩歌。一位學(xué)生走出來,只見他手持?jǐn)U音器,用標(biāo)準(zhǔn)而又富有感情的普通話朗誦詩歌《我愛“母親”》:“有誰不愛自己的母親?祖國就是母親,不愛祖國的人可恥呀!可恥!……”他聲音抑揚頓挫,邊朗誦還邊打手勢。他的朗誦立刻把大家都吸引了過去,不少學(xué)生身子往前傾,脖子伸得老長,生怕錯過了一句話。這位學(xué)生朗誦完了,又上來一位女學(xué)生。她頭上扎著一朵紅色的綢花,紅撲撲的臉蛋顯得活潑可愛。她用黃鸝般清脆的聲音朗誦:“我是一朵小紅花,粵西山區(qū)是我家,鑒江河水養(yǎng)我大,走遍天涯不忘她……”她一邊朗誦,一邊做動作,表達了她對祖國、對家鄉(xiāng)的深厚感情。學(xué)生們受到感染,臉上露出了贊許的笑容。最后,趁學(xué)生們意猶未盡,筆者讓學(xué)生們動筆寫作文《我愛母親》,并要求學(xué)生從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等方面去寫。20分鐘之后,筆者抽檢一名學(xué)生的作文進行范讀,讓學(xué)生們共同評價。節(jié)選習(xí)作的一段內(nèi)容及師生共評片段如下:

      門“吱嘎”一聲。

      我轉(zhuǎn)過頭看見了那熟悉的身影:媽媽剛下班回來,那疲憊的身軀仍舊穿著那件褪了色的單薄的衣服。我看見了,飛快地跑到媽媽的面前,還沒等開口說話,媽媽反倒一把抓住我的手,放在嘴邊不住哈氣,為我搓手,還不停地問:“孩子,別凍壞了,快關(guān)燈睡覺吧!”就在我和媽媽的手接觸的一剎那,我感覺她的手那么冰涼。望著媽媽,突然間,我發(fā)現(xiàn)媽媽兩鬢已染上絲絲白發(fā),眼角旁已爬上幾條皺紋。此時,我一句話也說不出來,只覺鼻子一酸,淚水便毫無顧忌地流了下來……

      (筆者讀完后)

      師:這段話有沒有利用感知去寫呢?

      生:有。

      師:那么,你們來評價一下。

      生1:“疲憊的身軀,褪色的單薄的衣服”是從視覺去寫的。

      生2:“她的手那么冰涼”是從觸覺上寫的。

      生3:還有“兩鬢染上絲絲白發(fā),眼角旁爬上幾條皺紋”也是從視覺去寫的。

      學(xué)生們紛紛評價這段文字是從視覺、聽覺、觸覺等方面去感知、描述,表達對母親的熱愛之情的。最后,筆者總結(jié):“眼耳口鼻手,作文好朋友,五個一齊上,作文不用愁。不過,在作文中不必面面俱到,根據(jù)文章內(nèi)容,只要有所側(cè)重就好?!闭谜n都充滿著歡樂、輕松的氣氛,效果良好。

      二、創(chuàng)設(shè)情境,貼近實際,易于動筆

      《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際,讓學(xué)生易于動筆、樂于表達,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,積極向上,表達真情實感。”

      一個南方初夏,花紅果豐的時候。又是一堂作文課,學(xué)生們臉上都顯出為難的神色。筆者提著一袋東西走進教室,學(xué)生們都用好奇的目光注視著筆者手中那袋神秘的東西。筆者看出他們的心思,便對學(xué)生們說:“同學(xué)們,今天我請大家吃荔枝。”“作文課,吃荔枝?”學(xué)生們更加詫異。筆者在黑板上書寫幾個大字“調(diào)動自己的感知,學(xué)會觀察”。并叫班長把荔枝發(fā)到各人手里。接著,筆者用目光掃視一下全體同學(xué),然后說:“現(xiàn)在每個人手里都有一顆荔枝,請大家一邊聽我說,一邊跟我做,然后仔細(xì)觀察,把你們所感知的記錄下來。”這時,學(xué)生們端詳著荔枝,垂涎欲滴,恨不得把它一口咽下去。筆者拿著一顆荔枝,仔細(xì)做示范。筆者用手指不停地?fù)崦笾Ρ砻娲植诘墓?,并不斷地啟發(fā)學(xué)生:“它表面手感怎么樣?”“是什么顏色?”然后,筆者又用拇指甲蓋劃破荔枝皮,小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下來,用手心托著荔枝,問道:“大家看見了嗎?”“看見了?!薄捌だ镉幸粚影妆∑?,薄皮里有肉,它的肉又是什么樣的呢?”學(xué)生們認(rèn)真地聽著、看著、思考著。最后,剝完荔枝了,筆者又說:“荔枝怎么紅皮里長著白的肉?現(xiàn)在你們嘗嘗手中的荔枝,品味它是什么味道,再把核吐在紙上,觀察一下核是什么顏色?什么形狀?”學(xué)生們迫不及待地把荔枝放進嘴里?!扒逄鹂煽?,核是褐色的,橢圓形。”吃完荔枝,大家抹抹嘴,還在回味荔枝的味道,筆者說:“你們都觀察過荔枝了,應(yīng)該都有記錄,現(xiàn)在開始寫作文?!睂W(xué)生們欣然動筆,個個文思泉涌。

      感知作文教學(xué)就是根據(jù)新的教育理念,把豐富多彩的生活帶進課堂。學(xué)生通過做一做、看一看、聞一聞、摸一摸、嘗一嘗,調(diào)動視覺、嗅覺、味覺、觸覺等去感知大千世界,然后把感知認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,寫成作文。

      三、激活感知,啟迪思維,誘導(dǎo)探究

      “六一”前開聯(lián)歡會,教室里桌上擺滿了水果、糖果。學(xué)生坐在桌子前,筆者要求他們把在聯(lián)歡會上所感所知的用文字記載下來。

      吃橘子時,筆者說:“請每人把一個橘子平均剝成10塊,然后自己吃其中的4塊,看看這個橘子還剩下幾分之幾?”于是,學(xué)生剝橘子,吃橘子,忙了一陣,很快答出——剩下6/10。突然有位學(xué)生尷尬地站起來說:“因為橘子可口,我多吃了一塊,只剩5/10?!边@話逗得大家哈哈大笑。接著筆者又問:“如果你們把剩下的平均分給爸爸、媽媽吃,他們分別吃這個橘子的幾分之幾呢?結(jié)果又是誰吃得多呢?”這時,學(xué)生們議論紛紛,爭相回答,“爸爸媽媽各吃了這個橘子的3/10”,結(jié)果是自己吃得多。正當(dāng)同學(xué)們享受到思維過程中的快樂的時候,筆者繼續(xù)追問:“請大家想一想,自己應(yīng)該吃這個橘子的幾分之幾?才能讓爸爸、媽媽各吃的比自己多些呢?”

      學(xué)生在筆者多層次的設(shè)問中,激活了感知,啟迪了思維,興趣盎然,都積極去算一算,最后都能回答出自己應(yīng)該吃這個橘子的2/10,才能讓爸爸、媽媽各人吃這個橘子的4/10。可是,剛才那個吃了5/10的學(xué)生卻站起來說:“我的橘子塊數(shù)卻不同,我吃了1/2,爸爸、媽媽各吃了1/4?!惫P者聽后立即鼓掌給予肯定,并說:“這位同學(xué)雖然多吃了一塊橘子,但他也初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù),這是你們已具有了自主探究能力的表現(xiàn)?!睂W(xué)生們又鼓起掌來,他們又一次獲得了激活思維、成功寫作的愉快體驗。

      新概念作文創(chuàng)始人田玉教授在他的作文理論中指出:“當(dāng)你抱怨自己不會寫作文時,其實是不會感知?!备兄魑慕虒W(xué)實踐,讓學(xué)生在輕輕松松的情境下,不知不覺養(yǎng)成了用“眼、耳、口、鼻、手”全方位感知事物的習(xí)慣。同時,教師運用激活感知、啟迪思維、誘導(dǎo)探究的方法,讓學(xué)生有物可說,作文就能水到渠成了。

      [1] 教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

      [2] 何捷.創(chuàng)新作文設(shè)計兩例[J].小學(xué)青年教師,2005(10).

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