基于xMOOC的學(xué)與教模式分析

王 園

(西安電子科技大學(xué) 高等教育研究所，陜西 西安 710000)

MOOC，即“Massive Open Online Course”，可直譯為“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”，是近些年在全世界風(fēng)起云涌的一種課程與教學(xué)模式，也是開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)中正在迅猛發(fā)展的新生事物。國(guó)內(nèi)亦有人將其音譯為“慕課”。MOOC這個(gè)概念是由聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人、加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯(George Siemens)和斯蒂芬·唐斯(Stephen Downes)首次提出的。2008年，這兩位學(xué)者在馬尼托巴大學(xué)開(kāi)設(shè)了一門(mén)名為“聯(lián)通主義和連接性知識(shí)(Connectivism and Connective Knowledge)”的網(wǎng)上課程(簡(jiǎn)稱CCK08)，成為MOOC的開(kāi)山鼻祖。隨后MOOC的發(fā)展一直不溫不火，直到2012年才得以快速升溫，在全球已有60余所大學(xué)參與其中。本文擬就xMOOC學(xué)與教模式進(jìn)行分析與探討。

一、xMOOC學(xué)與教模式的特點(diǎn)

MOOC在探索過(guò)程中主要呈現(xiàn)出cMOOC和xMOOC兩種模式，在稱謂上都稱之為MOOC，但2008年提出的cMOOC與2012年開(kāi)始流行的xMOOC兩者的內(nèi)涵卻有很大差異。前面提到的即是基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論MOOC即cMOOC,隨后發(fā)展起來(lái)的xMOOC則是以2011年秋季斯坦福大學(xué)試探性地在網(wǎng)上免費(fèi)開(kāi)放的三門(mén)計(jì)算機(jī)科學(xué)課程即“數(shù)據(jù)庫(kù)”(Databases)、“機(jī)器學(xué)習(xí)”(Machine Learning)和“人工智能導(dǎo)論”(Introduction to ArtificialIntel ligence)為代表，并依托于Edx、Coursera和Udacity三大支撐平臺(tái)。[2]

相比cMOOC來(lái)說(shuō)，xMOOC更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重復(fù)，更接近高校的課程學(xué)習(xí)，它保留了傳統(tǒng)的高校規(guī)范性課程的基本要素，如教學(xué)大綱、知識(shí)講授、章節(jié)練習(xí)、練習(xí)反饋以及課堂教與學(xué)的行為模式，并與以學(xué)位教育為主的主流正規(guī)高等教育課程接軌，因而成為目前全球普遍采用的“慕課”形式。這種xMOOC具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

(一)完備的教學(xué)環(huán)節(jié)

因xMOOC更接近高校的課程學(xué)習(xí)，提供與真實(shí)課堂相似的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使學(xué)習(xí)者能夠迅速融入學(xué)習(xí)之中。傳統(tǒng)課堂教學(xué)包括備課、上課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、復(fù)習(xí)檢查、成績(jī)測(cè)試等環(huán)節(jié)。在xMOOC中，通過(guò)平臺(tái)、授課教師和學(xué)習(xí)者的共同參與構(gòu)建了一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師將錄好的視頻定時(shí)放置網(wǎng)上，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中布置作業(yè)，組織討論。學(xué)生按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)，自主選擇時(shí)間觀看視頻，完成作業(yè)，參與討論，參加考試并最終獲得電子修課證書(shū)。[3]

(二)模塊化的視頻內(nèi)容

xMOOC每周上課時(shí)間為2個(gè)小時(shí)，一般被分解為若干時(shí)長(zhǎng)為8～15分鐘的知識(shí)模塊。這些視頻往往短小精悍，其設(shè)計(jì)初衷是為了學(xué)生在與學(xué)習(xí)材料的互動(dòng)當(dāng)中，自己充當(dāng)駕馭課程學(xué)習(xí)這輛客車的“司機(jī)”，選擇適合自己的路線和速度,按照教師要求完成一個(gè)模塊后，再進(jìn)入下一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。[4]另外,學(xué)習(xí)環(huán)境也不再拘泥于教師場(chǎng)景，而更多地采用面對(duì)面交談方式，這種對(duì)真實(shí)環(huán)境的模擬也能使學(xué)生清晰的感受教師的音容笑貌，彌補(bǔ)數(shù)字化帶來(lái)的不真實(shí)感。

(三)嵌入式的課程測(cè)試

xMOOC課堂教學(xué)在視頻中嵌入相應(yīng)的習(xí)題和測(cè)驗(yàn)，學(xué)生可以及時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果。嵌入的交互式問(wèn)題，是根據(jù)課程學(xué)習(xí)中的重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的,以難度較低的客觀題為主，學(xué)生完成練習(xí)題之后,由機(jī)器按程序自動(dòng)打分評(píng)估。這種方式鼓勵(lì)學(xué)生“回憶”知識(shí)，幫助學(xué)生檢查理解程度，鞏固記憶，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種可供學(xué)習(xí)者的自行測(cè)試,無(wú)論測(cè)試結(jié)果如何,均不計(jì)入學(xué)習(xí)成績(jī)之中，這樣就減少了學(xué)生的顧慮，且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(四)同伴互評(píng)的評(píng)價(jià)方式

面對(duì)規(guī)模寵大的學(xué)習(xí)者，一門(mén)課可能只有一名教師幾個(gè)助教，不可能采用傳統(tǒng)的方法批改作業(yè)。MOOC在評(píng)估學(xué)生掌握程度時(shí)采取獨(dú)特的同伴評(píng)估法(Peerassessments)。評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者之間相互探究和互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。同伴之間的互評(píng)，能夠揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

二、基于xMOOC的學(xué)與教模式分析

教學(xué)模式是人們?cè)诮逃龑?shí)踐中經(jīng)過(guò)積累的經(jīng)驗(yàn)的抽象和升華。不同學(xué)與教模式蘊(yùn)含著不同的理念。在MOOC中，學(xué)與教模式主要體現(xiàn)的是“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念。

(一)基于xMOOC的學(xué)習(xí)模式分析

1.自主學(xué)習(xí)模式

MOOC的學(xué)習(xí)者的基本特點(diǎn)是必須具備自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。MOOC作為一種大規(guī)模的開(kāi)放課程資源，需要學(xué)習(xí)者通過(guò)主動(dòng)積極地參與、自主選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能獲得收獲。這對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和持久性均有較高的要求。在這種自主學(xué)習(xí)模式下，MOOC平臺(tái)通過(guò)發(fā)送郵件通知學(xué)習(xí)者開(kāi)課時(shí)間，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中自定步調(diào)，自選時(shí)間，通過(guò)觀看視頻、學(xué)習(xí)課件、完成作業(yè)、參加測(cè)試、進(jìn)行線上交流和互評(píng)機(jī)制完成課程的學(xué)習(xí)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以及時(shí)補(bǔ)充和完善自身知識(shí)體系，拓寬知識(shí)面。此外，距離較近的學(xué)習(xí)者還可以通過(guò)線上約定時(shí)間、地點(diǎn)，自主組織線下見(jiàn)面會(huì)，增加面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)。

2.拓展學(xué)習(xí)模式

興趣是一種無(wú)形的力量。參與并完成MOOC的學(xué)習(xí)者，通常是對(duì)課程內(nèi)容有著濃厚興趣，并且期望學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的深度和廣度。xMOOC的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有所不同，一般為幾周，多則十幾周，課程內(nèi)容相對(duì)短小精煉，又極為豐富，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了傳統(tǒng)課堂教師教授的內(nèi)容。學(xué)習(xí)者要做大量的課前工作，如收集相關(guān)資料，對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行查閱，及時(shí)預(yù)習(xí)，課后對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化和吸收，才能更好的開(kāi)展個(gè)性化的、深入的學(xué)習(xí)。此外，通過(guò)對(duì)xMOOC的學(xué)習(xí)，來(lái)自全球的學(xué)習(xí)者都可以接觸到知名大學(xué)的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)論壇討論，體驗(yàn)同伴評(píng)價(jià)，并借助MOOC提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，建立新的專業(yè)聯(lián)系，進(jìn)行跨文化的學(xué)習(xí)，這種拓展學(xué)習(xí)方式和拓展學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是受益無(wú)窮的。

3.混合式學(xué)習(xí)模式

伴隨著e-learning在開(kāi)放教育領(lǐng)域的迅速應(yīng)用和發(fā)展，混合學(xué)習(xí)模式得到了學(xué)習(xí)者的廣泛青睞?；旌蠈W(xué)習(xí)模式就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，形式上實(shí)踐了課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的混合、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體參與的混合、學(xué)生在線學(xué)習(xí)(online)和面對(duì)面學(xué)習(xí)(face-to-face)的混合。這種混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將MOOC課程作為上課內(nèi)容的強(qiáng)化和補(bǔ)充，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。為了測(cè)試Edx平臺(tái)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的影響力，2012年秋，Edx與圣何塞州立大學(xué)(San Jose State University，SJSU)進(jìn)行合作試驗(yàn)。圣何塞州立大學(xué)教授Khosrow Ghadiri借助Edx項(xiàng)目中麻省理工學(xué)院提供的“電路與電子學(xué)”課程資源作為教授的“電路分析”課程的補(bǔ)充和強(qiáng)化,構(gòu)建混合式課程(BlendedCourse)。試驗(yàn)結(jié)果表明，采用混合式課程學(xué)習(xí)的班級(jí)，學(xué)習(xí)者期末測(cè)試通過(guò)率由原來(lái)的55%提高到了91%。[5]

4.協(xié)作學(xué)習(xí)模式

協(xié)作學(xué)習(xí)是xMOOC又一主要學(xué)習(xí)形式。MOOC的學(xué)習(xí)資源極其豐富，被人們譽(yù)為是一種富媒體、富資源的學(xué)習(xí)[6]。xMOOC的許多學(xué)習(xí)活動(dòng)是在線進(jìn)行的。它有效地避免了傳統(tǒng)課堂受單一課堂傳授以及以教材為依據(jù)的缺陷，它以現(xiàn)代技術(shù)支撐的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供獨(dú)具特色的社區(qū),具有海量的信息資源，可供學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行選擇，選擇多種個(gè)性化資源，不僅能夠充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域、增強(qiáng)鑒別能力、提升學(xué)習(xí)效率，還能使學(xué)習(xí)者圍繞同一話題開(kāi)展線上討論，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)各抒己見(jiàn)，相互切磋，互幫互助，使學(xué)習(xí)者利用Twitter，blog等社交工具與他人即時(shí)互動(dòng)，快速發(fā)布信息、發(fā)表意見(jiàn)、獲取資源。這種協(xié)作學(xué)習(xí)模式,拓寬了學(xué)習(xí)渠道,增強(qiáng)了課程的吸引力，為學(xué)習(xí)者提供了更多相互學(xué)習(xí)、相互交流的機(jī)會(huì)。

(二)基于xMOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

翻轉(zhuǎn)課堂模式是近些年迅速崛起的一種新型教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是讓學(xué)生在家觀看視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生提供幫助。由于把知識(shí)的傳授放在課下，而把知識(shí)的內(nèi)化放在課上，因此被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”(fippedclassroom)。這種教學(xué)模式重新定位了學(xué)生和教師的角色，將教師由傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授者變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，真正讓學(xué)習(xí)權(quán)從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，實(shí)現(xiàn)了“課堂”到“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變，有利于激發(fā)教與學(xué)兩方面的積極性與主動(dòng)性。在這種模式下，教師使用xMOOC的優(yōu)質(zhì)在線資源，與自己的教學(xué)相結(jié)合，課內(nèi)課外統(tǒng)籌兼顧，合理安排教學(xué)進(jìn)度，采取混合學(xué)習(xí)方法，課堂上對(duì)教授內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析、總結(jié)，解答疑難問(wèn)題，進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。課下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)、練習(xí)與交流。其引導(dǎo)與促進(jìn)作用得以充分發(fā)揮。學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；又由于把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，使得同學(xué)與老師之間、同學(xué)與同學(xué)之間能有更多的交流。有研究者指出：“通過(guò)這種模式，能夠使學(xué)生將課外學(xué)習(xí)中的收獲體驗(yàn)與教師和同伴分享，通過(guò)共同活動(dòng)在個(gè)體之間激活、共享與交換默會(huì)知識(shí)”[7]。

三、結(jié)論與展望

目前，正在興起的高等教育MOOC，是教育領(lǐng)域里的新生事物。它將開(kāi)放教育資源從單純的靜態(tài)資源共享轉(zhuǎn)變成為課程與教學(xué)模式的創(chuàng)新。這一轉(zhuǎn)變使高等教育領(lǐng)域受到前所未有的震憾。但就現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，還鮮有實(shí)質(zhì)性突破。而今人們對(duì)于xMOOC的學(xué)與教模式褒貶不一，有人認(rèn)為在教學(xué)模式方面，xMOOC仍是基于比較陳舊的行為主義教學(xué)模式，其主要的特點(diǎn)就是將教學(xué)內(nèi)容切割成碎片之后進(jìn)行大規(guī)模信息的分發(fā)傳遞，并機(jī)械地通過(guò)計(jì)算機(jī)做客觀題來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。盡管如此，xMOOC的發(fā)展前景仍被廣泛看好。因?yàn)椤皒MOOC在全世界范圍內(nèi)引起了足夠大的反響。第一次有這么多傳統(tǒng)名校參與到大規(guī)模遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)之中，這種反響一定會(huì)引發(fā)變革”[9]。

因此，學(xué)與教模式的創(chuàng)新，以及如何在教和學(xué)模式上實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)習(xí)者為中心”，乃是MOOC成為一種課程新型模式的關(guān)鍵所在。只有這樣，才有可能為MOOC贏得更多的支持者，并使MOOC走向更光明的前景。

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