多種體驗(yàn)，精彩習(xí)作

謝蘭香

(如皋市如城實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇如皋，226500)

暑假，筆者閱讀了江蘇省特級(jí)教師王笑梅的《兒童嬉樂(lè)作文》一書(shū)，對(duì)于她提出的“嬉樂(lè)作文”——“將兒童作文變成一部童年嬉游記，讓作文教學(xué)順應(yīng)兒童的自然天性與表達(dá)沖動(dòng)”這一主張深有感觸。那么，作為一線語(yǔ)文教師，該如何讓兒童“即時(shí)傾吐、直抒胸臆、自由寫(xiě)作”呢？

一、親近自然，積累習(xí)作素材

生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪水自然不會(huì)枯死。萬(wàn)象更新的大自然里蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)的習(xí)作素材，教師要讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生親近自然，感受自然，從大自然中挖掘習(xí)作素材。以“雨”為例，春天細(xì)雨綿綿，秋天秋雨瀟瀟，夏天大雨滂沱……雨是多姿多彩的，蘊(yùn)藏著無(wú)窮的韻味。教師可以在各種雨來(lái)臨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)雨中與之親密接觸，學(xué)生在充分感受后便會(huì)有傾吐的欲望，于是有了如下的表達(dá)：

春雨：我看這雨細(xì)細(xì)的、柔柔的，落在身上一定很舒服。于是，我走進(jìn)雨中。哇，這雨暖暖的，好似家里的溫毛巾；這雨亮亮的，如同潔白的銀針……她時(shí)而低聲吟唱，如害羞的姑娘；時(shí)而低頭沉思，不發(fā)出任何聲響……

夏雨：“嘩啦啦，嘩啦啦”，雨兒真有趣！它們像斷了線的珠子，從天上“橫沖直撞”地落了下來(lái)；又像上帝的淚水，灑滿了大地的每個(gè)角落；更像仙女的銀花，讓這個(gè)奇妙的世界變得更加晶瑩……

秋雨：雨像神奇的魔術(shù)師，淅淅瀝瀝，為植物穿上圣裝；雨像嫻熟的演奏家，滴滴答答，送來(lái)美妙的樂(lè)章。啊，細(xì)細(xì)的雨，柔柔的雨……

學(xué)生筆下的雨是溫柔的、調(diào)皮的、快樂(lè)的，這雨有了孩子的特性，讀來(lái)也不禁讓人想在雨中嬉戲。四季的雨不同，四季的風(fēng)不同，自然界的萬(wàn)事萬(wàn)物各具特點(diǎn)。學(xué)生只有在大自然中親身體驗(yàn)，習(xí)作的內(nèi)容才不會(huì)蒼白無(wú)力。

二、快樂(lè)嬉游，激發(fā)習(xí)作興趣

王笑梅的“生命語(yǔ)文”提倡把豐富多彩的嬉游活動(dòng)納入學(xué)生童年生活，通過(guò)嬉樂(lè)活動(dòng)豐富學(xué)生的童年體驗(yàn)，為兒童一生存儲(chǔ)最寶貴的不可再生的體驗(yàn)性語(yǔ)文資源。當(dāng)學(xué)生存儲(chǔ)了大量的體驗(yàn)性語(yǔ)文資源后，他一定能“直抒胸臆，自由表達(dá)”。

嬉游要玩出花樣、玩出新奇、玩出樂(lè)趣。比如“尋寶行動(dòng)”，今天可以把糖果藏在孩子的衣領(lǐng)里，明天可以把人民幣藏在孩子的口袋里。孩子樂(lè)此不疲地找著、樂(lè)著、笑著。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作有尋寶時(shí)的緊張，更有找到時(shí)的歡暢。又如“男扮女裝”的游戲，從家里帶上兩條特別的裙子，讓兩個(gè)有著特殊體質(zhì)的男生(一胖一瘦)穿上，那種親身過(guò)程體驗(yàn)后寫(xiě)下的文字讓沒(méi)有參與其中的你也能忍俊不禁：

就這樣，小金和小葉站在前面，耷拉著苦瓜臉，那扭扭捏捏的樣子逗得我們又一陣大笑。終于，老劉一聲“脫！”他倆仿佛看到了希望，立即“開(kāi)脫”?？墒?，這裙子呀，穿起來(lái)難，脫起來(lái)也不容易。只見(jiàn)他們齜著牙，咧著嘴，想讓裙子立刻離開(kāi)他們的身子?？蛇@裙子很不聽(tīng)話，他倆脫了好久，才“金蟬脫殼”般地扒下了裙子，恢復(fù)了男兒身。

莊子曰：“若夫乘天地之正，而御六氣之辯，以游無(wú)窮者，彼且惡乎待哉?！庇螒蚩梢约ぐl(fā)孩子的情感，喚醒兒童的天性，孩子們暢游的文字的世界里，有的只是歡笑。教師唯有設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)煥發(fā)孩子生命色彩的游戲，才能讓學(xué)生快樂(lè)表達(dá)。

三、捕捉細(xì)節(jié)，搜尋精彩瞬間

細(xì)節(jié)指生活中細(xì)微而又具體的典型情節(jié)。巴爾扎克說(shuō)：“唯有細(xì)節(jié)才組成作品的價(jià)值?！焙玫募?xì)節(jié)能使文章生動(dòng)形象，給人以真切的感受。教師指導(dǎo)學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)、寫(xiě)好細(xì)節(jié)是十分必要的。

一日，筆者走進(jìn)教室，用自己獨(dú)特的姿態(tài)與學(xué)生對(duì)視，隨后，指導(dǎo)學(xué)生就“目光”進(jìn)行描述，于是有了如下的片段：

她的眼神里流露出母親的溫情、老師的欣慰，她把這濃濃的愛(ài)投向我們每一個(gè)人。她黑葡萄似的眼睛閃爍著溫和的光芒，和我們對(duì)視，那是心與心的交流！

“目光”片段評(píng)講后，筆者趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生觀察、描寫(xiě)“同學(xué)的目光”，于是又有了這樣的佳作：

看，沈澤涵盡力把原來(lái)小小的丹鳳眼睜大，好像一個(gè)愛(ài)美的女孩兒努力想改變自己。他眨了眨眼睛之后注視著前面，他的眼神里有說(shuō)不清的“嫵媚”。哎，原來(lái)多調(diào)皮的男孩也會(huì)有可愛(ài)的一面啊！

對(duì)于動(dòng)作細(xì)節(jié)，教者更是可以操作：讓學(xué)生吃菱角、啃甘蔗，在媽媽不備的時(shí)候給她撓癢癢，觀察記錄同學(xué)下象棋、敲腰鼓時(shí)的動(dòng)作、表情……學(xué)生捕捉到了生活中的細(xì)節(jié)，一篇篇佳作便會(huì)紛至沓來(lái)。

細(xì)節(jié)描寫(xiě)只有符合生活邏輯，描寫(xiě)入情入理，才具有感人的藝術(shù)力量，而真實(shí)的細(xì)節(jié)來(lái)源于生活。由此，教師要指導(dǎo)孩子細(xì)致觀察、用心感悟生活，只有這樣，習(xí)作才會(huì)有血有肉。

四、創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練表達(dá)方法

德國(guó)哲學(xué)家狄爾泰強(qiáng)調(diào)生命的歷程即體驗(yàn)的過(guò)程。作文是學(xué)生真實(shí)情感的再現(xiàn)，是個(gè)體內(nèi)在的感受體驗(yàn)。這一切都離不開(kāi)生活，作文也就成了學(xué)生生命在生活中體驗(yàn)和成長(zhǎng)過(guò)程的展示。

在訓(xùn)練學(xué)生描寫(xiě)人物對(duì)話時(shí)，筆者分兩周創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境：1.劉老師和萬(wàn)老師在討論一個(gè)話題——周斌、張吳稷誰(shuí)更可愛(ài)；2.劉祎、李錦程對(duì)萬(wàn)老師和劉老師產(chǎn)生了極大的興趣，為此展開(kāi)了一次激烈的口舌之戰(zhàn)，話題定為——“母老虎”花落誰(shuí)家。就這樣反復(fù)幾次，對(duì)學(xué)生的對(duì)話訓(xùn)練就落到了實(shí)處。

在作文教學(xué)過(guò)程中，還有很多表達(dá)方法的教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在不經(jīng)意間得到訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作方法后，讓學(xué)生即時(shí)總結(jié)，加以運(yùn)用：以“××真是名副其實(shí)！”為總結(jié)句寫(xiě)一段話；以“周末作業(yè)，不少同學(xué)八仙過(guò)?！黠@神通”為總起句寫(xiě)一段話；以“敲鼓”“玩陀螺”等生活片段為題材寫(xiě)一段話。為了發(fā)揮學(xué)生的想象力，中秋節(jié)之際，筆者給學(xué)生的作文一個(gè)主角：老鼠，另外，再加抹茶月餅、剝了皮的橘子、生蒜頭、火紅的辣椒，讓學(xué)生想象寫(xiě)作。又如，讓學(xué)生想象放學(xué)后發(fā)現(xiàn)前來(lái)接你的媽媽突然和五六歲的孩子差不多大，你有什么樣的感受？接下來(lái)的故事該怎樣編寫(xiě)？……學(xué)生在教師營(yíng)造的特別情境中興趣盎然。學(xué)生主動(dòng)地與情境融為一體，思維變得特別活躍，內(nèi)心充滿激情，作文必然變得異乎尋常的迅捷。

總之，新課標(biāo)指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！比~圣陶先生“生活充實(shí)，才會(huì)表白出、抒發(fā)出真實(shí)的深厚的情思來(lái)”的寫(xiě)作理念就是以生活為本源的。教師要尊重兒童生命的天性，讓兒童學(xué)習(xí)和運(yùn)用言語(yǔ)的活動(dòng)成為一種充滿著歡欣和喜悅的自然而然的生命活動(dòng)。讓我們建構(gòu)多樣生活，努力讓學(xué)生多樣體驗(yàn)，讓生活涌向?qū)W生的筆端，促進(jìn)生成精彩習(xí)作。

[1] 陳升陽(yáng).習(xí)作教學(xué)要善待學(xué)生[J].教育觀察，2014(4).

[2] 吳勇.習(xí)作教學(xué)如何教[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2012(12).

[3] 張倩，丁九陽(yáng).小學(xué)中期習(xí)作教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略[J].課程·教材·教法，2007(7).