在生源大戰(zhàn)背景下，高職教師隊伍建設應關注的若干視角

何七榮，展龍

（九江職業(yè)技術學院，江西九江 332007）

我國高等職業(yè)教育經過十多年的快速發(fā)展，不僅為我國快速適應經濟全球化和科學技術進步的日新月異的變化，提高我國國際競爭力，促進技術創(chuàng)新取代自然資源開發(fā)，實現經濟發(fā)展從資源依賴型向創(chuàng)新驅動型轉變培養(yǎng)了大量的社會急需人才，同時，高等職業(yè)教育自身獲得了巨大的發(fā)展。高等職業(yè)教育為社會培養(yǎng)了一大批面向生產、建設、管理和服務第一線的具有創(chuàng)新能力的新型高技能人才，推動了我國產業(yè)結構優(yōu)化升級。高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展也已成為我國經濟發(fā)展的戰(zhàn)略任務。近年來，高職教育在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、專業(yè)建設、教師隊伍建設、課程建設和實訓基地建設等方面進行了一系列改革和探索，積累了很多寶貴的經驗。然而，在改革和發(fā)展進程中依然存在不適應當前生源背景下需要改進的問題，如：針對現階段高職學生素質特點的研究乏力；學校的人才培養(yǎng)與社會人才需求脫節(jié)現象依然存在；客觀主義傾向的教育教學觀念，重知輕德、重知輕行的價值取向，方法程序化的教學設計，單一陳舊的教學組織形式依然存在；只是普遍認為現在學生學風不好，教育教學有效性差。筆者認為，當下高等職業(yè)教育改革的關鍵仍然是建設適應高職教育生源形勢和肩負起高職改革發(fā)展的教師隊伍。

1 生源大戰(zhàn)背景下高職學生的個性與特點

伴隨著社會進步，高等教育完全進入大眾化時代，大學生尤其高職大學生成長環(huán)境和經歷與精英教育時代大學生成長環(huán)境和經歷有很大的不同，表現在：現在的高職大學生參加社會勞動實踐活動少，家庭生活條件優(yōu)越，未經歷艱苦環(huán)境鍛煉；要么是家長期望過高、家庭教育過嚴，要么是留守家庭，家庭教育缺失；兄弟姐妹少甚至是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，習慣自我為中心；社會的物質文明帶給他們的信息接受的渠道的便利等沖擊了學生的生活習慣和學習習慣，這些形成了現代高職學生特色鮮明的帶有普遍性的個性：個性鮮明，思維敏捷；拜星追星，敢于跟進；敢做敢為，勇于創(chuàng)新；信念模糊，不敢擔當；難得堅守，急功近利；怕吃苦，怕吃虧，怕受挫；希望別人守信而自己不靠譜；不自律而又不喜歡被約束。

2 現階段高等職業(yè)教育教師工作目標和要求

近年來，國家和各級教育部門充分認識到教師隊伍建設的重要性，對高職教師隊伍建設提出了很多要求，采取了很多提高教師素質的措施，特別是教師的學歷和專業(yè)水平有了很大的提高，但是，現階段，面對教育的大眾化學生的特點，高職教師應該具備的素質要求似乎并不明確，教師的培訓也似乎僅在專業(yè)知識和技能層面上，教師自身也僅對專業(yè)知識和技能的提高感興趣，因而，教師學歷提高了，知識技能也提高了，畢業(yè)生的素質似乎沒有提高。我們認為：明確現階段高職教師的素質要求是教師隊伍建設的前提。國家對高等教育發(fā)展有三項明確要求：一是為社會培養(yǎng)高素質人才，二是為產業(yè)發(fā)展提供技術服務，三是為社會服務和傳承文化。這三項要求對現階段高校教師綜合素質 （高階能力目標）要求是很明確的。一是基于提高高職教育人才質量，結合高等教育大眾化階段學生素質現狀，教師必須主動適應教育形式發(fā)展和要求變化，自覺地不斷更新教育觀念，堅持教育為先，教育教學相結合的教育理念，樹立以教師為主導，學生為主體的教育思想，具備先進的、有效的、多樣的教育教學技能，能夠充分調動學生的學習積極性、主動性，著力發(fā)揮學生的個性，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的同時，全面提高學生知識、能力、品質和修養(yǎng)。二是基于教育必須為產業(yè)發(fā)展提供技術服務的要求，高等職業(yè)教育的教師不能忽視教育的 “高等”的層次性，教師需要加強對自身發(fā)展規(guī)律的梳理和相關技術工作進行系統(tǒng)的理論學習以及對相應領域技術實踐活動進行科學總結，不斷提高自身的研發(fā)能力，在滿足區(qū)域行業(yè)企業(yè)的技術創(chuàng)新、技術研發(fā)需要的同時，為教學活動積累豐富教學素材資源。三是基于教育必須服務于社會和文化傳承的要求，高職教師必須具備為社會服務的意識和能力，積極承擔面向區(qū)域產業(yè)發(fā)展的社會培訓，以滿足區(qū)域和行業(yè)企業(yè)各類崗前、崗上、轉崗培訓，提高區(qū)域人力資源開發(fā)能力。

3 現階段高職教師隊伍建設的思考對策

教師隊伍建設內涵可以理解為在學校發(fā)展頂層設計的框架下，根據教育發(fā)展規(guī)律和要求，針對現階段教師隊伍的實際情況，結合教育和教師的職業(yè)標準，通過制訂教師的工作目標、教師引進招聘工作計劃、在崗教師考核晉升工作制度、在崗教師培訓制度、教師教育教學過程實踐等系列措施，激勵教師個體通過系統(tǒng)的努力來改變教師自身的教育觀念，在教育能力、專業(yè)技能等方面獲得全面提升，使教師個體符合工作要求，教師群體滿足學校發(fā)展目標和要求。據此，大眾化階段教師隊伍建設的對策應從下面幾個方面著力。

3.1 遵循教育規(guī)律，制訂與學校同步發(fā)展的教師建設規(guī)劃

教育規(guī)律是不以人的意志為轉移的客觀事物 （教育內部諸因素之間、教育與其他事物之間）內在的必然的本質性聯系，以及事物 （教育）發(fā)展變化的必然趨勢，就是教育現象（教育實踐的表現物）同其他社會現象或教育現象內部各構成要素之間的固有矛盾，或彼此間的內在聯系。教師是教育規(guī)律的遵循者，教師自身成長和發(fā)展也必須遵循教育規(guī)律，不符合教育規(guī)律的教師建設規(guī)劃必然不適應教育的發(fā)展?，F階段，很多高職院校教師隊伍建設不僅缺乏規(guī)劃，而且后滯、零散現象突出，教師發(fā)展無目標，工作量繁重，職業(yè)倦怠無力，工作處應付狀態(tài)。

3.2 明確教師工作目標和要求，助其制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

目標：個人、部門或整個組織所期望的成果；要求：明示的、通常隱含的或必須履行需求或期望；職業(yè)生涯：個體職業(yè)發(fā)展的歷程，一般是指一個人終生經歷的所有職業(yè)發(fā)展的整個歷程。顯然，教師的工作目標和要求是教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃制訂的根據，教師只有明晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，教師才能快速成長成才?，F階段在我國以學校為主導的職業(yè)教育模式以及教師引進機制，決定了高等職業(yè)院校的大量教師是從“校門到校門”，呈現高學歷、低能力的現象。面對大眾化階段學生呈現的學習習慣和特點，他們依然采用精英教育階段的教育理念和方法，教育教學有效性差；他們對學生不理解，對教育不理解，對職業(yè)倦怠，對自己發(fā)展目標模糊。為此，高等職業(yè)院校必須跟進教育發(fā)展要求，給廣大教師明確工作目標和要求，讓教師明白了解現階段高職教師應該承擔的職責和應該具備的素養(yǎng)，并結合自身情況，制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過組織提供的學習平臺和教育教學活動自身系統(tǒng)的努力，更新觀念、提升能力、提高素養(yǎng)。

3.3 建立涵蓋轉變觀念、提高教師教育教學能力的校內外培訓體系

體系是指一定范圍內或同類的事物按照一定的秩序和內部聯系組合而成的整體。體系包含多元素組合性和整體性，只有多元素協(xié)調組合，才能彰顯整體效果。高職教師培訓決不能僅局限在學歷和專業(yè)能力上，必須在育人觀念和教育技能等多方面進行培訓。根據對大眾化階段高職學生個性和特點分析，對學生的成人教育重于成才教育，對學生的成人教育難于成才教育。高職教師受傳統(tǒng)教育思想的影響普遍缺乏育人為先的教育觀念和教書過程中的育人能力，客觀主義教育傾向嚴重，主動適應和主動創(chuàng)新能力差。因此，高職教師建設應從專業(yè)老師隊伍拓展到學生管理教師隊伍，應從教師的專業(yè)培訓拓展到教育觀念更新和教育技能提高，應從集中培訓拓展到制訂一系列考核制度，激勵廣大教師在教育教學實踐主動地，系統(tǒng)地不斷努力更新自己觀念，提高自己綜合能力，擔負起新時期教師的職責和使命。

〔1〕丁金昌 .高職院校 “三能”師資隊伍建設的思考與實踐［J］.中國高等教育研究，2012，（09）：90－92.

〔2〕何七榮，方曉勤，張東升 .高職教育校內實習基地建設必須關注的若干視角 ［J］.2012，（08）：91－92.