高職院校英語課程實(shí)用化與考試評價體系雙證化的創(chuàng)新及構(gòu)建

李曉敏

（廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510663）

一、現(xiàn)行高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀整個高職院校的英語教育，很多高職學(xué)校的教學(xué)都存在不同程度的問題。通過對國內(nèi)部分高職院校的實(shí)地考察和分析，英語教學(xué)面臨的主要問題可歸納如下：

1.效仿普通高等教育的做法，教學(xué)注重語言本身，強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)，重語法、詞匯的獲取，忽視教學(xué)內(nèi)容與社會實(shí)際需求，缺少實(shí)踐鍛煉。

2.聽、說言語交流能力普遍缺乏。絕大部分中國學(xué)生高職高專畢業(yè)時也難以開口進(jìn)行簡單的英語口語交流，啞巴英語現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)的用人需求脫節(jié)。目前很多高職院校的英語考核依然是一紙卷面考試來確定學(xué)生的英語水平，這樣導(dǎo)致用人單位在招聘員工的過程中難以將該成績作為參考依據(jù)。

4.沒有可以參考的職業(yè)英語測試標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價體系無法考量職業(yè)目標(biāo)，教學(xué)過程缺乏有效引導(dǎo)。

5.職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)英語意識不強(qiáng)。學(xué)生普遍沒意識到英語對于日后工作時查閱資料、閱讀文獻(xiàn)，掌握進(jìn)口設(shè)備等都是一項(xiàng)重要的工具，對于繼續(xù)深造、就業(yè)起著重要的作用。

針對以上問題，高職院校必須開展英語實(shí)用化教學(xué)改革，切實(shí)提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

二、高職英語實(shí)用化教學(xué)背景和基本特點(diǎn)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，國際之間的交流日益密切，我國各行業(yè)對于復(fù)合型外語人才的需求激增，與此同時，要求也不斷地提高。相關(guān)的研究表明，“專業(yè)＋應(yīng)用”的英語復(fù)合型人才已經(jīng)滿足不了社會的需求了，目前社會要求的英語人才既要能熟練使用英語，靈活掌握國際慣例從事國際事務(wù)活動，還要具有一定的創(chuàng)新素質(zhì)。英語專業(yè)的學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生都有其自身的不足，英語專業(yè)的學(xué)生總的來說缺乏行業(yè)相關(guān)知識，而非英語專業(yè)學(xué)生極度缺乏與實(shí)際工作要求的英語溝通能力。2000年，教育部頒布的 《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》將高職高專的英語教學(xué)目標(biāo)界定為：培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。明確提出了 “以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，指出 “英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力”。

高職教育相對于普通高等教育，取勝法寶就在于特色教學(xué)。2010年，國家發(fā)布了 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010－2020年）》，教育事業(yè)的發(fā)展和改革被提到前所未有的國家戰(zhàn)略高度。在 《規(guī)劃綱要》和各項(xiàng)政策指引下，英語教育將全面深化教學(xué)改革，推動英語教育的重心落在語言技能的實(shí)際應(yīng)用上，培養(yǎng)出具備實(shí)際英語交流能力的人才，更貼近社會和企業(yè)需求。高職英語實(shí)用化課程教學(xué)必須以職場英語技能培養(yǎng)為主線，以行業(yè)崗位所需英語為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生借助英語完成目標(biāo)崗位工作的能力為目的，具體有以下特點(diǎn)：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)語言是為了日后工作所需的，學(xué)習(xí)的是實(shí)用性的語言知識，把英語當(dāng)成是一種應(yīng)用的工具，所以教學(xué)應(yīng)該以實(shí)用為主，以未來崗位的為主需求。

2.模擬真實(shí)工作環(huán)境，在教學(xué)中使用貼切職業(yè)場景的真實(shí)語言材料，明確學(xué)習(xí)的目的。

3.根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容滿足學(xué)生的個人發(fā)展需求。

4.優(yōu)化英語的學(xué)習(xí)與運(yùn)用環(huán)境。在實(shí)用化英語課程的教學(xué)中，融合專業(yè)的文化和語境，更好地使英語作為工具為專業(yè)服務(wù)。

5.優(yōu)化并構(gòu)建學(xué)生考試評價體系與企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)及需求的對接方式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生考試成績能真實(shí)反映學(xué)生的英語交際能力并獲得企業(yè)認(rèn)可接受，打通職業(yè)院校學(xué)生與企業(yè)需求的通道。

三、創(chuàng)新和構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)院校英語實(shí)用化課程與考試評價體系雙證化

高職教育作為高等教育的一個重要組成部分，有著自己獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式，如何實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)中的人才的高等性、知識能力的職業(yè)性、人才類型的技術(shù)性取決于高職公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程有機(jī)融合的改革與創(chuàng)新，而作為公共基礎(chǔ)課程的英語課對實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng) “高素質(zhì)技能型人才”目標(biāo)發(fā)揮著不可替代的作用。

1.基礎(chǔ)英語教學(xué)融入職業(yè)英語教學(xué)

在整個高職英語教學(xué)中，囊括了兩個階段——基礎(chǔ)英語和職業(yè)英語。在基礎(chǔ)英語階段，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)精心挑選，以期能提高高職學(xué)生人文素養(yǎng)，開闊視野，培養(yǎng)其跨文化意識、良好的品格、正確的人生觀和價值觀。針對當(dāng)前高職高專英語教學(xué)與社會職業(yè)崗位需求脫節(jié)的矛盾，應(yīng)在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)中融入職業(yè)英語教學(xué)，按照專業(yè)涉及的典型職業(yè)崗位和主要工作進(jìn)行學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)，語言技能根據(jù)行業(yè)基本要求和特殊要求分別選定，為培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下使用英語從事職場交際的能力，提升學(xué)生的工作適應(yīng)性并為未來的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。教師授課選擇的材料或教材要注重語言交際技能的實(shí)用性、時效性、典型性和可模擬性，體現(xiàn)從事行業(yè)涉外交際必需掌握的基本知識和技能。如企業(yè)或公司簡介、新產(chǎn)品介紹、招聘和求職、行業(yè)信息交流等，還要表現(xiàn)應(yīng)用性語言的多樣性，如交談、討論、信函、報(bào)告、廣告、通知、紀(jì)要等。

總體來說，融入職業(yè)英語教學(xué)體現(xiàn) “以完成職場任務(wù)為導(dǎo)向”和 “引導(dǎo)學(xué)生主體參與”的教學(xué)理念，使練習(xí)體現(xiàn)職業(yè)性、開放性、實(shí)踐性、交際性、協(xié)作性和多樣性的特點(diǎn)。

2.借職業(yè)英語考證契機(jī)，促進(jìn)考試評價體系雙證化

職業(yè)英語考試又稱為 “托業(yè)橋”考試 （Toeic Bridge），是由世界上最大的私營非盈利教育考試評估機(jī)構(gòu)美國教育考試服務(wù)中心ETS研發(fā)的考試產(chǎn)品，專門用來測試和提高初、中級英語學(xué)習(xí)者的職業(yè)英語交流能力。勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心在2007年正式引進(jìn)此項(xiàng)考試，并列入我國國家職業(yè)技能考試項(xiàng)目。

其題目的設(shè)計(jì)以就業(yè)和具體的工作場景為主線，職業(yè)性和行業(yè)性較強(qiáng)，主要考察學(xué)生在職場活動中的英語應(yīng)用能力，內(nèi)容涵蓋了商務(wù)、辦公、住房、學(xué)校、購物、餐飲、娛樂、旅行等方面。滿分180分，聽力考試10－90分，閱讀考試10－90分，并可以取得由美國教育考試服務(wù)中心ETS頒發(fā)的全球通行的成績單 “ETS TOEIC Bridge Score Report”?？忌_(dá)到了120－148分，在獲得成績單的同時，還會得到勞動和社會保障部的中國職業(yè)英語五級 （基礎(chǔ)級）證書；達(dá)到了150－180分則會得到勞動和社會保障部的中國職業(yè)英語四級 （初級）證書。廣東的考生還會另外獲得由廣東省職業(yè)技能鑒定中心頒發(fā)的職業(yè)英語等級證書，并以托業(yè)橋的成績作為廣東省職業(yè)英語大賽決賽入圍資格的標(biāo)準(zhǔn)。一試雙證，甚至一試多證，證書的社會認(rèn)可和權(quán)威性，為考生提供了一種既權(quán)威又經(jīng)濟(jì)的選擇。獲取高等級證書的考生還因此被一些知名企業(yè)優(yōu)先錄取聘用。作為中國唯一認(rèn)證的海外職業(yè)英語資格證書，解決了高職院?？忌⒄Z能力界定的問題，對學(xué)生的英語能力進(jìn)行了科學(xué)的檢測和評估，如考生成績在120－148分之間的能力界定為：“在日常生活和熟悉職業(yè)場景中，有限地運(yùn)用英語進(jìn)行最基本的溝通和交流”，考生成績在150－180分之間的能力界定為：“在日常生活中和熟悉職業(yè)場景中，有限地但比較有效運(yùn)用英語進(jìn)行溝通和交流”。

高職高專院校的學(xué)生畢業(yè)時，同時擁有 “學(xué)歷證”和“職業(yè)資格證”雙證是順利就業(yè)的金鑰匙。托業(yè)橋考試有效評估了課程和教材的實(shí)用性，其測試結(jié)果能很好地測試出考生的英語水平能否勝任該工作崗位，以及能否使用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力，強(qiáng)調(diào)和凸顯語言的實(shí)際應(yīng)用性。在實(shí)用化英語課程教學(xué)過程中與職業(yè)英語資格考證輔導(dǎo)相結(jié)合，考試評價體系雙證化，這是堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容、模式與工作崗位需求的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)課程與考評體系的優(yōu)化，讓學(xué)生在畢業(yè)的同時既具有學(xué)歷證書，又具有與行業(yè)緊密聯(lián)系的職業(yè)英語等級證書，提升了學(xué)生的職場競爭力，使學(xué)生得以可持續(xù)發(fā)展。

3.英語課程實(shí)用化與考試評價體系雙證化的實(shí)踐探索——以廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

2007年開始，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共外語部在學(xué)院范圍內(nèi)進(jìn)行了大學(xué)英語分層教學(xué)改革，成績喜人。學(xué)生英語B級一次性過級率從原來的40%上升到80%，累計(jì)超過95%，提前兩年完成了學(xué)校的目標(biāo)。通過開設(shè)口語課和職業(yè)英語課程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情，提高了學(xué)生英語的應(yīng)用能力。該校把職業(yè)英語水平考證作為衡量高職學(xué)生英語水平的標(biāo)尺，以職業(yè)英語考證代替?zhèn)鹘y(tǒng)的英語基礎(chǔ)考試，學(xué)校制定以證代考政策，已納入人才培養(yǎng)方案。面對全校各專業(yè)學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參加職業(yè)英語考試。如職業(yè)英語等級考試達(dá)到120分 （職業(yè)英語水平五級）的學(xué)生，相當(dāng)于全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級，可直接報(bào)名參加全國大學(xué)生英語四級考試，并且可替代公共外語英語期考考試成績，職業(yè)英語等級考試達(dá)到150分 （職業(yè)英語水平四級）的學(xué)生，相當(dāng)于英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能證書，并可作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之一。

2010年6月至2013年5月，學(xué)校一共進(jìn)行了9次職業(yè)英語等級考試，其中兩次為筆試，從2011年4月開始改革為最新的機(jī)試。報(bào)名人數(shù)高達(dá)2561人，實(shí)考人數(shù)為2543?？忌@得不錯的成績，總分平均分為138.8分，聽力平均分為67.3分，閱讀平均分為71.5分。具體分析如下：

在全校學(xué)生參加職業(yè)英語水平等級考試的同時，也積極參與廣東省職業(yè)英語 （TOEIC）大賽，根據(jù)大賽的實(shí)施方案，職業(yè)英語水平考試 （Toeic Bridge）成績排名全省前3%的學(xué)生將獲得參加決賽的資格。至今為止，該校共有26名學(xué)生以高分成績進(jìn)入決賽。

相比枯燥的學(xué)科英語，職業(yè)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容更貼近工作與生活的實(shí)際應(yīng)用，更容易驗(yàn)證學(xué)習(xí)的成果、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增加學(xué)習(xí)的自信。學(xué)生為了通過考試并取得好成績，必須關(guān)注職場中應(yīng)用的場景與應(yīng)用方式，強(qiáng)化聽力的訓(xùn)練，讀懂常見的職場公文。備考過程即是英語應(yīng)用能力的提升過程。英語是學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ闹匾笜?biāo)之一，具備英語基礎(chǔ)的學(xué)生會受到更多優(yōu)質(zhì)企業(yè)的青睞，就業(yè)寬度和廣度更大，因此學(xué)生越來越重視職業(yè)英語的學(xué)習(xí)和考證。而對于職業(yè)院校的教師來說，職業(yè)英語水平考試對老師的自身發(fā)展也非常有價值，本校的英語老師都有機(jī)會參加職業(yè)英語專項(xiàng)能力統(tǒng)一考試考評員培訓(xùn)班，拓寬教學(xué)視野，實(shí)現(xiàn)自我提升，并能實(shí)現(xiàn)雙師型教師的轉(zhuǎn)型。同時，教學(xué)目標(biāo)將調(diào)整為英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了教師應(yīng)順應(yīng)改革的趨勢，不斷自我學(xué)習(xí)、自我完善，使培養(yǎng)的學(xué)生更貼近企業(yè)需要。通過此項(xiàng)具有國際影響力考試項(xiàng)目的引入，提升英語教學(xué)在學(xué)校的重視程度，使在學(xué)校實(shí)施英語教學(xué)改革有了更大的成功機(jī)會，也創(chuàng)造學(xué)校老師之間的交流機(jī)會，可以與其它院校分享教學(xué)心得與成果，贏得學(xué)生尊重的同時結(jié)識更多志同道合的教改帶頭人。

“雙證化”一方面能解決到高職學(xué)生英語理論化的弊端，優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu)，另一方面突出和強(qiáng)化了職業(yè)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)了高職畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，拓寬了就業(yè)渠道。借職業(yè)英語考證契機(jī)，促進(jìn)考試評價體系雙證化，以綜合能力為核心，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為紐帶，促進(jìn)職業(yè)院校教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體有效銜接。

四、結(jié)語

在當(dāng)前高級技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的獨(dú)特性及技術(shù)技能人才的全球化趨勢下，職業(yè)院校英語課程實(shí)用化與考試評價體系雙證化是基于企業(yè)對實(shí)用型英語人才考評的需求，也是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的新路徑和發(fā)展特征，既能確保國家對職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，也能為學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)，為提升職業(yè)院校類實(shí)用型人才實(shí)用技能的培養(yǎng)做出有價值的探索實(shí)踐。

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〔3〕施良方，崔允郭 .教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究 ［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

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