高職院校創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題及對策探究

陳小秀，畢傳林

（九江職業(yè)技術學院，江西九江 332007）

創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的 “第三本護照”，被賦予了與學術教育、職業(yè)教育同等重要的地位。據(jù)《2013年中國大學生就業(yè)報告》統(tǒng)計，2012屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例僅為2.0%，其中高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例2.9%，本科畢業(yè)生只有1.2%。由北京青年壓力管理服務中心聯(lián)合新浪網(wǎng)教育頻道共同推出的 《2013中國大學生就業(yè)壓力調查報告》顯示：畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)意愿的人群比例在20%左右。想創(chuàng)業(yè)與實際創(chuàng)業(yè)的人數(shù)相差十倍，為什么絕大多數(shù)想創(chuàng)業(yè)的人最終沒有創(chuàng)業(yè)呢？

一、引入創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性

1.就業(yè)現(xiàn)狀呼喚創(chuàng)業(yè)教育

就業(yè)是民生之本。然而 《2013年中國大學生就業(yè)報告》顯示，在2012年畢業(yè)的大學生中，有8.5%處于失業(yè)狀態(tài)。即使已就業(yè)的大學生，其就業(yè)質量也令人堪憂：本科畢業(yè)生半年后月收入僅為3048元，高職高專畢業(yè)生只有2731元。2013年，全國普通高校畢業(yè)生699萬人，被稱為最難就業(yè)年。2014年，全國高校畢業(yè)生的數(shù)量達到727萬，又增加了28萬，可謂更難就業(yè)年。如何將龐大的大學畢業(yè)生群體從就業(yè)崗位需求者轉化為就業(yè)崗位的供給者呢？如何提升大學生就業(yè)質量？借鑒國外經(jīng)驗，高校開展創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之源，是建設一個充滿活力的和諧社會的重要舉措，也是黨和國家實施擴大就業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的重要內容。同時創(chuàng)業(yè)教育不只是提高就業(yè)率，更是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)精神，使他們像企業(yè)家一樣思考；展示大學生個性與才華，實現(xiàn)人生價值與理想。因此，大學生的就業(yè)壓力與就業(yè)質量迫使高校開展創(chuàng)業(yè)教育。

2.人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要創(chuàng)業(yè)教育

2010年，教育部 《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確指出，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程”。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于高校加快實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，有助于推進科教興國和人才強國戰(zhàn)略的早日實現(xiàn)，為建設人力資源強國提供人才保證和智力支持?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010－2020年）》也明確指出要 “加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務。創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制”。 “學校是大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，必須為學生提供更多機會，創(chuàng)造更多平臺，加強與外界聯(lián)系，積極爭取政策支持和社會資源，營造有利于大學生創(chuàng)業(yè)的環(huán)境和條件?！币虼嗽谛碌慕?jīng)濟發(fā)展形勢下的各專業(yè)人才培養(yǎng)目標必須依托于創(chuàng)業(yè)教育，有效提升高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量和創(chuàng)新教育水平，讓更多的學生帶著創(chuàng)業(yè)的意識、創(chuàng)業(yè)的理念、創(chuàng)業(yè)的感悟去就業(yè)、去創(chuàng)業(yè)，從而實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。

3.“中國夢”的實現(xiàn)離不開創(chuàng)業(yè)教育

在黨的十八大上，習主席提出了我們的 “中國夢”，即實現(xiàn)現(xiàn)代化和中華民族的偉大復興。作為懷揣夢想和激情的新青年，當代大學生理應成為創(chuàng)業(yè)大潮中的一支重要隊伍。敢于創(chuàng)業(yè)，應是新時期優(yōu)秀青年的一種品質。青年代表著未來，青年創(chuàng)業(yè)中國強。實質上，中國夢就是創(chuàng)業(yè)夢，是全體中國人的創(chuàng)業(yè)夢、富強夢。幫助有遠大志向的青年實現(xiàn)他們的理想，是學校、社會、企業(yè)和普通居民的共同責任，因此，學校高度重視并認真開展創(chuàng)業(yè)教育，政府提供政策支持并落實到位，企業(yè)提供配套平臺實施創(chuàng)業(yè)教育，大學生和普通居民積極參與創(chuàng)業(yè)，才能同心共筑中國夢。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性早已受到高校普遍關注。自1998年清華大學舉行了大學生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽以來，不同層次、類型的高校普遍根據(jù)自身的特色開展了各具特點的創(chuàng)業(yè)教育，舉辦了不同層次創(chuàng)業(yè)策劃競賽，制定了鼓勵學生創(chuàng)業(yè)的相關政策、措施，通過教育教學改革培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力，提高了高校畢業(yè)生的競爭能力。但實際真正創(chuàng)業(yè)的大學生比例卻只有2%，和英美國家20%至30%的創(chuàng)業(yè)率相差甚遠，因此找出我國創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題迫在眉睫。

1.重精英，輕大眾

我國的高校創(chuàng)業(yè)教育是從清華等知名院校開始，誕生起就打上了精英化烙印。創(chuàng)業(yè)教育關注的總是少數(shù)人。一方面，備戰(zhàn)挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽，各高校是挑選本校創(chuàng)業(yè)精英，組建成精英團隊，進行精英化培訓，最終為獲獎，提升學校知名度和美譽度而開展創(chuàng)業(yè)教育。絕大部分同學幾乎被排除在創(chuàng)業(yè)教育之外。另一方面，當社會各種創(chuàng)業(yè)組織涌現(xiàn)之后，全社會表現(xiàn)出對創(chuàng)業(yè)教育的高度關注和重視，因此各院校紛紛設立了 “大學生孵化中心”、 “學生創(chuàng)業(yè)俱樂部”、“創(chuàng)業(yè)科技園”、“創(chuàng)業(yè)一條街”等創(chuàng)業(yè)機構，但其價值取向仍是精英化的，絕大部分同學因各方面條件的限制只能成為“看客”，創(chuàng)業(yè)教育缺乏普遍性而降低了發(fā)展空間［1］。

2.重理論，輕實踐

大學生創(chuàng)業(yè)教育來源于國外，列舉的多是美國等高等學府的創(chuàng)業(yè)案例，屬于學歷化的創(chuàng)業(yè)教育，如在我國高校MBA開設的創(chuàng)業(yè)課程，旨在對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)管理進行專業(yè)化研究和人才培養(yǎng)的教學活動，側重于理論研究。由于創(chuàng)業(yè)教育是新興事物，我國開展創(chuàng)業(yè)教育時缺少參考資料，因此沿用了國外專業(yè)化和學歷化的創(chuàng)業(yè)教育內容和體系，對于大學生創(chuàng)業(yè)技能的啟蒙和創(chuàng)業(yè)實訓實踐能力培養(yǎng)尤顯欠缺。據(jù)《2013年中國大學生就業(yè)調查報告》顯示：70%的大學生反映高校的實訓實踐環(huán)節(jié)不夠。這充分說明了高校教育和創(chuàng)業(yè)教育中重理論，輕實踐的現(xiàn)象。

3.重專職，輕兼職

由于創(chuàng)業(yè)學是管理教育中學科跨越最多、最具綜合性的學科，同時也是一門實踐性最強的學科，課程以行動為導向，經(jīng)驗引導的體驗多于概念規(guī)則的講授，因此，對創(chuàng)業(yè)教育的師資要求較高?？赡壳案鞲咝榱斯?jié)省教育成本，創(chuàng)業(yè)教育教師多數(shù)是該校的就業(yè)指導老師、輔導員等來擔任，受自身知識面的影響，同時也缺乏真正的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，難以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情和提升學生的創(chuàng)業(yè)技能。即使少量雇傭校外專家或知名企業(yè)領導人來兼職，由于他們的特殊身份，也是經(jīng)常給他們開 “綠燈”，不會和專職教師一樣規(guī)范管理，上課時間往往分散、上課內容比較隨意，這樣也難以達到預期教學效果。

4.重政策，輕實施

國家為了鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，先后出臺了一系列的支持政策，如減少工商登記注冊的手續(xù)，降低注冊資本等，其中最典型的就是SYB大學生創(chuàng)業(yè)培訓政策，自2007年來，在 “促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略思想推動下，SYB培訓項目逐漸規(guī)范與完善，從起初的試點院校向普通高校擴散，其形式是培訓一到兩周，全程免費，培訓結束后發(fā)放結業(yè)證，憑結業(yè)證，可向銀行申請貸款，享受稅收優(yōu)惠及創(chuàng)業(yè)成功獎勵金。但實際執(zhí)行的情況，卻差強人意。部分學生事先根本不知道該項目的內容和目標，部分同學只是覺得免費就報名參加而已，對于真正有創(chuàng)業(yè)意愿的學生來講也只臨時抱佛腳，進行一次 “企業(yè)家速成班”培訓，無法真正提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。不管學員的表現(xiàn)如何，培訓結束后都發(fā)放結業(yè)證，僅憑這張結業(yè)證，銀行并不會毫不猶豫的貸款支持大學生創(chuàng)業(yè)。另外，各高校為了配合國家政策，也出臺相應的配套措施來鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，如提供創(chuàng)業(yè)場地、創(chuàng)業(yè)基金等，但實際情況是并沒有落在實處，大學生創(chuàng)業(yè)缺乏合適的場所、穩(wěn)定的資金來源，即使有好的創(chuàng)業(yè)方案也成了 “無米之炊?！?/p>

三、實施創(chuàng)業(yè)教育的對策

針對我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育中存在的 “四重四輕”問題，可以采取如下對策來強化大學生創(chuàng)業(yè)氛圍、增強大學生創(chuàng)業(yè)信心、提升大學生創(chuàng)業(yè)能力和完善大學生創(chuàng)業(yè)條件，最終促進大學生順利創(chuàng)業(yè)。

1.專業(yè)教育引入創(chuàng)業(yè)教育，強化創(chuàng)業(yè)氛圍

高職高專畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率高于本科畢業(yè)生的現(xiàn)象折射出：依托專業(yè)教學實施創(chuàng)業(yè)教育，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)業(yè)的成功率，是高職院校創(chuàng)業(yè)教育的最優(yōu)選擇。

江蘇大學的張莉在其碩士論文中主張 “創(chuàng)業(yè)教育的開展離不開專業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育需要建立在專業(yè)教育的基礎上，否則，創(chuàng)業(yè)教育只能是無本之木……創(chuàng)業(yè)教育應該與專業(yè)教育密切結合，從專業(yè)教育的特點出發(fā)，將創(chuàng)業(yè)教育思想滲透到各專業(yè)課程中去，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神；并通過開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，幫助學生建立符合專業(yè)發(fā)展方向的創(chuàng)業(yè)所需能力結構，使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相輔相成?！卑不战煌殬I(yè)技術學院的何基榮等也結合創(chuàng)業(yè)教育的實踐撰文主張將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，培養(yǎng)以專業(yè)為基礎的創(chuàng)業(yè)能力［2］。因此，高職院校要根據(jù)各專業(yè)的教學內容和特點，在專業(yè)教育中自始至終融合創(chuàng)業(yè)教育，來提升學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，而不僅僅局限于某重點專業(yè)，特色專業(yè)的學生來開展創(chuàng)業(yè)教育，這樣創(chuàng)業(yè)教育就能去精英化，更有普適性和實用性，更能在全校形成濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。

2.構建創(chuàng)業(yè)教育的實踐體系，增強創(chuàng)業(yè)信心

大學生創(chuàng)業(yè)中 “心創(chuàng)業(yè)”現(xiàn)象，其重要原因之一是創(chuàng)業(yè)信心不足所致，而提升大學生創(chuàng)業(yè)信心的關鍵因素是增強創(chuàng)業(yè)實踐。據(jù)廈門大學抽樣調查顯示：大學生對創(chuàng)業(yè)教育內容的需求，排在第一位的是多接觸社會和開展第二課堂活動，這說明大學生創(chuàng)業(yè)勝任力中最缺乏、最需要的因素是積累社會經(jīng)驗和人際技能，這些只能從創(chuàng)業(yè)實踐中逐漸獲得。因此，構建高職院校的創(chuàng)業(yè)教育的實踐體系尤其重要。第一階段，融合各專業(yè)教學進行創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想的理論教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，第二階段，運用 “創(chuàng)業(yè)之星”大學生創(chuàng)業(yè)實踐模擬平臺進行虛擬創(chuàng)業(yè)實踐，并進行在線創(chuàng)業(yè)綜合能力測評，使學生認識自我，教師跟蹤即時指導，協(xié)助解決創(chuàng)業(yè)中存在的問題。課后，教師布置鞏固性作業(yè)，根據(jù)課堂所學和以往的成敗經(jīng)驗，再次以團隊的形式運用 “創(chuàng)業(yè)之星”大學生創(chuàng)業(yè)實踐模擬平臺進行實踐操作，教師運用軟件的教師端進行實時跟蹤和飛信指導。并結合課堂表現(xiàn)和創(chuàng)業(yè)實踐表現(xiàn)，評選公布出 “最佳創(chuàng)業(yè)組”，以此來激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)興趣，提高創(chuàng)業(yè)技能，彰顯其創(chuàng)業(yè)的成就感。第三階段，將學生的虛擬實踐轉化為現(xiàn)實。如通過舉行創(chuàng)業(yè)勵志報告會、開展創(chuàng)業(yè)設計大賽、建設創(chuàng)業(yè)孵化園等形式，對有創(chuàng)業(yè)潛力的學生、有市場前景的創(chuàng)意早發(fā)現(xiàn)、早扶持，提供全方位的信息咨詢、技術支持與經(jīng)費資助，提高學生的創(chuàng)新思維和動手能力，幫助學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理想與人生目標。通過開展分層次、分階段的創(chuàng)業(yè)教育實踐，增強大學生的創(chuàng)業(yè)信心。當然，高職院校創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的構建是一個龐大的工程，沒有政府、社會和企業(yè)的協(xié)助與支持，是難以順利開展的。

3.堅持 “引進來，走出去”，提升創(chuàng)業(yè)能力

一方面，我們要將創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀師資 “引進來”。應當借鑒美國許多名校的做法，從企業(yè)及政府中聘請一些既有實際管理工作經(jīng)驗又有一定管理理論修養(yǎng)的企業(yè)家、咨詢師、創(chuàng)業(yè)投資家、政府官員等擔任兼職講師，并納入學校教師隊伍進行規(guī)范管理，與高校教師合作講授一些創(chuàng)業(yè)課程。另一方面，要鼓勵專業(yè)教師 “走出去”。如學校要鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)參加實踐鍛煉，提高職業(yè)技能和對行業(yè)發(fā)展前景的認知，增強指導學生創(chuàng)業(yè)的能力；也可以鼓勵專業(yè)教師積極投身創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)辦企業(yè)，并適當帶領學生參加。很多美國大學商學院的教授曾經(jīng)有過創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，并擔任過或現(xiàn)在仍在擔任一些企業(yè)的外部董事，這使得他們對創(chuàng)業(yè)領域的實踐、發(fā)展趨勢及創(chuàng)業(yè)教育社會需求的變化有良好的洞察力［3］。這樣堅持 “引進來，走出去”，有利于增強創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，必將更好地提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。

4.政府支持落實到位，完善創(chuàng)業(yè)條件

很多人認為創(chuàng)業(yè)成功主要依靠個人創(chuàng)業(yè)能力和機遇，然而失去了政府、社會、企業(yè)的支持，當大學生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到很多自己無法獨立面對的問題時，他們的創(chuàng)業(yè)愿望多數(shù)必將夭折。因此政府在創(chuàng)業(yè)政策扶持與保障方面，不僅要完善相關優(yōu)惠及保障措施，加大政策的宣傳力度，提高政策的覆蓋面，還應制定一系列切實可行的實施方案，確實解決好大學生創(chuàng)業(yè)中的資金、技術等問題，從而完善大學生創(chuàng)業(yè)條件，促進大學生順創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢想，進而實現(xiàn)全國人民的 “中國夢”。

〔1〕柴旭東 .論大學生創(chuàng)業(yè)教育的精英化誤區(qū) ［J］.寧波大學學報，2009，（05）：75－80.

〔2〕唐樹伶，趙永紅 .高職院校依托專業(yè)教育實施學生創(chuàng)業(yè)教育的研究 ［J］.教育與職業(yè)，2013， （15）：102－103.

〔3〕張帆，張幃 .美國大學創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展及對中國的啟示［J］.中國人才，2003，（08）：7－10.