基于問題解決的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)

劉成良

(泰興市第五高級(jí)中學(xué)，江蘇泰興，225444)

基于問題解決的高中信息教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂教學(xué)主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，準(zhǔn)確為角色定位，可以有效提升課堂教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生勤于動(dòng)腦、動(dòng)手和主動(dòng)實(shí)踐的意識(shí)。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)需側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，要注意向培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取信息和利用信息能力方面傾斜，這也是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的社會(huì)需要。針對(duì)目前信息技術(shù)實(shí)用性不斷增強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)，在信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要提升學(xué)生實(shí)際操作處理信息的能力，必然要加大實(shí)際操作訓(xùn)練題的比重。課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)三維性，要求學(xué)生掌握信息獲取一般程序和加工存儲(chǔ)等基本常識(shí)，要強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際操作能力培養(yǎng)，提高信息應(yīng)用能力，在情感目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要體現(xiàn)信息活動(dòng)的健康性，建立正確的價(jià)值觀。

在學(xué)習(xí)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第二章第一節(jié)“信息獲取的一般過程”時(shí)，教師對(duì)本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了探研，結(jié)合本章節(jié)知識(shí)與其他知識(shí)的連貫性，進(jìn)行橫向比對(duì)和分析，并對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)情況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，參照相關(guān)教輔資料，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面切入，制訂了三維教學(xué)目標(biāo)。首先是知識(shí)與技能目標(biāo)：了解信息獲取的一般程序；掌握信息獲取過程中的信息加工、存儲(chǔ)等方法。其次是過程和方法目標(biāo)：學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)講述獲取信息的經(jīng)過和體會(huì)，小組內(nèi)交流獲取信息的經(jīng)歷過程和經(jīng)驗(yàn)；教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)，總結(jié)方法經(jīng)驗(yàn)。最后是情感目標(biāo)：讓學(xué)生平時(shí)就養(yǎng)成主動(dòng)獲取信息的習(xí)慣，培養(yǎng)其正確的信息觀。課堂教學(xué)目標(biāo)制訂后，要與學(xué)科教師進(jìn)行探討，吸收部分學(xué)生參與。特別是在學(xué)生獨(dú)立解決問題能力方面，學(xué)生的意見至關(guān)重要。

信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，為課堂教學(xué)行為實(shí)施確立方向。從案例一中可以看出，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，特別注重了學(xué)生獨(dú)立獲取信息能力的培養(yǎng)，在知識(shí)、能力和情感三維目標(biāo)設(shè)計(jì)中都涉及自主獨(dú)立獲取信息的內(nèi)容，強(qiáng)化了教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。這為基于問題解決的信息技術(shù)課堂教學(xué)具體實(shí)施確立了明確方向。

二、教學(xué)情境創(chuàng)建需注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

“興趣是最好的老師”，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極心理因素，讓學(xué)生對(duì)需要解決的問題產(chǎn)生更多自覺性。興趣培養(yǎng)又離不開具體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師可以利用多媒體播放電子課件，通過豐富的畫面、音頻、視頻材料，讓學(xué)生對(duì)具體問題有更清晰的認(rèn)知，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲望。

學(xué)習(xí)《因特網(wǎng)信息的查找》時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)問題涉及兩個(gè)方面：利用常用網(wǎng)絡(luò)信息搜索方法進(jìn)行信息查找，學(xué)習(xí)搜索引擎進(jìn)行信息檢索技術(shù)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“關(guān)鍵詞搜索技巧”。教師首先介紹搜索引擎的產(chǎn)生和發(fā)展，然后根據(jù)信息提煉關(guān)鍵詞，進(jìn)行實(shí)際信息搜索，獲得需要信息。為提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師可以將學(xué)生分成四人學(xué)習(xí)小組，采用競(jìng)賽方式進(jìn)行信息檢索。教師出示關(guān)鍵詞“信息學(xué)”，學(xué)生馬上進(jìn)行相關(guān)搜索?！拔也榈健俣劝倏啤畔W(xué)等信息約1億條?！薄拔依?60綜合搜索，也搜集到相關(guān)信息1億條。”教師出示關(guān)鍵詞“息信”，學(xué)生反映有些猶豫了，“老師，百度沒有相關(guān)信息條”?！拔矣?60綜合搜索，找到幾千條信息?！苯處熃馕龅溃骸靶畔⑹浅Ｓ迷~，其活躍程度極高，而‘息信’是不常用詞語，不符合一般人說話習(xí)慣，當(dāng)然流行性很差。這說明在總結(jié)關(guān)鍵詞時(shí)，一定要注意詞語的代表性和流行性?！闭n堂上研究氣氛很濃，雖然秩序上有些混亂，但學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，學(xué)習(xí)效果較好。

高中生雖然沒有小學(xué)生那樣好勝，但調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，依然可以獲得極好的教學(xué)效果。案例中，因?yàn)榻處熞呀?jīng)為學(xué)生創(chuàng)建了學(xué)習(xí)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。特別是采用競(jìng)賽的方式，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)問題自然會(huì)順利解決。

三、教學(xué)操作過程需強(qiáng)化學(xué)生上機(jī)實(shí)踐能力

信息技術(shù)課程本身就是一門操作實(shí)踐課，增加學(xué)生上機(jī)時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)手能力，這也是信息技術(shù)課堂教學(xué)的突出特點(diǎn)。教學(xué)問題提出后，教師首先要對(duì)問題進(jìn)行相關(guān)的解讀和分析，讓學(xué)生獲得一定感性認(rèn)知，然后按照問題操作程序進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中解決問題。這樣可以提升學(xué)生解決問題的有效性和實(shí)戰(zhàn)性。

在學(xué)習(xí)Word繪制表格時(shí)，教師首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些word相關(guān)知識(shí)，并進(jìn)行操作示范。教師示范打開Word文本頁面，讓學(xué)生選擇適當(dāng)輸入法輸入一部分漢字，教師一邊操作一邊講解各種菜單選項(xiàng)的功能和使用范圍以及相關(guān)操作要領(lǐng)。然后教師布置實(shí)際操作任務(wù)：繪制一張課程表。學(xué)生操作時(shí)，教師巡視觀察，發(fā)現(xiàn)共性問題及時(shí)給予講解，如有多種方法移動(dòng)線段，教師可以先做示范，讓學(xué)生自由選擇操作方式。在制表文字設(shè)計(jì)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生從美觀實(shí)用角度出發(fā)，對(duì)表格文字進(jìn)行適度調(diào)整。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，繪制進(jìn)程較為順利，雖然在繪制過程中出現(xiàn)了一些麻煩，但由于具備了相應(yīng)技術(shù)能力，加上教師的及時(shí)援助，大多數(shù)學(xué)生都能夠圓滿完成任務(wù)。

這個(gè)案例強(qiáng)調(diào)的是上機(jī)操作實(shí)踐，因?yàn)椤皩?shí)踐出真知”，這也符合人們的認(rèn)知規(guī)律。信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，而且有眾多途徑和方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)殊途同歸，其學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)勝于教師講授。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)體系需強(qiáng)調(diào)過程結(jié)果并重原則

信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一般是教師對(duì)學(xué)生解決問題成果的客觀評(píng)判，而教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)操作過程進(jìn)行的體驗(yàn)總結(jié)。高中信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師不僅要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適當(dāng)關(guān)注。只有科學(xué)的評(píng)價(jià)，才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)效果。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式多樣，可以由個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)構(gòu)成完整評(píng)價(jià)體系，也可以由教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)隨時(shí)給出即時(shí)評(píng)價(jià)。無論采用哪種方式評(píng)價(jià)，能夠發(fā)揮正效應(yīng)的評(píng)價(jià)才是最有價(jià)值的。

學(xué)習(xí)《文件的下載》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握多種獲取信息的技巧方法，搜素查找文件信息比較熟練，能夠順利下載、存儲(chǔ)、管理文件。文件下載有多種形式，文本下載也需要注意不同文件屬性。有些文件屬于壓縮文件，而且文件名后綴不同，選用的打開形式也不同。教師先給學(xué)生示范下載了一個(gè)文本文件，又采用復(fù)制粘貼的方式將網(wǎng)絡(luò)文件變成文本文件。學(xué)生掌握了基本操作要領(lǐng)之后，開始體驗(yàn)自行下載。教師讓學(xué)生下載一首歌曲。一些學(xué)生找了半天也找不到下載的入口，教師跟蹤指導(dǎo)，先找到一些免費(fèi)的下載入口。也可以先安裝一些音樂盒，這樣就能夠順利下載好聽的音樂歌曲了。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之時(shí)，教師為讓學(xué)生有清醒的認(rèn)識(shí)，特別布置了一道填表題：自我評(píng)價(jià)獲取信息的能力。通過對(duì)獲取信息的途徑方法的調(diào)查，在獲取信息的合法性、操作實(shí)用性、效率性等方面給自己打分。像這樣的自我評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠給學(xué)生帶來一定的思想觸動(dòng)，讓學(xué)生了解多種多樣的獲取信息的方式，提高其信息搜集以及整合資源能力，對(duì)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)也有重要意義。

[1] 李慧桂.基于問題解決的高中信息技術(shù)新課程教學(xué)研究[D].金華：浙江師范大學(xué)田家炳科學(xué)研究院，2006.

[2] 湯豐林，申繼亮.基于問題的學(xué)習(xí)與我國的教育現(xiàn)實(shí)[J].比較教育研究，2005(1).