高中信息技術(shù)探究式與游戲式教學(xué)淺思考

范留平

(如皋市教育局教研室，江蘇如皋，226500)

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)基本普及，信息化技術(shù)被應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。在當(dāng)前的信息化環(huán)境下，高中教育要順應(yīng)時(shí)代變化，培養(yǎng)具備基本信息技術(shù)的高素質(zhì)人才。

一、問題分析

雖然各個(gè)學(xué)校都強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的重要，課程的教學(xué)也得到了一定的加強(qiáng)，但現(xiàn)在的高中信息技術(shù)教學(xué)仍然存在著一些問題。首先，教學(xué)方式陳舊，課堂上一般是教師演示計(jì)算機(jī)和軟件的操作方法，學(xué)生模仿教師操作。盡管學(xué)生基本都能夠完成在課堂上的這些任務(wù)，但是這種模仿的教學(xué)方式無法給學(xué)生留下深刻的印象，一段時(shí)間后學(xué)生就會遺忘。其次，由于大部分家中都有電腦，學(xué)生實(shí)際上很難對信息技術(shù)學(xué)習(xí)提起興趣，學(xué)習(xí)也只是敷衍了事，在教學(xué)中學(xué)生使用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)、玩游戲的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，筆者以為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，從高中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)去設(shè)計(jì)并進(jìn)行教學(xué)。

二、探究式教學(xué)的應(yīng)用

課程改革以來特別強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)，但在信息技術(shù)的課堂上真正得到落實(shí)的還不多見，因此筆者以為仍然需要著重強(qiáng)調(diào)。

探究式教學(xué)模式可以分為若干環(huán)節(jié)，在教學(xué)中，教師和學(xué)生之間應(yīng)保持良好的互動和溝通。下面以“信息的獲取”一課為例，具體分析探究式教學(xué)方法。

創(chuàng)設(shè)情境：在教學(xué)開始前，教師將準(zhǔn)備好的南極風(fēng)景圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生對其進(jìn)行猜測，圖片中有雪地、企鵝和極光等，很快學(xué)生就猜到了是南極。但是學(xué)生對南極普遍不夠了解，教師提問：“南極風(fēng)景很美，但是荒無人煙，同學(xué)們，如果有機(jī)會，你們愿意去南極探險(xiǎn)嗎？”此時(shí)，學(xué)生的興趣立刻就被激發(fā)出來，南極陌生的環(huán)境、美麗的風(fēng)景都讓學(xué)生充滿了好奇心。

點(diǎn)撥思維：學(xué)生感受到南極美麗的風(fēng)景后，思維非?；钴S，注意力也比較集中，教師可以趁機(jī)提出探究主題“信息的獲取”，學(xué)生對這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有了一定了解。這時(shí)教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論有關(guān)南極的內(nèi)容，讓學(xué)生保持對南極的興趣。

共同交流：讓學(xué)生互相探討交流，說出自己所知道的南極，并讓其他同學(xué)介紹關(guān)于南極的知識，盡量讓每位學(xué)生都有機(jī)會發(fā)言，在這個(gè)過程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與肯定。

選擇形式：有的學(xué)生選擇了比較簡單的探究任務(wù)，有的學(xué)生對南極興趣極大，所以選擇了比較困難的探究任務(wù)，這樣不一致的選擇會對探究教學(xué)會產(chǎn)生不利影響。因此教師可以給出幾個(gè)可供選擇的主題，然后將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)探究任務(wù)。探究任務(wù)題目可以是：使用網(wǎng)絡(luò)獲知南極的溫度和天氣狀況，繪制溫度變化圖，并將家鄉(xiāng)的天氣和南極的天氣進(jìn)行比較；使用互聯(lián)網(wǎng)搜集關(guān)于南極動物的資料，并根據(jù)這些資料自己制作一個(gè)網(wǎng)頁，這些動物可以是海豹、魚和企鵝等；探索南極的研究人員如何通過計(jì)算機(jī)和研究所進(jìn)行聯(lián)系；研究關(guān)于南極的火山結(jié)構(gòu)、類型以及南極生態(tài)系統(tǒng)受到的影響等。

實(shí)施探究：每個(gè)小組都確定了探究任務(wù)，這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生實(shí)施探究的環(huán)節(jié)，教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間和充分的空間，注重引導(dǎo)和點(diǎn)撥，盡量讓每個(gè)小組都能完成探究任務(wù)。

交流評價(jià)：每個(gè)小組的組長將探究過程和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并分享給全班同學(xué)，教師對探究過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，最后總結(jié)本節(jié)課的主要知識點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和記憶。

三、游戲式教學(xué)的應(yīng)用

游戲式教學(xué)對于高中學(xué)生來說有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，因此在信息技術(shù)課堂上通過游戲化的情境，可以放松學(xué)習(xí)壓力，用這種方式可謂投學(xué)生所好。但游戲不能真的是游戲，游戲是手段，目的是提高學(xué)生的信息技術(shù)水平，具體來說需要注意以下幾點(diǎn)：

首先，學(xué)生對游戲都非常喜歡，高中生仍然保持著旺盛的好奇心和求知欲，對于新奇的事物非常感興趣，游戲式教學(xué)順應(yīng)了學(xué)生的心智特點(diǎn)。其次，游戲本身比較有趣，游戲包括了生動的畫面、動聽的音樂，能夠營造輕松活潑的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。最后，在英語、數(shù)學(xué)、體育等其他學(xué)科中，運(yùn)用游戲化手段進(jìn)行教學(xué)都取得了較好的效果。因此，教師可以嘗試在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用游戲式教學(xué)模式。

以“多媒體信息的加工和表達(dá)”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，具體分析游戲化學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

師：同學(xué)們，你們一定聽說過“超級瑪麗”這款游戲，可能有一些學(xué)生也玩過，那么大家覺得這款游戲好玩嗎？馬里奧大叔闖關(guān)困難嗎？這款游戲給我們帶來了很多歡樂，那么讓我們和馬里奧大叔一起去營救公主吧。(教師播放游戲視頻)

師：這就是可愛的馬里奧大叔，現(xiàn)在他要來中國了，而且他想向同學(xué)們介紹自己，那么馬里奧大叔需要準(zhǔn)備什么資料呢？

生：圖片和文字。

師：對，但是不夠全面，馬里奧大叔要想讓同學(xué)們更好地認(rèn)識他，不僅需要準(zhǔn)備文字和圖片，還需要視頻和聲音。這些就是我們這節(jié)課的主題——多媒體信息。(教師放映幻燈片)

師：同學(xué)們幫助馬里奧大叔準(zhǔn)備了文字、圖片和視頻等資料，馬里奧大叔順利通過了第一關(guān)，那么在第二關(guān)，馬里奧大叔又遇到難題了，他想讓同學(xué)們幫忙制作一張有名字和照片的海報(bào)，請問同學(xué)們，海報(bào)制作需要什么軟件？

生：需要Photoshop！

師：很好，現(xiàn)在我把軟件發(fā)送給同學(xué)們，大家?guī)椭R里奧大叔完成這個(gè)任務(wù)吧。

(教師在課堂中巡視，了解每位學(xué)生完成任務(wù)的情況)

師：很好，大家都用軟件完成了圖片處理，下面就是最后一關(guān)了，馬里奧大叔需要同學(xué)們幫他做一段視頻，大家能完成嗎？

(教師將視頻發(fā)送到學(xué)生的電腦上，學(xué)生使用軟件進(jìn)行剪輯并完成制作)

師：很好，現(xiàn)在馬里奧大叔已經(jīng)將公主營救出來了！這就是這節(jié)課的內(nèi)容，大家下課后可以自己找素材，練習(xí)使用Photoshop和Moviemaker等軟件。

四、小結(jié)

高中信息技術(shù)教學(xué)的地位微妙，但高中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)有自己的認(rèn)識與實(shí)踐，不能因?yàn)楦呖級毫Φ拇嬖诰蛯ψ约核鶑氖碌膶W(xué)科妄自菲薄，應(yīng)當(dāng)積極利用屬于本課程的時(shí)間，積極思考、努力實(shí)踐，將信息技術(shù)課堂真正打造成對學(xué)生的成長有益的課堂。

總的來說，探究式的教學(xué)方式沿襲了學(xué)生在其他學(xué)科中所用到的教學(xué)方式，是新課改提倡的教學(xué)方法，值得進(jìn)一步研究。游戲式教學(xué)方法，形式是游戲，但實(shí)質(zhì)卻能有效提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，能讓學(xué)生形成對游戲理性、科學(xué)的認(rèn)識，這對高中信息技術(shù)課程的教學(xué)都有重要價(jià)值。

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[2] 李呈林.從多元智力視角反思高中信息技術(shù)課程教學(xué)及其評價(jià)[J].電化教育研究，2011(3).

[3] 王吉.高中信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀、問題與對策[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011(1).