找準(zhǔn)“病因”，對(duì)癥下藥

于 宏

(南通市如東縣新店鎮(zhèn)利群小學(xué)，江蘇南通，226000)

陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”“學(xué)困生”是每個(gè)班級(jí)中客觀存在的一部分，他們長(zhǎng)期處于被訓(xùn)斥和鄙視的狀態(tài)，正因?yàn)槿绱?，他們才有著既?qiáng)烈又脆弱的自尊心，極易產(chǎn)生自卑、自暴自棄的消極情緒。若這個(gè)問題不妥善解決，不僅會(huì)影響教育教學(xué)任務(wù)的完成，而且會(huì)引發(fā)一系列的社會(huì)問題。然而造成學(xué)生后進(jìn)的原因并非如出一轍，表現(xiàn)在他們對(duì)學(xué)習(xí)行為的反應(yīng)亦是多種多樣的。有的調(diào)皮好動(dòng)不去學(xué)；有的悲觀消極不想學(xué)；有的放任乖張不愛學(xué)；有的則是呆板遲鈍不會(huì)學(xué)。班主任不能粗暴地訓(xùn)斥甚至鄙視這個(gè)群體，而應(yīng)細(xì)致入微地觀察，全面了解原因，在清楚地掌握每位“學(xué)困生”的興趣愛好、性格特征的基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥，因人施教。經(jīng)過長(zhǎng)期觀察，筆者將這些“學(xué)困生”分為以下幾種類型并嘗試著對(duì)他們實(shí)施不同的教育。

一、放縱型：委以使命

這類“學(xué)困生”常常有恃無恐，善于發(fā)號(hào)施令，致使“優(yōu)生躲，差生怕”。但這種學(xué)生卻有較強(qiáng)的號(hào)召力和煽動(dòng)性，往往無形中成為“學(xué)困生”們的“領(lǐng)袖”人物。班主任在教育這類孩子的過程中如果僅以情理說教，只會(huì)收一時(shí)之效，若簡(jiǎn)單粗暴對(duì)待，甚至?xí)m得其反，不妨根據(jù)其擅長(zhǎng)委以使命，比如讓其擔(dān)任體育委員、勞動(dòng)委員等職務(wù)。一則以他的“威信”維護(hù)了紀(jì)律；再則集體的利益和榮辱使其時(shí)時(shí)注意形象，處處盡心盡力，再加之與老師、同學(xué)廣泛密切的交往也會(huì)使其逐漸意識(shí)到并改正自己的某些缺點(diǎn)。班主任只要把握時(shí)機(jī)，真誠地寓之于事、曉之以理、動(dòng)之以情，就會(huì)喚起他們求知、求善、求美的欲望。

小吳是個(gè)農(nóng)民工的孩子，潑辣、沖動(dòng)的個(gè)性給班級(jí)管理帶來了一定的問題。課間的走廊上時(shí)常能聽到他大吼大叫，課上也時(shí)有違紀(jì)現(xiàn)象發(fā)生，且常有一些自控能力差的男生與之為伍，只要他一聲令下，其余“同伙”便像電視劇里的情節(jié)一樣“俯首稱臣”。筆者利用他這一優(yōu)點(diǎn)，委以“重任”，選他當(dāng)班級(jí)的勞動(dòng)委員，他拍拍胸脯豪爽地答應(yīng)了。開始的幾次打掃，他只是發(fā)號(hào)施令般地嚷嚷了幾句，很快他發(fā)現(xiàn)“部下”打掃得并不怎么樣。于是他親自動(dòng)手，帶頭干了起來?！安肯聜儭币豢矗^兒都親力親為了，沒理由不好好干啊！這下一個(gè)個(gè)干得熱火朝天，最后驗(yàn)收順利過關(guān)。其實(shí)每個(gè)人的內(nèi)心都希望得到別人的肯定。選他當(dāng)班委，他已意識(shí)到要注重自身的形象了。如此，教育的效果也就達(dá)到了。

二、抑郁型：“相信你能成功”

膽小、內(nèi)向或遭受意外精神打擊的學(xué)生，很容易受外界干擾出現(xiàn)悲觀情緒、自卑心理，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上則是妄自菲薄，自甘落后。對(duì)這樣的“學(xué)困生”，班主任不能認(rèn)為他不妨礙他人而坐視不理，更不能冷嘲熱諷、傷其自尊。相反，班主任要特別注意表揚(yáng)他們的細(xì)微進(jìn)步，課下多談心，課上多提問。同時(shí)，讓活潑開朗、成績(jī)好的學(xué)生與他結(jié)成對(duì)手、共同學(xué)習(xí)。在自己不斷取得進(jìn)步的過程中，他會(huì)真心體會(huì)到老師和同學(xué)對(duì)自己的關(guān)懷、幫助、信任和期望，從而樹立起“我一定能成功”的信念，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)勝利的憧憬。班上有個(gè)特別害羞的女孩，教師每次叫到她的名字，她都會(huì)臉紅。英語課上學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)很多，例如開火車讀、小組表演對(duì)話、個(gè)人英語風(fēng)采展示等。每每輪到她的時(shí)候她的聲音小得連同桌都聽不清楚，生怕說錯(cuò)別人會(huì)笑話她。于是筆者鼓勵(lì)班上一名平時(shí)愛說愛笑、樂于助人且成績(jī)優(yōu)秀的女同學(xué)主動(dòng)接近她，和她做朋友，并激勵(lì)她們?cè)趯W(xué)習(xí)上互相競(jìng)爭(zhēng)。開始的幾周，變化并不明顯。但是半個(gè)學(xué)期過去了，她變得自信、開朗和陽光了，并在學(xué)校舉行的英語故事演講比賽中獲得二等獎(jiǎng)。

三、懶散型：計(jì)劃行動(dòng)

很多“學(xué)困生”都說自己想學(xué)好，但卻管不住自己。他們往往會(huì)為自己找很多托辭，將今天的練習(xí)放到明天，把明天的練習(xí)拖到后天，結(jié)果越積越多，最后沒辦法了……這樣周而復(fù)始，最終一切計(jì)劃都在自己的懶散中蹉跎。班主任可以為他們制定一個(gè)當(dāng)天的“學(xué)習(xí)計(jì)劃表”，上面記清這天必須要完成的任務(wù)項(xiàng)目、數(shù)量及標(biāo)準(zhǔn)，并監(jiān)督他們行動(dòng)，直到達(dá)標(biāo)。這樣循序漸進(jìn)，持之以恒，學(xué)生堅(jiān)持、忍耐的意志力得到了鍛煉，同時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間得到了保證，“學(xué)困生”的成績(jī)亦會(huì)逐步改變。但是，班主任的“計(jì)劃”切忌散亂粗略，行動(dòng)切忌急躁廢止。例如小鮑同學(xué)平時(shí)懶散慣了，跟著讀讀、說說倒也樂意，可一旦碰到要記憶單詞、語法的時(shí)候就懶得動(dòng)腦了。面對(duì)這樣的情況，筆者沒有批評(píng)他，而是首先給他講了兩個(gè)生動(dòng)的故事，讓他從別人的教訓(xùn)中明白懶散帶來的危害；其次，每天幫其制定當(dāng)天的學(xué)習(xí)計(jì)劃表；再次，時(shí)時(shí)督促他完成。比如今天要會(huì)默寫哪些短語，要背誦哪些句段等。一段時(shí)間下來，他的成績(jī)有了明顯的進(jìn)步，在短語互譯、連詞成句這類基礎(chǔ)題上很少失分了，他也變得自信起來。

四、調(diào)皮型：眾矢之的

最令班主任頭疼的就是這類搗蛋生，他們不僅跟同學(xué)搞惡作劇，有時(shí)還故意跟教師唱對(duì)臺(tái)戲。要想去掉他們身上頑劣的品性，最有效的方法就是靠集體的力量去化解。一方面，展開“群體攻勢(shì)”，在編排座位時(shí)，可在其周圍安排學(xué)習(xí)、紀(jì)律好的同學(xué)監(jiān)督、幫助，使其好動(dòng)的特點(diǎn)失去滋長(zhǎng)的環(huán)境，久而久之，他就被身邊的人所感染、同化。另一方面，利用“集體效應(yīng)”，在班內(nèi)生活中，如果他為集體爭(zhēng)得了榮譽(yù)，班主任就代表全體學(xué)生向他表示熱烈的祝賀，感謝他的奮力拼搏；若失誤了，則誠摯地表示大家不會(huì)埋怨他，并勸慰其不要灰心泄氣，爭(zhēng)取下次做好。這樣使他感到集體的溫暖是多么難能可貴，從而促使其決心做個(gè)好學(xué)生。

五、滯進(jìn)型：另辟蹊徑

與上面四種類型的學(xué)困生不同，這類“學(xué)困生”勤奮努力、踏實(shí)肯學(xué)，但成績(jī)老是上不去。班主任對(duì)他們的轉(zhuǎn)化就不能只停留在增強(qiáng)認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)興趣的情感引導(dǎo)上，而要授之以漁，給他們另立小灶，交給其學(xué)習(xí)的方法。這其中涵蓋許多內(nèi)容，如：心理狀態(tài)的調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)時(shí)間的利用，知識(shí)規(guī)律的總結(jié)，以及對(duì)各學(xué)科性質(zhì)的理解和把握等。當(dāng)然，方法涉及各個(gè)方面且多種多樣，其應(yīng)用也要因人而異。這就需要班主任在轉(zhuǎn)化的過程中量體裁衣、揚(yáng)長(zhǎng)避短?？炭嗟木衽c科學(xué)方法的結(jié)合一定會(huì)幫助他們擺脫“學(xué)而不進(jìn)”的困惑。例如：剛畢業(yè)的吳、朱兩位同學(xué)就屬于滯進(jìn)型，學(xué)什么都慢，且記憶力極差。因此，筆者在教學(xué)時(shí)注意做到：減緩坡度，鋪設(shè)階梯，讓他們選用已有知識(shí)，多動(dòng)腦、動(dòng)口、生動(dòng)形象地理解實(shí)質(zhì)，并選取與之學(xué)業(yè)程度相接近的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)救，使他們聽得懂、學(xué)得會(huì)，樹立“我能行”的信念，促使其獲得成功的體驗(yàn)。

經(jīng)過師生共同努力，六名“學(xué)困生”在思想、學(xué)業(yè)方面都有了明顯的好轉(zhuǎn)，而且都有改正自己缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的具體表現(xiàn)。整個(gè)班級(jí)初步形成了一個(gè)民主、和諧、寬松、健康、團(tuán)結(jié)的良好氛圍?？傊?，班主任不能被動(dòng)地去適應(yīng)“學(xué)困生”，而要主動(dòng)地親近他們，找準(zhǔn)類型，對(duì)癥下藥，才能取得事半功倍的效果。

[1] 韋美日.民族地區(qū)學(xué)困生的語文德育功能及其發(fā)揮方式[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2011(6).

[2] 李忠奕.淺談學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].新課程：教育學(xué)術(shù)版，2008(6).