小組化教學(xué)
——幼兒園教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)

徐 潔

(常州市藻江花園幼兒園，江蘇常州，213000)

教育家陳鶴琴在幼稚園課程論思想中指出，幼稚園課程應(yīng)當(dāng)采用小團(tuán)體式等教學(xué)方法。他認(rèn)為：“幼稚生的年齡不齊、智力不同、興趣不一，應(yīng)當(dāng)區(qū)別對(duì)待、分組施教，以使處于不同發(fā)展水平的幼稚生都有所長(zhǎng)進(jìn)……”聞名于世的意大利瑞吉?dú)W教育方案也是以項(xiàng)目小組活動(dòng)方式開展的。所謂項(xiàng)目活動(dòng)，是指兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞大家感興趣的某個(gè)問(wèn)題或“課題”開展的研究與探究活動(dòng)，在共同的研究與探究中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解意義、建構(gòu)認(rèn)識(shí)。它的特點(diǎn)是建立項(xiàng)目小組，每個(gè)小組一般有2-5人，小組成員可根據(jù)幼兒的特點(diǎn)及需要安排。

幼兒期是人生發(fā)展的重要階段，是為一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的時(shí)期，因此學(xué)前教育顯得尤為重要。由于受蘇聯(lián)學(xué)前教育思想的影響，目前我國(guó)幼兒園教學(xué)組織形式多為集體化。集體教學(xué)雖然在知識(shí)、技能的習(xí)得方面占有一定優(yōu)勢(shì)，但是沒(méi)有兼顧到同年齡段幼兒的個(gè)體差異，具有一定的缺陷和局限性。小組化教學(xué)是近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的，并逐漸成為一種十分重要的幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織形式。

一、“幼兒園小組化教學(xué)”組織形式的界定和內(nèi)涵

學(xué)前教育活動(dòng)的組織形式有多種。我們常見(jiàn)的形式有：集體教學(xué)、小組化教學(xué)和個(gè)別教學(xué)形式。

小組化教學(xué)是指以幼兒組成的一個(gè)個(gè)小集體為單位來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方式。它有別于集體教學(xué)形式，是教師對(duì)幼兒個(gè)體進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)形式。在小組化教學(xué)活動(dòng)中，教師可根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，按照幼兒認(rèn)知、能力等不同程度進(jìn)行分組，根據(jù)每組幼兒的實(shí)際操作表現(xiàn)給予針對(duì)性的支持、協(xié)助。

二、幼兒園小組化教學(xué)的組織和實(shí)施策略

小組化教學(xué)中，幼兒的學(xué)習(xí)方式以及角色作用都發(fā)生了改變，學(xué)習(xí)更符合他們的個(gè)性差異，教師以引導(dǎo)者、支持者和合作者的身份參與到幼兒的活動(dòng)中。

(一)幼兒學(xué)習(xí)的組織策略

1.幼兒學(xué)習(xí)的組織之一——同伴互助學(xué)習(xí)

瑞士教育家皮亞杰認(rèn)為：“兒童教育應(yīng)該遵循準(zhǔn)備性、主動(dòng)性、活動(dòng)性、協(xié)作性原則?！蓖榛ブ鷮W(xué)習(xí)提倡的是同伴影響法，重視幼兒之間的互助、互學(xué)。在數(shù)學(xué)《我家住哪里》操作活動(dòng)中教師可采用同伴互助的方式，把能力水平不同的幼兒進(jìn)行分組，讓能力強(qiáng)的幼兒幫助能力弱的幼兒，按樓層和房號(hào)兩個(gè)條件找到正確的房間。

2.幼兒學(xué)習(xí)的組織之二——同伴合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是在意識(shí)到他人的情緒和觀點(diǎn)后，幼兒通過(guò)自我協(xié)調(diào)，配合合作者，來(lái)共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)可為幼兒提供一個(gè)輕松、自主的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在體育活動(dòng)《山洞變變變》中，幼兒通過(guò)兩兩合作、三人合作、多人合作等方式變化出不同造型的山洞。合作學(xué)習(xí)突出了幼兒的主體地位，體現(xiàn)主動(dòng)性，并形成師幼、幼幼之間多方位、多角度、多層次的交流方式。

3.幼兒學(xué)習(xí)的組織之三——個(gè)體觀察學(xué)習(xí)

人的大多數(shù)行為都是通過(guò)觀察學(xué)會(huì)的。幼兒在觀察的過(guò)程中，可以通過(guò)榜樣的示范，模仿學(xué)習(xí)以獲得自身認(rèn)知能力的提高。例如，在游戲建構(gòu)《美麗的社區(qū)》活動(dòng)中，幼兒通過(guò)觀察大量的房屋建筑圖片，建立了豐富的表象經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)豐富的材料搭建出各種建筑。

(二)教師的教學(xué)指導(dǎo)策略

1.目標(biāo)制定的靈活性

在小組化教學(xué)過(guò)程中，教師要了解每位幼兒的發(fā)展水平，制定不同層次的目標(biāo)，促進(jìn)他們自我發(fā)展。例如，在語(yǔ)言活動(dòng)《春雨》中，筆者根據(jù)班級(jí)幼兒的語(yǔ)言能力水平制定層次目標(biāo)，一是對(duì)能力弱的幼兒著重培養(yǎng)他們傾聽理解的能力；二是對(duì)能力強(qiáng)的幼兒則發(fā)展他們大膽表達(dá)和創(chuàng)編的能力。

2.操作材料的層次性、多樣性

教師應(yīng)提供有層次性的操作材料，讓幼兒有自由選擇的余地和提升經(jīng)驗(yàn)的空間。材料的投入是否得當(dāng)，對(duì)幼兒的發(fā)展將起到?jīng)Q定性的作用。例如，在中班數(shù)學(xué)《小兔開超市》活動(dòng)中，筆者分別準(zhǔn)備了三種思維水平的操作材料：實(shí)物、圖片和點(diǎn)卡，引導(dǎo)幼兒觀察、思考和初步“解決”數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

3.教師指導(dǎo)角色的多面性

小組化教學(xué)活動(dòng)中，指導(dǎo)角色具有多面性，既是觀察者，又是支持者，更是參與者。在音樂(lè)《逛公園》活動(dòng)中，教師可與幼兒一起討論、交流，在說(shuō)一說(shuō)、做一做、玩一玩的過(guò)程中促進(jìn)師幼的共同發(fā)展。

三、幼兒園實(shí)施小組化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

小組化教學(xué)有著集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)多年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

(一)降低師幼比例——提高教學(xué)的針對(duì)性

小組化教學(xué)按幼兒能力同質(zhì)或異質(zhì)分組教學(xué)，教師從關(guān)注全體到關(guān)注個(gè)體，活動(dòng)中對(duì)幼兒的針對(duì)性指導(dǎo)更強(qiáng)。

(二)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍——提高幼兒的興趣度

小組化教學(xué)活動(dòng)中，幼兒可根據(jù)自己的能力選擇適合自己的活動(dòng)。在自由、寬松的氛圍中，幼兒的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的積極性得到激發(fā)。

(三)改善師幼關(guān)系——提高教學(xué)的和諧度

師幼關(guān)系從傳統(tǒng)的管理型、集權(quán)型轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣餍?、伙伴型。幼兒可以走到老師的身邊，教師也可以隨意地觸摸到每個(gè)幼兒。距離的拉近、言語(yǔ)交流頻率的遞增、動(dòng)作交流的增加等各種師幼互動(dòng)方式的增加，可以讓師幼關(guān)系變得更加親密。

(四)優(yōu)化教學(xué)方法——提高教學(xué)的實(shí)效性

小組化教學(xué)中，教師有更多的時(shí)間和精力來(lái)觀察幼兒，更能了解幼兒參與情況、活動(dòng)水平、活動(dòng)興趣等需要，可以采用個(gè)性化的教學(xué)方式以促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。

幼兒園的教育目標(biāo)是促進(jìn)每位幼兒身心健康發(fā)展。小組化教學(xué)符合個(gè)性化發(fā)展的需要，理應(yīng)成為幼兒園今后活動(dòng)組織的重要形式。但在小組化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中還存在著諸多問(wèn)題，如小組化教學(xué)如何與教學(xué)內(nèi)容緊密契合、小組化教學(xué)的評(píng)價(jià)如何進(jìn)行等，這些問(wèn)題都需要在今后的實(shí)踐中不斷探究。

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