語文教師專業(yè)成長途徑探究

王 嵐

(馬鞍山市雨山區(qū)教育局教研室，安徽馬鞍山，243000)

語文教師的專業(yè)成長，是指語文教師的教育思想、知識結(jié)構(gòu)和教育能力的發(fā)展與提升。毋庸置疑，每一位教師都在實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長中付出過很多努力，但最終發(fā)展的高度卻因人而異。

一、語文教師專業(yè)成長的驅(qū)動力：自覺走向自在

一個(gè)人要在自己的職業(yè)上有精彩的表現(xiàn)，取得一定的成就，必須依賴于強(qiáng)烈的內(nèi)部動機(jī)，而這種動機(jī)是生存發(fā)展需要的一種滿足。當(dāng)然，每位教師專業(yè)成長的內(nèi)在驅(qū)動力是不一樣的。一些年輕教師在剛剛踏入教壇時(shí)，由于年輕氣盛，經(jīng)受了一些挫折，反而激發(fā)了潛藏的自尊心和好強(qiáng)心。“證明自己，我可以做得更好！”這個(gè)簡單的信念就成為積極工作的最大動力。隨著教齡的增加，專業(yè)成長的動機(jī)和動力也會發(fā)生改變。教師的專業(yè)成長需要驅(qū)動力，動力大、目標(biāo)高的教師在專業(yè)成長的路上會走得很遠(yuǎn)。在種種動力中，促進(jìn)教師專業(yè)成長最持久有效的動力應(yīng)該是什么呢？能創(chuàng)造并享受自己職業(yè)生活的教師，才是最具專業(yè)成長驅(qū)動力的教師。

在傳統(tǒng)的意識里，教師被塑造成一系列富有悲劇特色的壯美形象：“自我燃燒的紅燭”“吐絲至死的春蠶”“被默默踐踏的石子路”“任勞任怨的渡橋……”心態(tài)決定狀態(tài)，狀態(tài)決定事態(tài)，語文教師要有相對好的生存和生活狀態(tài)，才能帶來相對好的教學(xué)狀態(tài)。從人本的思想角度，著力引導(dǎo)語文教師學(xué)會享受職業(yè)生活，增強(qiáng)職業(yè)的幸福感，是促進(jìn)教師專業(yè)化成長持久有效的動力。例如，馬鞍山市師范學(xué)校附小的楊校長是著名特級教師，她在忙碌的工作之余成立了名校長工作室，連續(xù)擔(dān)任市導(dǎo)師團(tuán)語文學(xué)科導(dǎo)師，為培養(yǎng)年輕教師和學(xué)員付出了大量心血。楊校長對于年輕人除了精心地導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)行以外，還很重視心態(tài)的調(diào)試。她經(jīng)常和教師交流，化解壓力，答疑解惑，或鼓勵(lì)、或慰藉、或指引，一言一行，讓教師感受到溫暖和力量，并內(nèi)化為前進(jìn)的動力。

在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過程中，每一位語文教師都需要具備準(zhǔn)確的自我定位和不斷努力調(diào)整的心態(tài)。語文教師的課堂是充滿人文美的，語文教師的語言、教態(tài)是傳遞美感的。語文是生活化的，我們追求詩意的語文和詩意的課堂，但如果沒有相應(yīng)心態(tài)和狀態(tài)的語文教師，這些是不可能實(shí)現(xiàn)的。享受職業(yè)生活是一種選擇，也是一種權(quán)利和一種能力。語文教師應(yīng)“享受當(dāng)下”，讀一點(diǎn)經(jīng)典書文，懷一點(diǎn)專業(yè)情愫，樹一點(diǎn)個(gè)性風(fēng)格，破一點(diǎn)心理定勢，尋一點(diǎn)教育智慧，專業(yè)成長的動力就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)強(qiáng)大起來。教師主動參與和自主發(fā)展成就了教師的專業(yè)成長，這種專業(yè)化成長應(yīng)從自覺的規(guī)范約束，走向自在的輕松釋放，成為教師體現(xiàn)創(chuàng)造性的個(gè)性發(fā)展之路。

二、語文教師專業(yè)成長的特殊性：思考結(jié)合積淀

“教師專業(yè)成長不僅是知識的積累，也不僅是技能的純熟，而是包括一切與教學(xué)活動相關(guān)的知識、技能、能力及情感特質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的提升?！闭Z文學(xué)科教師有著極為鮮明的特殊性，語文教師對學(xué)生的影響不僅僅局限在教學(xué)中，言傳身教，無所不在。好的語文教師對自身的文學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)和積累等有更多、更嚴(yán)的要求。全身都是語文教育的元素，語文教學(xué)才有高度、廣度和新視野。

語文教師的職業(yè)特征有特別的立場和角度。我們要從生活中時(shí)刻積累，經(jīng)常思考回味，逐步培養(yǎng)語文教師的獨(dú)特敏感。一天筆者無意中看到女兒的作業(yè)，作業(yè)本上有一篇閱讀文章，談到“我們要做展翅翱翔的雄鷹，不做碌碌無為的家雀”。于是筆者就給女兒讀了一篇文章《鷹志》，文章描述了鷹極具震撼的一生，如何斷骨求生，如何絕境求存，如何經(jīng)歷煉獄般的重生等。當(dāng)筆者充滿感情、完全沉浸在文章里時(shí)，忽視了小小孩子臉上的表情。女兒聽完后立刻對筆者說：“我才不要做什么鷹，就做無為的家雀好了！”這是個(gè)令人愕然的回答，自然和筆者的本意大相徑庭。但是這個(gè)真實(shí)的教育案例非常值得我們反思和深究。的確，鷹是一種具有高度求生能力的動物，但和人性比較，未免相距甚遠(yuǎn)。在孩子的心里，那些血淋淋的殘酷一面是可怕的、被排斥和抗拒的，而筆者這個(gè)成人只注重了說教的一面，才會出現(xiàn)如此失效的教育后果。對自己的孩子尚且如此，我們在對學(xué)生的教育教學(xué)工作里，難免也會出現(xiàn)類似的例子。教師對這樣的例子經(jīng)?；匚?、咀嚼和思考，就可以對工作有很多啟示，會幫助我們少走一點(diǎn)彎路。這樣的反思應(yīng)該成為語文教師特殊的職業(yè)本能。

語文教師尤要加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)，閱讀廣博。小學(xué)語文教師既要蹲下來讀讀小孩子的書，真正走入小孩子現(xiàn)在的世界，也要站起來讀讀更廣泛的書籍，了解孩子們可能要走向哪里。文學(xué)教育雖然不是語文教育的全部，卻是重要的組成部分。加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)，理解語言的奧妙，積蓄欣賞，運(yùn)用語言的功力熟練地駕馭語言文字，教師就能得心應(yīng)手地進(jìn)行語文教學(xué)活動，充實(shí)語文教育生活，懂得充實(shí)語文教育生活就能享受職業(yè)生活。語文教師有享受語文教育的感覺，就會自然而然地把這種感覺傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中也會得到幸福和成就感。在文化里浸潤時(shí)間長，文化積淀厚實(shí)的語文老師才能“博觀而約取”“厚積而薄發(fā)”，帶領(lǐng)學(xué)生在語文的大海里自由遨游，從平庸走向杰出。

三、語文教師專業(yè)成長的雙軌道：個(gè)體相加群體

筆者曾經(jīng)在相關(guān)文章中看到過一個(gè)有趣的公式：“教師專業(yè)成長=我+我們”。這個(gè)公式用數(shù)學(xué)的形式詮釋了語文教師專業(yè)成長的智慧途徑。教師的成長既是個(gè)體行為，也是群體行為，更是個(gè)體相加群體的行為。教學(xué)中的問題隨時(shí)都會產(chǎn)生，問題解決最快捷、最方便的做法就是“教研引領(lǐng)，同伴互助”，這是教師專業(yè)化成長的有效途徑。

專家、教研員的引領(lǐng)充實(shí)了教師的理論素養(yǎng)，使其開拓思路、不斷進(jìn)步。學(xué)習(xí)理論和更新理念是教師專業(yè)成長所不可缺少的一環(huán)。但理論與一線教師之間似乎橫亙著一條很難跨越的鴻溝。許多理論性的問題、教學(xué)實(shí)踐中的困惑、課堂教學(xué)指導(dǎo)與評價(jià)等光靠教師的力量不一定能得到很好的解決。這時(shí)候，教研活動和培訓(xùn)活動的作用會充分體現(xiàn)出來，架設(shè)起理論與實(shí)踐的橋梁，讓理論走進(jìn)教室，走進(jìn)教師的職業(yè)生涯，促進(jìn)理論與教學(xué)實(shí)踐的有效結(jié)合，從而也促進(jìn)了教師專業(yè)水平的不斷提高。

“三人行，必有我?guī)熝伞！背私萄械囊I(lǐng)，同伴的互助作用有時(shí)候會體現(xiàn)得更直接便捷一些。同伴之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，互相啟發(fā)，更能達(dá)到資源共享、智慧共享的目的。個(gè)體的努力相加群體的智慧更有底氣，更有力量。用心去領(lǐng)悟，眼界就開了；用情進(jìn)課堂，境界就有了。教師通過各種活動，創(chuàng)設(shè)各種平臺，不斷獲得各種歷練，在歷練中超越自己，在超越中享受成長。

其實(shí)，“成長”本身就是一個(gè)感性的話題，站在“專業(yè)化”的理性角度思考，更加嚴(yán)肅和深刻。每一位語文教師的職業(yè)生涯都是一條成長之途，道路或曲或直，腳印或深或淺，都印證著我們的青春歲月和寶貴年華，具有非同尋常的意義和價(jià)值。作為同行者，我們一路且行且思，一路收獲成長。

[1] 張譯文，張松獻(xiàn).普通高校成人高教教師能力結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2008(1).

[2] 陳菊.基于知識管理的中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)策略[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2011(5).