遙感課程在植物營養(yǎng)學(xué)科建設(shè)中模式初探

柳維揚(yáng)，王家強(qiáng)，彭 杰，鄭德明

（塔里木大學(xué)植物科學(xué)學(xué)院，新疆阿拉爾 843300）

0 引言

不斷完善基礎(chǔ)和應(yīng)用研究，以此為基礎(chǔ)，才能造就高質(zhì)量的師資隊伍，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才；以科研作為教學(xué)理論的累積，同時用教學(xué)理論哺育科研，這已成為廣大教師和教育工作者的共識［1］。因此，確立教學(xué)與科研相統(tǒng)一的教學(xué)科研觀，是由高等教育自身發(fā)展的特殊性所決定的，是培養(yǎng)高層次專門人才的客觀需求［2］。在學(xué)科建設(shè)中加強(qiáng)課程教學(xué)、實踐與科研的互動是教學(xué)質(zhì)量能夠得到保障的關(guān)鍵因素。

植物營養(yǎng)學(xué)學(xué)科是研究植物對營養(yǎng)物質(zhì)的吸收、運(yùn)輸、轉(zhuǎn)化和利用的規(guī)律及植物與外界環(huán)境之間營養(yǎng)物質(zhì)和能量交換的學(xué)科。本文旨在研究遙感技術(shù)在植物營養(yǎng)方面的理論與應(yīng)用的有關(guān)技術(shù)，了解植物養(yǎng)分在土壤中的轉(zhuǎn)化規(guī)律，養(yǎng)分在植物體內(nèi)的循環(huán)規(guī)律，希望達(dá)到高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)高效和生態(tài)安全的目的；能培養(yǎng)為現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)服務(wù)，具有植物營養(yǎng)和遙感知識的專業(yè)人才。自20世紀(jì)80年代，“遙感基礎(chǔ)”課程在我國各高校相繼開設(shè)，塔里木大學(xué)遙感課程在不到10年的歷史，起步較晚，本課程作為一門工具有廣泛的用途。本文以塔里木大學(xué)資環(huán)專業(yè)—《遙感導(dǎo)論》為例，分析遙感課程在植物營養(yǎng)學(xué)學(xué)科建設(shè)中如何更好地完成教學(xué)、實踐和科研三位一體的角色，促進(jìn)科研創(chuàng)新、教學(xué)完善和實踐應(yīng)用的問題。

1 遙感課程在學(xué)科建設(shè)的教學(xué)與人才培養(yǎng)中要找準(zhǔn)切合點(diǎn)

1.1 人才需求的創(chuàng)新性融入到遙感課程的教學(xué)過程

隨著信息通訊時代的到來，遙感技術(shù)的發(fā)展也日新月異，學(xué)科知識更新快，社會對植物營養(yǎng)學(xué)科人才培養(yǎng)提出了新的要求。培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才是時代對高等學(xué)校提出的迫切要求，是實施素質(zhì)教育的根本目的［3］。創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要建立與之相適應(yīng)的、完善的創(chuàng)新課程教學(xué)體系［4］。在遙感課程教學(xué)過程中，積極引入植物營養(yǎng)學(xué)學(xué)科的知識，及遙感技術(shù)在植物營養(yǎng)學(xué)上的應(yīng)用，使學(xué)生了解甚至掌握、研究植物營養(yǎng)學(xué)的新方法、新技術(shù)，使學(xué)生及時掌握植物營養(yǎng)學(xué)學(xué)科發(fā)展的新方向，形成人才需求的創(chuàng)新性與遙感課程教學(xué)的相互支撐。

1.2 專業(yè)需求多樣性與課程建設(shè)是當(dāng)前的切合點(diǎn)

多學(xué)科日新月異的交叉發(fā)展，遙感技術(shù)作為一門工具課程，其應(yīng)用領(lǐng)域也越來越廣泛和深入。社會上遙感技術(shù)已經(jīng)從簡單的技術(shù)服務(wù)逐漸形成產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，從這一角度出發(fā)，借助課程建設(shè)對遙感課程在教學(xué)、實踐和科研3方面相結(jié)合作為一個“切入點(diǎn)”，可以有一個大幅度的提高，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從理論、實踐操作和科研的角度，對遙感技術(shù)有充分的認(rèn)識，能夠達(dá)到在實踐中應(yīng)用遙感技術(shù)的方法、手段和思路去分析并解決植物營養(yǎng)學(xué)方面問題的能力。如果該技術(shù)能應(yīng)用得當(dāng)，必然為新疆的農(nóng)業(yè)實踐生產(chǎn)開辟一條新的道路。

1.3 教學(xué)與科研在植物營養(yǎng)學(xué)中有機(jī)結(jié)合

高校對本科生科研素質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視，學(xué)生科研意識不強(qiáng)，實踐能力不高，不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求［5］。所以教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合是植物營養(yǎng)學(xué)課程建設(shè)中重要的一個環(huán)節(jié)。對高校教師而言，只懂得教學(xué)，顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，特別是對于教授自然科學(xué)課程的教師而言。只教學(xué)不做科研，講不出新意，課堂信息量不足，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高［6］。相對而言，教學(xué)比做科研要容易一些，但是沒有科研過程的鉆研和付出注定沒有教學(xué)的精彩。如果科研壓倒教學(xué)或科研與教學(xué)相脫離，導(dǎo)致科研并未真正服務(wù)于教學(xué)，科研未能發(fā)揮其對教學(xué)的促進(jìn)作用，直接影響高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)［7］。所以在課程建設(shè)過程中，做到教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合必然是另一個有效的結(jié)合點(diǎn)。

2 遙感課程中的教學(xué)與科研互動關(guān)系探析

科研是教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)是科研成果的傳播，兩者相互依賴、相互促進(jìn)，缺一不可［8］。高校要和諧、穩(wěn)定、健康的發(fā)展，必須要正確處理科研與教學(xué)的關(guān)系。開展科研方法教學(xué)具有重要意義：首先，實行科研方法教學(xué)是適應(yīng)時代對創(chuàng)新人才的需求，其次，是能適應(yīng)大學(xué)生心理特點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，最后，它是培養(yǎng)學(xué)生基本科研能力和創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。

2.1 教師的科研水平在一定程度上是教書育人的基礎(chǔ)

科研是一項復(fù)雜而艱苦的工作。不能重復(fù)別人已經(jīng)做過的研究,而是在接受前人研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)入前人沒有進(jìn)入的領(lǐng)域，解決前人沒有解決的或沒有完全解決的問題［9］。這必然要求科研工作者對前人的研究有全面的掌握和深入的了解，這需要查閱大量的文獻(xiàn)和書籍，需要全身心地投入和付出。正是由于科學(xué)研究所具有的創(chuàng)造性與艱苦性的基本特征，要求教師在科研的整個過程中要熱愛真理，嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍，解放思想，獨(dú)立思考，團(tuán)結(jié)互助，這些方面，就本質(zhì)來說，大都屬于思想品質(zhì)問題，其中也有道德品質(zhì)的問題［10］，這何嘗不是一種優(yōu)異的教學(xué)精神的體現(xiàn)。教師只有在參與科研項目的過程中，通過與他人的交流和自己的潛心研究，才會使自己頭腦中陳舊的教育觀念得以改變，形成時代所需要的教育新觀念，從而指導(dǎo)自己的教學(xué)活動［11］。單從教學(xué)的角度考慮，如果沒有大量的知識積累，無從談到深入淺出的教學(xué)和深入淺出的介紹。僅僅是一本教材上的東西，學(xué)生自己也可以閱讀，但是對學(xué)科而言，知識量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠應(yīng)對今天的網(wǎng)絡(luò)時代。

2.2 以教學(xué)、科研和實踐三位一體指導(dǎo)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生

有了實踐的經(jīng)驗和科研的積累，教師的教學(xué)素材可以信手拈來，豐富課堂引導(dǎo)學(xué)生，這也是學(xué)科建設(shè)的目的之一，如將基于遙感的植物營養(yǎng)診斷研究、基于遙感的土壤養(yǎng)分估測、基于遙感的土壤養(yǎng)分鹽分的空間變異特征等科研成果融入教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)信息更加豐富，課堂氣氛更加活躍。如將塔里木河流域的植被分布、塔克拉瑪干沙漠的變遷的遙感影像引入到遙感教學(xué)中，將熱紅外及雷達(dá)影像分析塔里木盆地地表溫度和土壤濕度的研究引入到熱紅外遙感教學(xué)，這些事件發(fā)生在身邊，學(xué)生能深切感受到，且有一定的實用價值、前沿性和新穎性，而這些知識沒有教學(xué)、科研和實踐三位一體的指導(dǎo)，無法憑空想象。有科學(xué)家曾說：“你不教課，就不是教師；你不稿科研，就不是好教師”［12］，這是當(dāng)前中國高等教育的一句指導(dǎo)性寫照。

2.3 將科研融入專業(yè)實踐、論文寫作等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生科研和實戰(zhàn)訓(xùn)練

畢業(yè)論文作為培養(yǎng)計劃中的最后一項任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，通過團(tuán)隊協(xié)作、獨(dú)立工作等方式，解決實際問題的能力。同時，也是學(xué)生在大學(xué)4年期間綜合能力的檢驗；畢業(yè)論文作為教學(xué)中一個重要且無法替代的環(huán)節(jié)，在整個實踐教學(xué)過程中綜合性最強(qiáng)；它的質(zhì)量高低是衡量本學(xué)科教學(xué)水平的重要依據(jù)，因此，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，意義重大［13］。在高校做科研有豐富的資源，從地域方面來說，每一個高校有一定的地域范圍對所在區(qū)域的研究有地理資源，廣大的學(xué)生是有效的人力資源，高校的目的一般是給當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)高素質(zhì)的人才和為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化和繁榮發(fā)展來服務(wù)兩個方面，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)除了要有理論知識的學(xué)習(xí)外還要有熟練的技術(shù)，理論來自書本和課堂，技術(shù)來自實踐，而科研是對實踐的升華，以塔里木大學(xué)植物科學(xué)學(xué)院資環(huán)專業(yè)為例，在2012年畢業(yè)的資環(huán)專業(yè)學(xué)生中，100%的畢業(yè)論文都是依托指導(dǎo)老師的科研項目，通過指導(dǎo)訓(xùn)練都能順利地完成論文，這一過程提升了學(xué)生對一門或多門技術(shù)的掌握和熟練的應(yīng)用。一般學(xué)生畢業(yè)大實習(xí)的實踐過程通過和地方共建單位及實習(xí)基地完成，讓學(xué)生在實習(xí)實踐過程中學(xué)會融入社會，走出象牙塔這是必然的一步，也是很關(guān)鍵的橋梁，很多學(xué)生在實習(xí)過程中收到單位的好評、留用或進(jìn)一步深造。

3 結(jié)語

作為植物營養(yǎng)學(xué)科課程建設(shè)的一部分，遙感課程如果能找到很好的結(jié)合點(diǎn)，能用有效的思路，在教學(xué)任務(wù)的實施中，從教學(xué)、科研和實習(xí)實踐“三位一體”有機(jī)結(jié)合的途徑去努力，必然在學(xué)校、學(xué)院和學(xué)科建設(shè)打好環(huán)境的支持下，在專業(yè)建設(shè)和專業(yè)將來的發(fā)展中，取得長足的進(jìn)步，為資環(huán)專業(yè)學(xué)科持續(xù)發(fā)展和植物營養(yǎng)學(xué)科建設(shè)思路的拓展提供有效的支撐。同時也能為新疆地域的發(fā)展，從遙感技術(shù)的層面做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。當(dāng)然，一門學(xué)科的發(fā)展，不是一日之功，需要有長遠(yuǎn)的規(guī)劃和循序漸進(jìn)的過程，只有這一過程日趨完善，才能為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會繁榮培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

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