信息化技術(shù)與教學(xué)過程無縫融合的研究*

李軍民，傅云鳳

(西安科技大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，陜西 西安 710054)

1 引言

信息化教學(xué)是21 世紀(jì)教育發(fā)展的主要趨勢，是時代發(fā)展的需要。目前，對信息化教學(xué)的常規(guī)認(rèn)識，是教育者和學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進(jìn)行雙邊互動［1］。這還不能全面詮釋信息化教學(xué)的內(nèi)涵，從表面上看信息技術(shù)的支撐是信息化教學(xué)的顯著特征，而在內(nèi)涵上，信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別［2］，還涉及現(xiàn)代教學(xué)觀念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用［3］。我們認(rèn)為信息化教學(xué)的真正內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)與教學(xué)過程的無縫融合，不僅僅是在教學(xué)過程中簡單地應(yīng)用信息技術(shù)，還有更深層的內(nèi)涵:包含信息化教學(xué)理念、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)［4］、信息化教學(xué)形態(tài)［5］。

2 信息化教學(xué)過程存在的問題

信息技術(shù)的飛速發(fā)展改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教學(xué)過程更加多樣化，然而，產(chǎn)生正面影響的同時，也存在一些負(fù)面問題。

2.1 “人灌變電灌”現(xiàn)象

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代教學(xué)手段廣泛進(jìn)入課堂，多媒體技術(shù)具有形象化、容量大、綜合性的特點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式單一的不足，給教學(xué)過程注入一劑鮮活養(yǎng)料［6］，但同時也存在一些負(fù)面問題。部分教師制作課件只是將書本內(nèi)容照搬到屏幕，以屏幕代替黑板，鍵盤和鼠標(biāo)代替粉筆，教師在屏幕上展示大量的內(nèi)容，并沒有考慮學(xué)生對所述知識是否真正掌握。部分教師花費(fèi)大量時間準(zhǔn)備多媒體課件，整個教學(xué)設(shè)計(jì)做得花里胡哨，學(xué)生看得眼花繚亂，不清楚是在展示圖片、作表演還是在傳授知識［7］。教師機(jī)械地播放課件，基本是上“流水課”，傳授的知識容量超出學(xué)生的接受范圍;學(xué)生走馬觀花，對所授知識一知半解，自控能力差的學(xué)生容易分散注意力，如玩手機(jī)、打游戲。學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫軌，沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的交互性，甚至缺失了傳統(tǒng)教學(xué)的一些優(yōu)點(diǎn):教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，進(jìn)行誘導(dǎo)和適時點(diǎn)撥。此外，容易造成學(xué)生視覺疲勞和心理疲勞。

2.2 過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，課堂主要以教師講授為主，學(xué)生是被動接受者。隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，人們強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，活躍課堂氛圍。然而，在以教師為中心向?qū)W生為中心的轉(zhuǎn)變過程中，很多教師沒有把握好度，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在課堂上放任自流［8］。一味要求教師考慮學(xué)生的主體性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松、愉快，往往會使教師迷茫、不知所措，甚至加重他們的教學(xué)任務(wù)和心理負(fù)擔(dān)。這種教學(xué)理念和形式不能真正體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念，也不能提高信息化教學(xué)的有效性。

2.3 落后的教學(xué)評價原則

目前，教學(xué)有效性評價原則比較滯后，大體上是通過教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、學(xué)生考試成績以及學(xué)生對教師打分作為評價標(biāo)準(zhǔn)，并沒有真正擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生考試成績作為評價教學(xué)有效性的一個方面，占有相當(dāng)大比例;學(xué)生對教師評價通過給教師打分的形式實(shí)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生僅憑個人喜好進(jìn)行打分，沒有對教師教學(xué)進(jìn)行客觀評價，不能真實(shí)地反饋教師教學(xué)過程中值得發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)或存在的不足。僅以學(xué)生的考試成績和課堂表現(xiàn)作為評價學(xué)生對課程掌握的標(biāo)準(zhǔn)比較片面，一則，存在學(xué)生不善于課堂表現(xiàn)、考試發(fā)揮失常的情況，二則，沒有考慮教學(xué)對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生的影響。

3 探究信息技術(shù)和教學(xué)無縫融合的方法

教育是關(guān)乎國家發(fā)展的大事，只有培養(yǎng)出更多、更好的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，才能推動國家快速發(fā)展，針對信息化教學(xué)過程中存在的諸多問題，我們必須認(rèn)真分析并采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，才能真正?shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的有效性，達(dá)到信息技術(shù)與教學(xué)過程的無縫融合。

3.1 樹立先進(jìn)的信息化教學(xué)理念

信息化教學(xué)理念是人們認(rèn)識信息化教學(xué)和信息化學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律的集中體現(xiàn)，同時也是人們對信息化教學(xué)活動的看法及持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事信息化教學(xué)活動的信念。信息化教學(xué)理論指導(dǎo)信息化教學(xué)實(shí)踐，牽引、推動并決定著信息化教學(xué)的未來。不同的信息化教學(xué)理念形成不同的信息化教學(xué)思維，從而導(dǎo)致不同的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化教學(xué)形態(tài)［9］。先進(jìn)的信息化教學(xué)理念能夠正確地指導(dǎo)信息化教學(xué)的實(shí)踐，從而推動教學(xué)的發(fā)展;相反，落后的信息化教學(xué)理念阻礙信息化教學(xué)的發(fā)展。樹立先進(jìn)的信息化教學(xué)理念的主體不僅是教師還包括學(xué)生，他們的地位同等重要，只有教師和學(xué)生在信息化教學(xué)理念上達(dá)成共識，才能更好地發(fā)揮信息化教學(xué)理念的指導(dǎo)作用、更好地體現(xiàn)信息化教學(xué)的有效性、更好地達(dá)到信息化技術(shù)和教學(xué)過程的無縫融合。

我們認(rèn)為先進(jìn)的信息化教學(xué)理念應(yīng)該摒棄封閉的師生對立關(guān)系，走向師生互動對話的交互主體性教學(xué)，確保教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位平等，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，關(guān)注教學(xué)交往過程中師生共同體驗(yàn)、相互認(rèn)識的心理傾向。先進(jìn)的信息化教學(xué)理念應(yīng)追求人的發(fā)展，即以教師和學(xué)生的共同發(fā)展作為教學(xué)過程的目標(biāo)，使教師和學(xué)生在信息化教學(xué)過程中都取得進(jìn)步和發(fā)展。

先進(jìn)的信息化教學(xué)理念指導(dǎo)信息化教學(xué)實(shí)踐，在信息化教學(xué)實(shí)踐的過程中，我們要重新認(rèn)識信息化教學(xué)理念，形成認(rèn)識、實(shí)踐、再認(rèn)識、再實(shí)踐的循環(huán)過程，使其呈現(xiàn)螺旋式上升的形態(tài)，不斷地更新信息化教學(xué)理念，使其更好的指導(dǎo)信息化教學(xué)實(shí)踐，更好地適應(yīng)時代教學(xué)的潮流。

3.2 明確科學(xué)的信息化教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)的信息化教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的不是課堂是否活躍，也不是教師是否努力地使用信息化手段，而是學(xué)生和教師在信息化教學(xué)過程中都進(jìn)步發(fā)展了。人的發(fā)展始終是教育的終極目標(biāo)。學(xué)生和教師都是教學(xué)活動的主體，不能缺少任何一方。教師使用信息化手段進(jìn)行教學(xué)的根本目標(biāo)是更好地展示所授內(nèi)容，使得講授內(nèi)容生動、形象，從而易于被學(xué)生接受和掌握。因此，教師在制作多媒體課件的過程中要把握教學(xué)的目標(biāo)，不是追求課件的花哨、華麗，而是如何能使學(xué)生更好地接受和掌握授課內(nèi)容。教師正確理解信息化技術(shù)的地位和作用，合理設(shè)計(jì)多媒體課件的界面，清晰地展示授課內(nèi)容，合理地控制授課節(jié)奏，使多媒體的藝術(shù)效果和教學(xué)內(nèi)容自然銜接，體現(xiàn)有張有弛、勞逸結(jié)合的教學(xué)節(jié)奏，采用啟發(fā)誘導(dǎo)、虛實(shí)相生的教學(xué)方法，適當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行互動交流，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中共同思考，共同進(jìn)步。通過準(zhǔn)備授課課件和學(xué)生課下的學(xué)習(xí)課件，區(qū)分課上授課過程和課下學(xué)生自學(xué)過程的不同，可以提升學(xué)生對課程的掌握程度，教師能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時，教師在信息化教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生利用信息化技術(shù)學(xué)習(xí)的能力，所謂“授人以魚，不如授之以漁”，教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維技能，例如，定期地和學(xué)生交流一些利用信息化技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)、利用目前的信息技術(shù)搜集有用資源的方法，指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行自學(xué)，提升學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在信息化技術(shù)快速發(fā)展的時代更好地發(fā)展和進(jìn)步，走得更高、更遠(yuǎn)。同時，學(xué)生積極地與教師交流，發(fā)表自己的見解，觸發(fā)教師的思考，從而使制定的教學(xué)目標(biāo)更加符合學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展。

3.3 確保信息化教學(xué)情境和教學(xué)各要素的動態(tài)和諧

信息化技術(shù)的應(yīng)用是為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是以育人為目的，不能抬高信息化技術(shù)的作用，而是更好地利用信息化技術(shù)來促進(jìn)人的發(fā)展。例如，我們可以建立全校范圍內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)互動平臺，教師和學(xué)生都積極參與，加強(qiáng)生生、師生、師師之間的交流互動，突破時間、地點(diǎn)、空間的限制，這樣，在學(xué)生和教師遇到問題時，可以通過論壇尋求幫助，及時與他人進(jìn)行溝通，縮短解決問題的時間，還可以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)人員之間的交流，開拓思維，突破思維束縛，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。實(shí)現(xiàn)這個過程的前提條件是教師和同學(xué)積極地參與，突破思維束縛，以長遠(yuǎn)眼光看待事物，互幫互助、共同進(jìn)步。

3.4 發(fā)展信息化教學(xué)評價多元性

確立適應(yīng)時代發(fā)展的信息化教學(xué)評價，需要確立合理的信息化教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)評價的缺陷，使得評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內(nèi)容多維化，信息化教學(xué)評價是發(fā)展的，追求學(xué)生和教師的共同發(fā)展，是否給學(xué)生帶來持續(xù)的、全面的發(fā)展，當(dāng)然，這里的發(fā)展是多方面的。評價主體多元化要求評價的主體不僅是學(xué)生，還應(yīng)包括教師的自我評價及其他教師給與的評價，評價方法多樣化、評價內(nèi)容多維化不僅考察學(xué)生的考試成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)，可以增加其他方面的內(nèi)容使得教學(xué)評價更加合理，體現(xiàn)教學(xué)的真實(shí)情況。進(jìn)行自評與小組互評，通過學(xué)生的自我評價和小組互評，進(jìn)行自我反思，學(xué)生可以清醒地認(rèn)識自己、明確自己的不足之處，進(jìn)而采取合理措施提升自己;通過學(xué)生的自我評價和小組互評，教師可以了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而針對學(xué)生的個體差異對教學(xué)計(jì)劃作出調(diào)整，使教學(xué)設(shè)計(jì)更能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師通過學(xué)生和其他教師對自己的評價，可以清醒地認(rèn)識自己授課方法和授課過程中存在的不足和缺陷，及時進(jìn)行改進(jìn)，不斷提高自己，從而更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。進(jìn)行階段性評價，可以每兩周進(jìn)行一次評價，形式不限，可根據(jù)課程具體情況而定，及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，并且掌握學(xué)生情感能力的意愿，有利于教師和學(xué)生及時調(diào)整教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為。進(jìn)行課后訪談，根據(jù)不同的知識類型與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，課后利用短暫的時間和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)習(xí)狀況，及時掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑，幫助學(xué)生解決問題。因此，發(fā)展信息化教學(xué)評價的多元性，更能促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，適應(yīng)時代的發(fā)展。

4 結(jié)語

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和社會的進(jìn)步，信息化教學(xué)過程不斷地出現(xiàn)新的問題和挑戰(zhàn)，這就要求我們順應(yīng)時代的發(fā)展要求，樹立先進(jìn)的信息化教學(xué)理念，并不斷更新內(nèi)容，從而指導(dǎo)信息化教學(xué)實(shí)踐，尋找恰當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)方法，促進(jìn)教育的發(fā)展，達(dá)到信息化技術(shù)和教學(xué)過程的無縫融合，體現(xiàn)信息化教學(xué)的有效性。

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