做高效課堂中的高效教師
——語文高效課堂實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思

趙曉霞

(寶雞市扶風(fēng)縣扶風(fēng)初中，陜西寶雞，722200)

做高效課堂中的高效教師
——語文高效課堂實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思

趙曉霞

(寶雞市扶風(fēng)縣扶風(fēng)初中，陜西寶雞，722200)

高效課堂在對(duì)新的教學(xué)方法的嘗試和摸索中堅(jiān)守著傳統(tǒng)教學(xué)中科學(xué)合理的教育理念，語文高效課堂能最大限度實(shí)現(xiàn)“教書”與“育人”的完美結(jié)合。要真正實(shí)現(xiàn)高效課堂效率之高效，需要施教者即教師切實(shí)提高自身。高效課堂不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的課堂，也是教師提高自身教育水平的課堂。

高效課堂；教書育人；高效教師

近年來，中學(xué)教學(xué)的“高效課堂”探索研究正在全國范圍內(nèi)如火如荼地進(jìn)行?！案咝дn堂”是深化中學(xué)教學(xué)改革的亮點(diǎn)。一些成功實(shí)施教改的學(xué)校所摸索、總結(jié)出的高效教學(xué)模式，已經(jīng)不僅在其自身教學(xué)中取得了良好的效果，而且形成示范作用，在全國范圍內(nèi)引發(fā)學(xué)習(xí)、探討、切磋及全面深化中學(xué)教學(xué)改革的風(fēng)潮。

高效課堂是一種教學(xué)理想，是教師永遠(yuǎn)的追求，是教學(xué)的主題，是當(dāng)今社會(huì)教學(xué)工作的熱點(diǎn)。由于社會(huì)發(fā)展日新月異，教學(xué)理念不斷變更，高效課堂也應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過程。但無論如何轉(zhuǎn)化，課堂高效的關(guān)鍵在于學(xué)生的思想狀態(tài)。教師的重要職責(zé)在于，以自己的智慧和學(xué)養(yǎng)，為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快而又積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。在高效教學(xué)中，雖然教師不再像在傳統(tǒng)教育模式中那樣完全主導(dǎo)并牢牢掌控整個(gè)教學(xué)過程，但教師的作用并不應(yīng)該有絲毫的降低。能夠以看似教師“不在場”的方式發(fā)揮教師的作用，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極向上的環(huán)境，是所有成功教育的共同之處。

作為一名長年工作在教學(xué)一線并積極參與高效課堂的語文老師，筆者深感探索和實(shí)施高效課堂的必要性。本文嘗試立足中學(xué)語文教學(xué)改革的背景，結(jié)合教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以語文高效課堂為例，對(duì)“高效課堂”這一中國當(dāng)代教育界的熱點(diǎn)關(guān)切和理想追求做出深度省思。這一省思包括:高效課堂理念和傳統(tǒng)教育觀念的契合之處以及對(duì)它的發(fā)展；高效課堂中的人性化特征以及中學(xué)教學(xué)理念的人文性；將傳統(tǒng)上證明有效而可行的教育方法、模式、理念運(yùn)用到高效課堂之中的可行性；在摸索和實(shí)施高效課堂的過程中，作為課堂引導(dǎo)者的教師，如何成為高效課堂中的“高效教師”，使得“高效意識(shí)”成為推動(dòng)教育改革的不竭動(dòng)力。

一、高效課堂的“新”與“不新”

高效課堂是中學(xué)教學(xué)改革這一動(dòng)態(tài)發(fā)展過程中的必然過程和積極嘗試，新的教學(xué)方法和理念的摸索與嘗試，離不開傳統(tǒng)教學(xué)理念的積累。對(duì)于一個(gè)學(xué)校、一種高效教學(xué)模式是這樣的，對(duì)于每一個(gè)參與探索的教師來說，同樣如此。因此可以說，高效課堂是“新”的方法和理念的嘗試，但其中包含著“不新”的傳統(tǒng)教育理念。這些“新”中之“不新”，并不意味著陳舊，而是高效課堂對(duì)于正確觀念的堅(jiān)守。

以筆者所在學(xué)校實(shí)施的語文高效課堂為例，課堂形式豐富多樣，學(xué)生興趣的培養(yǎng)、積極性的調(diào)動(dòng)，因材施教的教育理念，這些特點(diǎn)在高效課堂中有非常突出的體現(xiàn)。但是，這些理念和方法，可以說是每一個(gè)合格的中學(xué)教師都應(yīng)該懂得并身體力行的基本原則，在這個(gè)意義上，這些原則也談不上“新”。高效課堂依然堅(jiān)守這些原則，說明這些原則依然不失其指導(dǎo)意義。

學(xué)生對(duì)事物的感知往往憑直覺上的好惡，因此對(duì)感興趣的內(nèi)容聽得津津有味，甚至出神入化，而對(duì)興趣索然的內(nèi)容往往心不在焉，甚至視而不見，充耳不聞。在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)語文教學(xué)中的朗讀內(nèi)容，筆者盡量播放錄音，然后讓學(xué)生分角色讀，分段讀。有現(xiàn)實(shí)圖景的內(nèi)容，課堂上就千方百計(jì)展示圖畫。比如，在《狼》《孫權(quán)勸學(xué)》等課的教學(xué)中，筆者組織幾名學(xué)生編排課本劇，上課時(shí)表演課文中的情節(jié)，學(xué)生很感興趣，對(duì)文言文畏懼感消失了，收到很好的學(xué)習(xí)效果。

這些教學(xué)方法和教學(xué)新工具的運(yùn)用，既符合傳統(tǒng)“寓教于樂”的教育理念，又是在教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等新的學(xué)科指導(dǎo)下改革課堂教學(xué)方法的積極嘗試。在參考、研究其他學(xué)校的教學(xué)方法新舉措時(shí)，我們也可以發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于這些教學(xué)原則和方法的自覺堅(jiān)持。比如江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式，就是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高方面狠下工夫。運(yùn)用該模式，教師提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，所以，從正式學(xué)習(xí)的前一天，就開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生，并幫助學(xué)生通過“交流”實(shí)現(xiàn)自我權(quán)利的表達(dá)。對(duì)河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式，學(xué)生做出這樣的評(píng)價(jià):“這種新的課堂，讓我感覺學(xué)習(xí)不再是一件苦差事了。過去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里，不但學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了膽識(shí)和表達(dá)能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學(xué)校?！痹谔旎苤袑W(xué)，每到周五下午，學(xué)生會(huì)以各種文藝手段，說學(xué)逗唱演，充分展現(xiàn)才藝。在這一過程中，新課堂讓學(xué)生真真切切感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

應(yīng)該說，在新的課改浪潮中，各個(gè)學(xué)校所獨(dú)創(chuàng)的高效課堂模式，在某種意義上都有對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的繼承和發(fā)揚(yáng)，高效課堂的“新”中之“不新”，是整體教改實(shí)踐堅(jiān)守基本教育理念的體現(xiàn)。

二、“教書”和“育人”的統(tǒng)一

在青少年身心成長的關(guān)鍵階段，中學(xué)教育的“教書”和“育人”相統(tǒng)一的特點(diǎn)非常明顯。堅(jiān)持在“教書”中“育人”和融“育人”于“教書”過程，是這一基本教育理念的不同表達(dá)。對(duì)于身體、心智和社會(huì)能力快速發(fā)展的中學(xué)生來說，培養(yǎng)自主意識(shí)，形成獨(dú)立判斷、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)钠犯?，形成積極向上的人生觀，都是在“教書”中“育人”的主要內(nèi)容。語文課作為一門極富人文性的課程，在這一方面具有明顯優(yōu)勢(shì)和不可推脫的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

在多年的語文教學(xué)中，這種“育人”的意識(shí)觀念絲毫沒有放松。教學(xué)實(shí)踐中，筆者體會(huì)到，教師有時(shí)把自己看得很“重”，不信任學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生離開自己不行，認(rèn)為教師不做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，學(xué)生就難以掌握知識(shí)要點(diǎn)。在這種認(rèn)識(shí)驅(qū)使下，教師教學(xué)倍感辛苦，學(xué)生雖有部分發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，但因參與意識(shí)不強(qiáng)，往往事倍功半?；谝陨系慕?jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，筆者在課程內(nèi)容的教學(xué)中，非常注意發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。注意培育學(xué)生的自主能力，使他們能夠圍繞老師設(shè)置的問題，積極參與，合作討論，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。作為補(bǔ)充，課下筆者還進(jìn)一步進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生樹立信心。語文課文中的故事、道理和觀念，本身就是促進(jìn)學(xué)生在心智和社會(huì)能力方面提高的絕佳素材。教學(xué)《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》兩詩時(shí)，學(xué)生明白了，生活中不全是坦途，假如生活欺騙了你，應(yīng)該持怎樣的態(tài)度，對(duì)待人生道路的選擇，要明白該選怎樣的道路，道路選擇中必須經(jīng)過反復(fù)思考再確定，一旦選定就要堅(jiān)持到底，不能隨波逐流。學(xué)生認(rèn)為這些道理是自己人生中需要明白的，所以學(xué)起來很專心，對(duì)這兩首詩要點(diǎn)就掌握也很好。像這樣書本知識(shí)與人生道理緊密結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，能同時(shí)收到“教書”和“育人”的極佳效果。

優(yōu)秀的語文老師都善于以“教書”為手段，將“育人”的社會(huì)責(zé)任潤雨細(xì)無聲地融會(huì)進(jìn)教學(xué)過程中去?！敖虝焙汀坝恕钡娜谪炓惑w性，是語文老師的基本素養(yǎng)和職業(yè)意識(shí)，這種職業(yè)意識(shí)在當(dāng)下的高效課堂中得到了充分而集中的體現(xiàn)。比如遼寧沈陽立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)，以“立人”作為其核心的教育理念，在其細(xì)致入微、春風(fēng)化雨的“124”模式中，“立人”的責(zé)任自然而然完成了。而江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂”，更是明確提出“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”。這種對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅僅是在學(xué)習(xí)上對(duì)其自主性的尊重，也是培養(yǎng)其獨(dú)立人格、使其勇于擔(dān)當(dāng)、形成自主判斷的有效途徑。

三、如何做到“更高”

高效課堂之“高”，既是對(duì)傳統(tǒng)相對(duì)低效的“填鴨式”教學(xué)的揚(yáng)棄，也是對(duì)新的教改成效的期許和展望。因此，任何嘗試和摸索高效課堂的學(xué)校和教師，都應(yīng)該非常清楚，所謂的“高效”，絕對(duì)不能停留在口頭上，成為招牌式的標(biāo)榜。“高效”既是對(duì)已有成績的肯定，同時(shí)還包含著期許和鞭策。在“高效”這一理想目標(biāo)的指引下，作為教學(xué)任務(wù)的實(shí)施主體，教師不斷“攀高峰”的任務(wù)是不該止息的。

要實(shí)現(xiàn)高效，就應(yīng)該真正在觀念上，而不是在口號(hào)上將以上的基本教育理念貫徹到底，克服傳統(tǒng)教育模式的頑疾。不可否認(rèn)，在實(shí)施高效課堂的學(xué)校，由于思維慣性的存在，一些新的問題伴隨著新的教學(xué)方法會(huì)出現(xiàn)。

(一)唯求形式之“新”，有形式主義的危險(xiǎn)

全國范圍內(nèi)的高效課堂中，已經(jīng)可以歸納出一些有代表性的教學(xué)模式了。這些模式大多以“10＋35”模式、“271”模式、“循環(huán)大課堂”模式、“大單元教學(xué)”模式、“124”模式等類似口號(hào)的方式做出標(biāo)志。這種命名有其推廣、觀摩學(xué)習(xí)的便利性，但也存在著被簡單化處理的風(fēng)險(xiǎn)。如果拘謹(jǐn)?shù)匾勒罩@些數(shù)字化標(biāo)志的模式來生搬硬套地劃分學(xué)時(shí)比例、學(xué)生人數(shù)比例等指標(biāo)，可能會(huì)導(dǎo)致一種新的教條。提出這樣的危險(xiǎn)，并非給以上已經(jīng)取得成功的高效課堂潑冷水，而是出于高效模式良性發(fā)展的考慮提出的警示。如果這種警示有杞人憂天的成分，那就最好不過了。

(二)教師身份的迷茫

在實(shí)施“高效課堂”的成功案例中，一個(gè)最突出的共同特點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的強(qiáng)調(diào)，與之相應(yīng)，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中所占的時(shí)間明顯減少了。按照高效課堂模式設(shè)計(jì)者的初衷，這種新情況并不意味著教師在教學(xué)中的責(zé)任的減輕，恰恰相反，這可能意味著，教師除了掌握教學(xué)內(nèi)容以外，還應(yīng)該有對(duì)課堂氣氛掌控、課堂組織策略以及認(rèn)知心理學(xué)、青少年成長特征等多方面知識(shí)的掌握和熟練運(yùn)用。教師的實(shí)際知識(shí)灌輸時(shí)間縮短，但大量的工作卻要求教師不斷提高自身，適應(yīng)新形勢(shì)。如果參與高效課堂的教師不能真正領(lǐng)會(huì)這一形勢(shì)的要求，將強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性、增加學(xué)生表達(dá)時(shí)間看成“放羊式”管理，或者干脆就對(duì)學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)放任不管，將會(huì)完全背離“高效課堂”的初衷。如果這樣，任何一種高效課堂的嘗試都將失去教學(xué)理念之靈魂而落入“邯鄲學(xué)步”境地。著眼于真正的“高效”，這一風(fēng)險(xiǎn)不可不防。

以上所述的兩種情況，是在筆者了解、考察了時(shí)下一些“高效課堂”模式后提煉出的可能性問題。要真正提高課堂效率，這些問題，即使并沒有在某一種模式或某一個(gè)學(xué)校、某一堂具體的課堂中出現(xiàn)，也是我們須時(shí)時(shí)警惕的。

四、高效課堂:師生共同的課堂

“高效課堂”是在反思傳統(tǒng)教學(xué)模式，堅(jiān)守傳統(tǒng)教育基本理念的同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出革新的一整套綜合性的教改方案，是在教育發(fā)展的整體過程中的一個(gè)積極有效的創(chuàng)新?！案咝дn堂”直接把教改中心放在課堂上，凸顯了當(dāng)代中國教育界明確的“目標(biāo)意識(shí)”。以課堂為目標(biāo)指向的“高效課堂”，已經(jīng)將教育改革者的目光牢牢吸引到課堂中來。

“高效課堂”的突出特點(diǎn)在于:這一課堂既是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的課堂，也是提高教育者施教能力的課堂。對(duì)于學(xué)生來說，“高效課堂”所設(shè)計(jì)歸納的多樣化的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生充分展現(xiàn)自己的才智、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性提供了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。這一方面的例子，筆者在自己的高效課堂實(shí)踐探索中已經(jīng)有了深切的感受。另一方面，“高效課堂”為教師發(fā)展和提高所提供的平臺(tái)和機(jī)遇，可能并沒有成為大家的共識(shí)。在筆者看來，這一點(diǎn)同樣構(gòu)成了“高效課堂”中的至關(guān)重要的優(yōu)長之處，值得特別闡明并引起同行的重視。

筆者本人的切身體會(huì)，可以很好地說明“高效課堂”對(duì)于教育者的教育作用。筆者在語文課的教學(xué)中，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見。從學(xué)生的發(fā)言中，發(fā)現(xiàn)了許多以前未曾注意的問題。學(xué)生在對(duì)課文中的故事、人物的評(píng)價(jià)中所透露出的思想觀念信息，為教師進(jìn)一步了解其心理感受和思想提供了線索。從課堂教學(xué)中得來的這些信息，竟是與學(xué)生進(jìn)一步交流溝通的自然的鋪墊。另外，為了能夠指導(dǎo)學(xué)生做好導(dǎo)學(xué)案，教師需要了解學(xué)生在準(zhǔn)備階段所具備的各方面能力條件；在學(xué)生講課過程中，教師還需要及時(shí)掌握課堂氣氛與節(jié)奏。這樣才能收到教師看似無心、實(shí)則有意，學(xué)生掌握課本知識(shí)有似自然而至、水到渠成的神奇教學(xué)效果。還有，順利推進(jìn)“高效課堂”，教師需要在心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)、管理學(xué)等方面不斷充實(shí)提高自己?？梢哉f，“高效課堂”提供給教師的“課堂”，雖是無形的，但同樣精彩絕倫。切實(shí)認(rèn)知推進(jìn)“高效課堂”的教師，同樣有行山陰道上應(yīng)接不暇之感。

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G633.33

A

2095－3712(2014)15－0030－04

趙曉霞(1966—)，女，陜西扶風(fēng)人，本科，寶雞市扶風(fēng)初中教師。