機制創(chuàng)新視野下的教師專業(yè)成長

韓連信

(臨沂市羅莊區(qū)高都小學(xué)，山東臨沂，276021)

機制創(chuàng)新視野下的教師專業(yè)成長

韓連信

(臨沂市羅莊區(qū)高都小學(xué)，山東臨沂，276021)

我們認為，教師的專業(yè)成長有其內(nèi)在的規(guī)律，在不同的發(fā)展階段呈現(xiàn)出不同的發(fā)展訴求和發(fā)展特征。學(xué)校在促進教師成長中具有由外而內(nèi)的影響力。學(xué)校的影響在于機制創(chuàng)新，通過營造教育生態(tài)、搭建成長平臺等促成了教師的持續(xù)、穩(wěn)定、多元化發(fā)展。

一、以“訂單式名師助教”為引領(lǐng)，拓寬教師專業(yè)發(fā)展途徑

學(xué)校教學(xué)研究指導(dǎo)中心樹立開拓創(chuàng)新、特色發(fā)展的理念，結(jié)合全校的教育工作實際，不斷創(chuàng)新機制、與時俱進、科學(xué)管理、注重實效，大膽探索特色發(fā)展之路，形成了自己的特色和品牌。學(xué)校依托“訂單式名師助教”活動，聘請沂蒙名師、羅莊名師、市區(qū)教學(xué)能手和教學(xué)新秀參與到名師助教活動中去，實現(xiàn)了研、訓(xùn)、教一體化。同時學(xué)校深入開展了“同課同構(gòu)”“同課異構(gòu)”等學(xué)科特色的教研活動，讓教師在活動中提高。

學(xué)校采取“四課聯(lián)動”的方式進行幫帶。所謂“四課”，一是“青年教師診斷課”:先由青年教師執(zhí)教一節(jié)展示課，青年教師的師傅分析、研究他的教學(xué)特點、教學(xué)優(yōu)勢和不足之處，針對存在的問題對癥下藥，制訂出切實有效的幫扶措施。二是“骨干教師示范課”:發(fā)揮骨干教師優(yōu)勢，針對青年教師存在的問題精心備課并提供示范課，觀摩后逐人交流觀摩感受，挖掘授課“亮點”，完善自己的課堂教學(xué)。三是“跟蹤矯正課”:骨干教師對青年教師進行跟蹤聽課，結(jié)合研討、評議情況，分析授課得失，指導(dǎo)授課教師完善教學(xué)設(shè)計，改進教學(xué)方法，全面糾正青年教師在課堂教學(xué)中存在的問題。四是“反思匯報課”:青年教師經(jīng)過聽評課的磨煉、示范課的引領(lǐng)及個人的感悟，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)設(shè)計，上好匯報課。

二、診斷不同層次教師的需求，促進教師專業(yè)發(fā)展深入推進

不同年齡階段和不同學(xué)歷層次的教師在專業(yè)發(fā)展活動方面的側(cè)重點是不同的。例如對于提高理論知識水平，骨干教師認為是重點，而青年教師沒有將其作為重點，說明青年教師的學(xué)歷水平在提高，在職前教育中受到了良好的教育理論訓(xùn)練。同樣，在課堂管理技巧方面，青年教師將其作為重點，而骨干教師沒有將其作為重點，反映出青年教師在教學(xué)經(jīng)驗方面存在不足，需要豐富教學(xué)實踐。

學(xué)校實行分層要求分類培訓(xùn)，為教師提供更多更加系統(tǒng)的完善自我、培訓(xùn)提高的機會。新教師要“像樣”，青年教師要“出樣”，骨干教師做“榜樣”，教學(xué)名師求“別樣”。

三、深入落實導(dǎo)師制，深化教師專業(yè)發(fā)展頂層指導(dǎo)

師資隊伍建設(shè)的頂層設(shè)計需要考慮學(xué)校的辦學(xué)特色，如何讓學(xué)校的辦學(xué)特色落地，需要有一支適合學(xué)校辦學(xué)模式的教師隊伍，能夠在教學(xué)過程中不斷發(fā)展、延伸、豐富人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和外延。學(xué)校聘請了治學(xué)態(tài)度好、科研能力強、教學(xué)效果優(yōu)的優(yōu)秀老師為導(dǎo)師。如導(dǎo)師的職責有每周聽青年教師的課12節(jié)，寫好聽課筆記和建議；審閱青年教師所有教案并簽署意見；指導(dǎo)青年教師每學(xué)期上公開課、研討課和主題班會，并指導(dǎo)青年教師撰寫論文等。

四、組建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，完善教師專業(yè)發(fā)展團隊建設(shè)

學(xué)校提出了專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，建立了具有特色的學(xué)科基地，使不同的教師得到了良好的發(fā)展。

建立同伴互助式研討平臺。一是“老帶新”，實行師徒結(jié)對制度。一種是青年教師自選老教師結(jié)隊，另一種是教干親自帶徒。這要求每周徒弟跟班觀摩一次師傅的半日活動組織，大膽提問、虛心請教，相互交流；教干每周必須下班指導(dǎo)徒弟半日活動。二是“新幫老”。新教師多媒體教學(xué)技術(shù)嫻熟，知識面寬，有熱情，有干勁，易于學(xué)習(xí)并接受新知識、新理念，幫助老教師學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)技術(shù)，并以青年人的熱情感染老教師。在這樣的互助下，學(xué)校的青年教師成長很快，老教師也充滿活力，共同成長。

五、成立課題研究工作坊，形成教師專業(yè)發(fā)展依托

課題研究工作坊是在充分調(diào)研教師的需求基礎(chǔ)上，推出的一種體驗式、參與式、互動式的學(xué)習(xí)模式。學(xué)校采用“教學(xué)科研一體化”舉措，倡導(dǎo)“草根化”科研，本著“以學(xué)校發(fā)展為本，以教師問題為主，以學(xué)生發(fā)展為核心”，沿著“問題即課題—教學(xué)即研究—成果即成長”的務(wù)實之路，把教育教學(xué)中的難題，轉(zhuǎn)化為科研課題，以課題研究推動教育教學(xué)改革深入開展。

學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展的需要，提出了領(lǐng)導(dǎo)帶頭、全員參與課題研究的要求，沂蒙名師、羅莊名師、市區(qū)教學(xué)能手、教學(xué)新秀、學(xué)科帶頭人以及中層以上教干必須作為項目負責人承擔或獨立承擔一個研究項目，其他教師必須參與一個研究項目。

六、嫁接高端資源，提升教師發(fā)展層次

我們認為，在新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)改革中，一方面廣大教師急切呼喚專家、學(xué)者親臨現(xiàn)場指導(dǎo)；另一方面，教師的科研成果得不到及時推廣應(yīng)用。這兩者提供了“嫁接”的契機。邀請了專家為教師發(fā)展制訂可行性規(guī)劃，并到教師發(fā)展學(xué)校、教師群體中間、課堂上進行指導(dǎo)。學(xué)校邀請了羅莊區(qū)教體局的劉立平主任等到學(xué)校指導(dǎo)校本課程建設(shè)和學(xué)科基地建設(shè)，提升了教師專業(yè)發(fā)展的層次。并將省內(nèi)外專家引入學(xué)校，通過專家報告、教學(xué)診斷、科研引領(lǐng)等提升學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)。

七、依托校本課程開發(fā)，提升教師專業(yè)發(fā)展視野

借助校本課程開發(fā)促進教師專業(yè)發(fā)展，使教師成功地完成了課程改革中的角色轉(zhuǎn)換:從國家課程開發(fā)模式下課程實施的“消費者”到校本課程開發(fā)實施的“生產(chǎn)者”，從機械的“教書匠”到主動探究的“研究員”，從被動的“教師”到有智慧的“導(dǎo)師”，從傳統(tǒng)的“獨奏者”到相互合作的“伴奏者”。簡言之，校本課程開發(fā)成就了教師專業(yè)發(fā)展的快速提升。學(xué)校結(jié)合學(xué)校實際，開發(fā)了五十多門校本課程，形成了體系，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

韓連信(1972—)，男，本科，臨沂市羅莊區(qū)高都小學(xué)，一級教師。