讓學校文化為教師隊伍發(fā)展導航

王建光

(博興縣實驗中學，山東博興，256500)

讓學校文化為教師隊伍發(fā)展導航

王建光

(博興縣實驗中學，山東博興，256500)

一所好的學校也是一所師范學校。它不僅僅承擔著教書育人的職責，同時也是教師自身專業(yè)發(fā)展的殿堂。要打造一支高素質(zhì)的教師隊伍，要靠科學有效的培訓模式，要靠嚴格而規(guī)范的評價制度，更要靠積極的學校文化，讓充滿正氣的學校文化，引領、規(guī)范教師的行為，讓學校文化對教師隊伍的發(fā)展起到導航作用。

一、文化引領:營造有利于教師專業(yè)發(fā)展的學校文化，讓發(fā)展成為教師的內(nèi)在需求

為充分發(fā)揮學校文化對教師行為的導向作用，我們在教師隊伍建設方面一直在努力嘗試用文化引領教師行為，將發(fā)展變?yōu)榻處煹闹鲃右蟆?/p>

(一)讓人人愛讀書成為一種學校文化

“腹有詩書氣自華”，一個優(yōu)秀的、充滿魅力的教師，既要有豐富的專業(yè)知識，又要有豐厚的文化底蘊。為真正讓讀書成為每一個教師的自覺行為，讓讀書成為每一個教師工作和生活的重要組成部分，學校通過多種形式倡導讀書。如成立教師讀書協(xié)會，定期舉辦校園讀書報告會；建立教師及班主任博客，隨時共享讀書成果；定期舉行校園讀書明星評選，用榜樣的力量助推讀書工程，讓書香飄蕩在校園。

(二)通過主題活動年推進學校主題文化大發(fā)展

教育是一項慢的藝術。任何形式的急于求成都是違背教育規(guī)律的。為實現(xiàn)學校的階梯式發(fā)展，我們每一年都要依據(jù)學校工作特點確定主題年，一方面用主題年強化重點工作，另一方面在一定時間段內(nèi)引領教師的教育教學行為。如2010年是“師德建設年”，2011年是“校園文化建設年”“課程實施推進年”，2012年是“教師專業(yè)素養(yǎng)提升年”“教育質(zhì)量提升年”，2013年確定為“高效課堂建設年”。我們用主題活動營造學校主題文化。

(三)讓學校辦學理念與辦學目標根深蒂固地影響團隊的每一個成員

通過十幾年的辦學實踐，學校提出鮮明的辦學目標:“創(chuàng)辦學術認可、政府信任、學生和家長滿意的學校?！泵鞔_了三大辦學理念作為共同的行為價值導向:一是關注教育公平，為學生積淀成長的自信；二是以生活啟思教育，讓教師享受事業(yè)的幸福；三是構建和諧校園，使學校成為師生依戀的家園。這是學校成員的共同目標，更是每一個教師努力的方向。讓教師把個人愿景納入學校總體發(fā)展愿景中，這樣才能激發(fā)他們工作的熱情，消除職業(yè)倦怠心理。

(四)讓團隊文化凝聚教育智慧

隨著學校規(guī)模的擴大，精細化的管理很難落到實處，團隊負責制在實現(xiàn)了管理精細化的同時，凝聚了團隊智慧。

1.實施班級團隊負責制

班主任參與“聘任”學科教師，經(jīng)班主任參與下的教師聘任一旦完成，這個班的學生連同所有學科的教師便構成了一個被評價的整體，即這個班級的整體發(fā)展狀況與所有任課教師的績效考核掛鉤。每學期末由教導處、德育處、總務處將一學期來的考核結果匯總到督查室，督查室根據(jù)班級成績以及教師平時參與班級管理的考核等級量化到每一個教師，以此作為績效工資發(fā)放的依據(jù)。所有教師參與班級管理，所有教師的教育教學工作接受班主任的監(jiān)督，這在一定程度上規(guī)范了教師的教學行為。

2.實施教研團隊負責制

十幾年的實踐證明，捆綁式的評價模式最能調(diào)動團隊成員的積極性。教研組、備課組的整體發(fā)展狀況會與團隊中的每一個成員的考核掛鉤。每學期末，先以備課組為單位人人述職，同事評議；然后由備課組長在全體教師會議上述職，全體教師以及校委會成員根據(jù)備課組的履職情況進行整體評價；最后，前兩項評價的成績加上團隊在教科研方面的人均成績以及集體活動的集體出勤率，這幾項成績之和，便成為每一個教師在這一系列考核中的成績。同時，對教師教學常規(guī)的檢查也主要評價到備課組，比如我們堅持由備課組統(tǒng)一布置作業(yè)，每天下午，教導處到班內(nèi)檢查作業(yè)的布置情況，凡是同一學科作業(yè)不一致的，便通報到備課組，其他的一些常規(guī)要求也一樣。因為集體的成績與個人的評價有關，目標的一致性使得大家互相維護、互相監(jiān)督，從而帶來的結果是大家共同發(fā)展與進步。團隊文化凝聚了團隊智慧，教研組文化正是在這種背景下產(chǎn)生的，如數(shù)學組的同心圓文化、生物組的多元文化等。師生共用的教學案都是經(jīng)過了“個人構思→生成個案→交流研討→形成共案→審核修訂→課前再研→形成定案”的流程產(chǎn)生的，每一個流入課堂上的教學案都是教師集體智慧的結晶。

團隊互助已經(jīng)成為我校文化的主流，正是在這種文化主流的影響下，我校的教師隊伍得到了快速成長。2006年，濱州市教學能手評選，共計13個學科參評，其中我校有12位教師代表博興縣參評，并全部以優(yōu)異的成績通過。建校以來，我校近四十節(jié)課獲得省優(yōu)質(zhì)課一、二等獎(不含電教課)。能取得這樣的成績，不是我們的教師有多高的素質(zhì)，而是我們每一個參評教師后面有一個強大的備課團隊。只要是一個教師參加高一級別的評選，他所在的教研組長便會召集所有教師幫他備課，一直到拿出大家都認可的最佳方案。

我們期望達到這樣的一種境界:讓學校文化固化成一種信仰，它便可以支配教師的行為，那時候所有的困難便可以迎刃而解。

二、制度導航:構建有利于教師專業(yè)發(fā)展的評價與管理制度，讓發(fā)展成為教師的自覺行為

(一)建立適合每一個教師發(fā)展的多元評價制度

1.績效與職級相結合，給教師發(fā)展留有后勁

建校初，學校制訂了《校內(nèi)教師職務聘任試行條例》。每學期開始，學校根據(jù)每個教師職位情況，將績效工資總額核算到各單位，如年級部；每學期末，由各年級部根據(jù)教師履職情況(含職業(yè)道德、業(yè)務水平、教學成績等方面)劃分并認定每一位教師的等級并與績效工資掛鉤。這一舉措體現(xiàn)了多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的分配原則，更重要的是，激發(fā)了教師自我發(fā)展的主動性。

2.多角度表彰，讓所有的教師都有享受成功的機會

學校制訂了《博興實驗中學多角度評價教師實施方案》，除考核教師的教學成績、職業(yè)道德以及各種教學獎勵以外，還設立了孝敬父母獎、教子有方獎、綠葉獎、特長獎、主人翁獎、實中風采獎等20多個獎項，從不同角度對教師進行評價與獎勵。同時，用學生的表現(xiàn)評價教師，也同樣成了我們教師評價工作中的一個亮點。在我校，學生的行為習慣、學生的特長展示、學生的發(fā)展狀況都是評價教師與班主任工作的重要指標。

3.名師、骨干、教壇新秀評選，讓不同層次的教師都有追求

學校設立了“首席名師”“名師”“骨干教師”“教壇新秀”“最受學生喜歡的老師”五個等級的榮譽稱號，制訂了評選條例和管理辦法，給每一個層次的教師搭建了發(fā)展的平臺，讓不同層次的教師擁有不同層次的追求，在教師的專業(yè)化發(fā)展方面消除了管理的真空地帶?，F(xiàn)在我們的名師評選已經(jīng)進行到第十二屆。在此基礎上實施“雙導師制”，每學年，由年輕教師提出書面申請，名師或骨干教師自主選擇幫教對象，雙方簽訂師徒結對意向書，幫教關系一旦確立，師徒便構成了一個被評價與考核的整體:每學期師傅聽徒弟的課必須在二十節(jié)以上，徒弟聽師傅的課不少于三十節(jié)，同時，徒弟的發(fā)展成為評價師傅幫教工作的重要內(nèi)容，以此促進新老教師的共同發(fā)展。另外，學校賦予“首席名師”以權利和義務，讓他們享有專項科研經(jīng)費，創(chuàng)造條件讓他們參加國家和省級師訓活動。教師展室的建立，讓每個教師在此展示自己的成長過程和工作業(yè)績，目的是讓大家共同見證教師的發(fā)展，從身邊找到自己發(fā)展的目標。

4.讓教師發(fā)展檔案為每一個教師的成長見證

學校為每一個教師建立成長檔案，每年一更新，讓教師時刻看到自己的成果；設立教師榮譽展室，時刻見證每一個教師成長的軌跡；?？督炭蒲型ㄓ崱烦蔀榻處熤腔鄣恼故九_；“名師教育智慧”“我的教育故事”等都成了教學教研智慧樹上老師們的豐碩成果。

(二)制訂有助于教師團隊發(fā)展的教學管理制度，讓制度“看守”教師的行為

1.實施課題承包制，以科研促進教師專業(yè)發(fā)展

我們堅持“把問題課題化”的工作思路，開展“小課題”研究。及時征集教育教學中亟待解決的問題，從中篩選出2～3個問題，作為本學年研究的重點。為鼓勵教師積極投身教育科研，促進教師向科研型、專家型教師轉(zhuǎn)變，我校建立了“教導處—教研組—課題組”三級教科研網(wǎng)絡。一方面，提倡“人人都是科研工作者”，鼓勵教師從日常教學中發(fā)現(xiàn)課題進行研究；另一方面，實行課題研究承包制。對重大課題的研究，每學年初，由學校下發(fā)課題，具有研究能力的教師提出書面申請，教導處組織有關專家對申請方案進行評審，擇優(yōu)任用。教師申請課題的過程，既是一個競爭的過程，也是一個自我展示的過程。對每一個爭取到課題的教師來說，因為爭取到這個課題不容易，所以他會竭盡全力認真研究。這樣既調(diào)動了教師參與科研的積極性，又有助于課題研究的過程管理，使課題研究真正為教學服務，使課題研究成為教師發(fā)展的有效途徑。

2.建立領導推門聽課制度，營造人人為教學服務的氛圍

為落實“教育就是服務，管理就是服務”的理念，學校制訂了《實驗中學領導和教師聽評課制度》，明確要求所有領導必須走進課堂，一方面感受一線教師的辛苦，另一方面增強領導為教師服務的管理意識。其實，領導推門聽課最大的受益者是教師，學校要求中層以上領導每周聽課不少于四節(jié)。僅2008年，我校中層領導聽課竟達到了四千多節(jié)。通常情況下，我們的教學樓內(nèi)每天都穿梭著聽課的領導，這對教師來說，督促他必須精心地準備好自己的每一節(jié)課。也正是在這精心地備課過程中，大部分教師的專業(yè)素質(zhì)得到了快速的提升。領導干部推門聽課制度，真正形成了學校工作教學是核心的管理理念，營造了“人人為教學服務、事事為教師著想”的濃厚氛圍，“向教師學習，為教師更好地服務”，成了學校的一個響亮口號。

3.學校課程選課走班，給每一個教師提供施展特長的機會

全校五十多種學校課程的開設，涉及文學、藝術、科技、手工制作等各個方面，學校定期舉行成果展示，這些課程的開設給每一個教師提供了一個展示特長與愛好的平臺。

三、培訓提升:構建科學的校本培訓體系，讓發(fā)展成為教師成長的必然過程

(一)實施分層、按需培訓，讓每一個教師快樂成長

1.分層培訓，各取所需，讓每一個教師各有所長

我校擁有一支龐大的教師隊伍，僅語文、數(shù)學、外語三科教師就達到了近150人?！耙坏肚小钡呐嘤柗绞斤@然已經(jīng)不適合教師隊伍的特點，面對這種情況，我們改變教師的培訓模式，實施分層、按需培訓。根據(jù)各學科教學的特點，各教研組制定了適合我校教師特點的《博興實驗中學教師教學技能基本要求》。根據(jù)《要求》，在每一個專題進行考核之前，教導處組織專業(yè)人員對教師進行培訓。因為教師的專長與愛好不同，某一內(nèi)容的培訓對大部分教師來說是有必要的，但對個別教師來說卻是浪費時間。因此，我們的每次培訓甚至考核不強調(diào)所有教師必須參加，但考核的結果卻是在年終綜合評價中占分量的。這種培訓模式提高了培訓工作的針對性，減少了教師培訓工作的低效勞動，調(diào)動了教師參與培訓的積極性，變教師被動參與培訓為主動要求發(fā)展。

2.采取分系列達標制

一方面，根據(jù)《要求》的內(nèi)容，教導處開展專題系列培訓，然后分階段、分系列對教師進行考核，根據(jù)考核結果分A、B、C、D四個等級頒發(fā)相應的等級證書，如果某一個教師對自己的考核結果不滿意，可以繼續(xù)參加下一年度的考試。因為《要求》內(nèi)容的制訂是每一教師都參與了的，所以對考核的內(nèi)容與方式大家都達到了最大限度的認同，不會產(chǎn)生抵觸情緒。本學年是我校的教師專業(yè)素養(yǎng)提升年，我們以新頒布的《中學教師專業(yè)標準》為依據(jù)，分階段、分專題(每月一主題)進行教師專業(yè)素質(zhì)培訓與達標活動。三月份是系列課型的課堂教學達標，四月份是教師硬筆書寫達標，五月份是新課程標準的學習與達標。

(二)讓課堂成為教師專業(yè)提升的大舞臺

多種形式“磨課”，讓教師的教學技能得到了快速提升。

1.同課異構

不同的教師用同一個“教學案”執(zhí)教同一節(jié)課，這個活動下來，對一些自我感覺良好的教師，特別是年輕的教師產(chǎn)生了很大的震撼:同樣是一個盡可能沒有空白的“教學案”，教學的效果因為課堂操作的區(qū)別而產(chǎn)生了很大的差別，差距自然而然就找到了。知不足然后能改，讓老師們自己找到自身存在的不足，他會主動地去進行自我調(diào)試。這種自我覺醒式的改變也同樣比行政命令好得多。

2.名師課堂教學評選

我校第九屆名師評選，報名參選的教師達到了98名。為了讓這個評選的過程最大限度起到它應有的作用，我們給評委教師八個月的時間，在這個時間段內(nèi)推門聽課，且所有的評委不能結幫聽課。這對參評教師來說，整整八個月的時間內(nèi)，他必須精心準備自己的每一節(jié)課。讓學生在八個月的時間里每天聽到的課是教師精心準備的，這個評選的效果也就達到了。另外，漫長的八個月內(nèi)精心的準備每一節(jié)課，即使是“應付”，當這種“應付”強化成為習慣的時候，我們也同樣達到了評選的目的。因為評選名師的目的并不單純是為了選出那幾個人，而是重視過程的作用。

3.課堂教學達標

我校的課堂教學人人達標活動已經(jīng)堅持了五年之久，實踐證明，這是一種推進團隊共同發(fā)展的很好的教師培訓方式。以教研組為單位立標，立標人員是省級優(yōu)質(zhì)課獲得者或者市級教學能手，具體操作程序:立標——議標——學標——達標。重點是達標的過程，每一個教師既是參評者，又是評委。小科以教研組為單位，大科以備課組為單位，估算下來，僅語數(shù)外三個教研組一個循環(huán)下來聽課節(jié)數(shù)即可以達到1536節(jié)。在這種人人講課、人人評課的浩大工程中，教師們在互相切磋與借鑒中不斷完善自我。本學年我們的課堂教學達標采取了人人達標與學校抽測相結合的辦法。

4.每周一課

以年級部為單位，針對某一階段教學工作的特點，不同學科舉行每周一課活動，這是一種根據(jù)教學進度階段性地解決問題的很有實效的方法。如語文八年級上冊每周一課的安排是:第一、二周散文教學，第三、四周說明文教學，第五、六周文言文教學，第七、八周詩歌教學。這種跟進式的教研活動及時解決了老師們在各類課堂教學過程中的困惑。

5.校長點課

每周二是校長督查日，其中一項內(nèi)容是推門聽課兩節(jié)，聽后由校長與所有聽課教師評課。這項活動的效果就在于大家都想在校長們面前展示一下自己，所以每周大家都在為校長督查日作精心的準備。正是這“精心”二字，讓我們的課堂增加了許多色彩，帶來了我們課堂教學的高效。

6.名師課堂

這種課帶有一定的隨機性，當課堂教學中遇到需要解決的問題時，我們便安排名師課堂。比如“教學案”環(huán)境下的小組互助教學模式，新調(diào)入教師在課堂上操作不夠熟練，我們即可委托名師執(zhí)教此種類型的觀摩課，以隨時解決老師們的困惑。

7.各種形式的公開教學，打造超市課堂

我們在多渠道打造高效課堂的同時，把超市的經(jīng)營理念引進了課堂。讓學生根據(jù)自己的發(fā)展需要，選擇自己喜歡的學習內(nèi)容、學習方式、學習伙伴，使我們的課堂充滿了民主氣息與生命活力。

課堂教學是師生交流互動、共同建構知識的過程，是使學生形成健康人格行為的過程，是教師教育智慧充分展現(xiàn)的過程。課堂教學不只是實現(xiàn)教學任務，達到教學目的的活動過程，更是師生生命共同經(jīng)歷成長的過程。一言以蔽之:高效的課堂應該是讓師生生命綻放光彩的課堂。

十幾年的時間，我們的學校取得了快速的發(fā)展，教師隊伍整體素質(zhì)得到了快速的提升，其原因與我們靈活多樣的培訓形式有關，與嚴格而規(guī)范的評價制度有關，但真正對教師隊伍產(chǎn)生重要影響意義的是我們的學校文化，是團結互助、自由溫馨的文化魅力影響了教師。歸根結底，是文化魅力成就了一支高素質(zhì)的教師隊伍。

王建光(1964—)，男，研究生學歷，山東省博興縣實驗中學高級教師。