以題為眼 導(dǎo)航閱讀
——淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的題目教學(xué)

沈 靜

(寧波市黃鸝小學(xué)，浙江寧波，315040)

文章的題目猶如人的眼睛，是文章靈魂所在，文章的主旨也往往包含其中。而題目中的重要詞語能起到穿針引線的作用，我們常?？梢酝高^題目的關(guān)鍵字詞看到作者在整篇文章中想要表達(dá)的意思和思想感情。在題目中抓住那些看似尋常，實(shí)則“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)學(xué)生循徑探源、披文入情，可以使他們的能力在玩味品析文字的過程中得到提升，心靈得到滋養(yǎng)，教學(xué)也定能化平淡為神奇，開辟出一片嶄新的天地。

一、巧審題目，激趣授課，讓導(dǎo)入“趣味盎然”

一堂成功的語文課一開始就能深深地吸引學(xué)生，所以在新課導(dǎo)入時，教師要抓住題目的關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生研讀題目，把握好教學(xué)的切入點(diǎn)，直截了當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以此來順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。筆者在教學(xué)《桂花雨》時的教學(xué)片段：

板書題目“桂花”。

師：同學(xué)們，你們記憶中的桂花是什么樣的？

生1：桂花香味撲鼻。

生2：我看到的桂花光彩奪目。

師：想到桂花，你們會想到哪些詩句？

生1：桂子月中落,天香云外飄。

生2：昨夜西池涼露滿,桂花吹斷月中香。

生3：莫羨三春桃與李,桂花成實(shí)向秋榮。

師：多美的桂花??！(板書題目“雨”)讓我們一起來讀一讀題目。

師：讀了題目，大家心中有什么疑惑嗎？

生1：課文里的桂花是怎樣的？

生2：桂花只不過是一種植物，它怎么會下雨呢？

生3：“桂花雨”指的是什么？

……

師：就讓我們在課文中去尋找這些問題的答案吧！

這篇課文以題為眼，看似簡單的設(shè)疑卻使題目蒙上了神秘色彩，激起了學(xué)生的探究欲望和閱讀興趣，接下來的教學(xué)便能自然地進(jìn)入深入文本、探究文本的環(huán)節(jié)了。

二、妙問題目，以題生疑，讓疑問“破土而出”

興趣是學(xué)習(xí)的動力。課文的題目是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最先接觸到的，從問題入手激勵學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生自然生疑，帶著疑惑探究文本。這能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培植學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有目標(biāo)性，能夠有效提高教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識。

如在教學(xué)《她是我的朋友》一課時，教師可先板書題目，讓學(xué)生齊讀題目后，教師提問：“讀了題目，你有哪些疑惑？”學(xué)生紛紛發(fā)言，“她是誰？”“他是誰？”“他們是怎么成為朋友的？”“為什么說她是我的朋友？”在學(xué)生質(zhì)疑后，師生共同梳理、歸納問題，這為本課重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)做了很好的鋪墊。

又如在教學(xué)《難忘的一課》一課時，在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文、充分把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)題目提出以下問題：(1)這堂課是誰在哪里、給誰上的？上課的內(nèi)容是什么？(2)為什么說這是一節(jié)難忘的課？這幾個問題聚焦了課文重點(diǎn)，即哪些人在上課？上課的內(nèi)容為何引發(fā)作者這樣的感觸？問題激起了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生在課堂上或讀、或記、或畫，或低頭冥思，或與同伴交流，迅速地進(jìn)入到了探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，教學(xué)效率得到有效提高。

教師對題目的提問要面向全體學(xué)生，對于學(xué)生的質(zhì)疑可以在提問時順勢解決，也可以在初讀課文后予以解決。這樣經(jīng)過梳理歸納后的教學(xué)更有針對性和有效性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，提高了他們提出有價值問題的能力。

三、替換題目，感悟精髓，讓學(xué)習(xí)“深邃致遠(yuǎn)”

精辟、簡練的課文題目既是對課文主要內(nèi)容的高度概括，也是對課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)的提示，是有效閱讀課文的指向標(biāo)。如將題目稍作變動，有時會和課文內(nèi)容大相徑庭。教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生將現(xiàn)有題目替換成其他題目，再對兩者進(jìn)行比較，找出兩者的異同點(diǎn)。這樣既能讓學(xué)生感受原題目的精彩之處，更容易地理解課文的內(nèi)容和中心，還能訓(xùn)練學(xué)生擬題目的能力，使自己的作文題目更加貼切、準(zhǔn)確、精彩。筆者在教學(xué)《軍神》時的教學(xué)片段：

師：請你給本文換個題目，并說出理由。(學(xué)生躍躍欲試，興趣盎然)

生1：我取的題目是《真正的男子漢劉伯承》，因?yàn)檎n文就是寫了劉伯承拒絕使用麻醉劑的事情，體現(xiàn)了其鋼鐵般的意志。

生2：我的題目是《手術(shù)臺上的劉伯承》，因?yàn)槿木褪菄@劉伯承到一家外國診所做眼部手術(shù)的故事展開的。

教學(xué)設(shè)計一：引導(dǎo)學(xué)生感受一代音樂大師的不朽精神和藝術(shù)魅力；把握文章表現(xiàn)人物的藝術(shù)手法；品味文章形象、生動、酣暢淋漓的語言。

生3：我可以將題目起得更形象——《一塊會說話的鋼板》，既表示這篇課文的主角是劉伯承，又體現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志。一個題目，兩層含義。

生4：我取的題目是《醫(yī)生手術(shù)不用麻醉劑》，因?yàn)檎n文講的是劉伯承到一家外國診所做眼部手術(shù)拒絕使用麻醉劑的故事。

原題目《軍神》是從人物精神的角度命名的，而學(xué)生所新擬的題目則體現(xiàn)了文章的其他角度?！墩嬲哪凶訚h劉伯承》，學(xué)生是從主要人物的精神上重構(gòu)題目，表明學(xué)生已關(guān)注到主人公鋼鐵般的意志，這一重構(gòu)的題目直抵文章中心?！妒中g(shù)臺上的劉伯承》，學(xué)生關(guān)注的是故事，突出了故事情節(jié)?！兑粔K會說話的鋼板》是從故事人物特點(diǎn)去重構(gòu)的，而且運(yùn)用了比喻的修辭手法。從以上題目教師就應(yīng)該知道學(xué)生對課文的內(nèi)容都已了解，對人物的精神也領(lǐng)悟至深。而《醫(yī)生手術(shù)不用麻醉劑》這一題目就有欠缺，學(xué)生只關(guān)注到課文的部分內(nèi)容，沒有從整體上去把握。這就反映出了兩種情況：學(xué)生已理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，但是沒有從整體上把握，或者學(xué)生對課文內(nèi)容的把握上存在一定不足。教師需要認(rèn)真分析，查缺補(bǔ)漏，對癥下藥。

又如課文《索溪峪的“野”》，“野”這個字學(xué)生難以理解，這對他們的心理構(gòu)成了一定沖擊。說到“野”，我們腦海里立馬浮現(xiàn)“野蠻”“粗野”這樣的詞，張家界的索溪峪怎么會“野”呢？教師出示：索溪峪的( )，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)填空。于是，“景”“美”“神奇”等詞語相繼而出。當(dāng)學(xué)完第二至第五自然段等重點(diǎn)段落后，再回過頭去重新品讀這個字時，我們會得出不一樣的結(jié)論：“野”并不是“粗野”，而是作者身處美麗的索溪峪所感受到的山“野”、水“野”，連來這里游覽觀景的游人也返樸歸真，漸漸變得“野”起來。接著緊扣題目再出一道填空題：索溪峪( )的“野”，讓學(xué)生說說課文中哪些句子寫了索溪峪的“野”。一幅人景合一、美麗和諧的畫面從字里行間躍然紙上，學(xué)生體會到了作者暢游其中的愉快心情。兩次有層次、有區(qū)分的填空既體現(xiàn)了對文章理解的兩個層次，又順利地突破了對文章主題解讀的難題。

四、拓寫題目，輔助理解，讓感悟“豐富多彩”

記敘文或說明文的題目文字精煉、簡明扼要，具有可拓展性。因此，可讓學(xué)生嘗試在此類課文題目的前面、中間或是后面補(bǔ)充成分，擴(kuò)展成句，揭示文章內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生拓展題目之前，應(yīng)讓學(xué)生層層遞進(jìn)閱讀，先讓學(xué)生初讀題目，初讀課文，然后整體感知課文，再擴(kuò)展題目，最后深入閱讀。這樣的分層教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠使學(xué)生有效地理解課文內(nèi)容。

在教學(xué)《中國國際救援隊(duì)，真棒！》時，在初步朗讀課文之后，讓學(xué)生補(bǔ)充題目：( )對( )說：“中國國際救援隊(duì)，真棒！”學(xué)生初步體驗(yàn)課文表達(dá)的情感之后，補(bǔ)充題目：(阿爾及利亞群眾深情地)對(中國國際救援隊(duì))說：“中國國際救援隊(duì)，真棒！”學(xué)完課文，學(xué)生再次進(jìn)行填空：(當(dāng)中國國際救援隊(duì)圓滿完成了搶險救援任務(wù)，正要返回祖國時，阿爾及利亞群眾深情地)對(中國國際救援隊(duì))說：“中國國際救援隊(duì)，真棒！”此時，學(xué)生的感情得到了進(jìn)一步的升華。

又如教學(xué)《陶罐和鐵罐》時，可啟發(fā)學(xué)生將題目擴(kuò)展成“謙虛的陶罐和自大的鐵罐”，《愛迪生救媽媽》可擴(kuò)展為“愛迪生利用鏡子反光照亮屋子救媽媽”，《伯牙絕弦》可拓展為“伯牙破琴絕弦為鐘子期”，等等。

五、吟誦題目，升華感情，讓情感“厚積薄發(fā)”

教師板書：祖國，我終于回來了。

師：誰來讀讀題目？要突出人物該怎么讀？

生：祖國，我終于回來了(學(xué)生朗讀時重點(diǎn)突出了“我”)。

師：突出發(fā)生的事情該怎么讀？

生：祖國，我終于回來了(學(xué)生朗讀時重點(diǎn)突出了“回來了”)。

師：突出人物的內(nèi)心情感該怎么讀？

生：祖國，我終于回來了(學(xué)生朗讀時重點(diǎn)突出了“祖國，終于”)。

師：讀書如品茶，每個人的感受各不相同，全班四十四個人能讀出四十四種感受來，老師尊重你們每個人獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

通過讀題目，科學(xué)家錢學(xué)森那份熾熱的愛國之情深深地打動了學(xué)生，文本和學(xué)生情感因時空產(chǎn)生的距離因此而縮短。

讀標(biāo)題還有一種形式就是讓學(xué)生對標(biāo)題先添加標(biāo)點(diǎn)，然后讀出這種標(biāo)點(diǎn)所代表的語氣語調(diào)。如武鳳霞老師在教學(xué)《生命 生命》一課時，安排了“借助標(biāo)點(diǎn)，理解生命”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把對生命的感悟化作標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生或加省略號，或加感嘆號，或加問號，并通過朗讀一一呈現(xiàn)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀題目時，需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生明確課文的感情基調(diào)，準(zhǔn)確地把握文章的思想感情。誦讀忌諱一帶而過，應(yīng)運(yùn)用巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生多角度、多方面地讀活題目，讀出趣味、讀出滋味、讀出感悟，從而獲得內(nèi)心的情感體驗(yàn)和閱讀感悟。

語文，情韻悠長，廣博而優(yōu)雅，只要我們抓住題目的最佳切入點(diǎn)，潛心研讀題目，或是采用一種教學(xué)方法，或是幾種方法綜合運(yùn)用，以題目為眼為閱讀導(dǎo)航，用心把題目讀活、讀深、讀透，讀出情感、讀出體驗(yàn)，才能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和情感的享受，提高語文教學(xué)的效率，從而使我們的語文教學(xué)散發(fā)出迷人的光彩。

[1] 周連花．蘊(yùn)涵在題目中的語文訓(xùn)練[J].小學(xué)語文教學(xué)，2007(10).

[2] 劉劍華．教學(xué)，是一種喚醒[J].中小學(xué)教材教學(xué)：小學(xué)版，2004(2).

[3] 冷玉斌．題目，不可忽視的教學(xué)資源[J].小學(xué)語文教學(xué)，2003(12).