新課改背景下校長(zhǎng)職責(zé)轉(zhuǎn)變探析

黃 華

(百色市平果縣太平鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣西百色，531400)

一、傳統(tǒng)教育背景下的校長(zhǎng)職責(zé)

(一)管理學(xué)校，完成決策

在傳統(tǒng)教育中，校長(zhǎng)是學(xué)校校務(wù)的最高行政長(zhǎng)官。對(duì)校長(zhǎng)而言，要想管理好學(xué)校就必須得到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教師及家長(zhǎng)的大力支持。從目標(biāo)管理體系看，學(xué)校內(nèi)部各部門的工作目標(biāo)應(yīng)該成為學(xué)?？傮w目標(biāo)的有機(jī)組成部分。在這樣的情況下，校長(zhǎng)要盡最大的努力建立起結(jié)構(gòu)合理、管理有效的目標(biāo)體系，這是目標(biāo)管理的先決條件。在目標(biāo)管理中，受科學(xué)管理和科層管理的影響，目標(biāo)是分層的，同時(shí)也是分專業(yè)的，并且要求明確、具體。當(dāng)一切目標(biāo)體系建立好后，校長(zhǎng)的職責(zé)就是選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑，以幫助完成既定管理任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。從這個(gè)意義上講，校長(zhǎng)是學(xué)校的目標(biāo)管理者和決策者。

(二)經(jīng)營(yíng)學(xué)校日常事務(wù)

眾所周知，學(xué)校的中心工作是教書育人。而對(duì)校長(zhǎng)而言，要保證教書育人工作的順利開(kāi)展，最首要的任務(wù)是要協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)外各種關(guān)系，為學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造優(yōu)良的條件。因此，從這個(gè)層面來(lái)看，校長(zhǎng)作為管理者，必須經(jīng)營(yíng)好學(xué)校的日常事務(wù)。例如，開(kāi)學(xué)前做好開(kāi)學(xué)的準(zhǔn)備工作，開(kāi)學(xué)后到期中考試前抓好各科教學(xué)計(jì)劃落實(shí)工作，并組織各教學(xué)部門對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行檢查。同時(shí)，校長(zhǎng)還要聽(tīng)取上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的意見(jiàn)和建議，接受他們的檢查和監(jiān)督。最后，校長(zhǎng)還要處理好學(xué)校和家長(zhǎng)之間的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)該接受家長(zhǎng)的監(jiān)督，更應(yīng)該和家長(zhǎng)緊密聯(lián)系。校長(zhǎng)作為學(xué)校日常事務(wù)的經(jīng)營(yíng)者，應(yīng)該在家校合作等方面起到聯(lián)系人的作用。在科層管理體制中，校長(zhǎng)應(yīng)該在層次分明的職能部門中明確自己的工作，履行日常事務(wù)經(jīng)營(yíng)者的職責(zé)。

(三)組織學(xué)校教學(xué)活動(dòng)

在學(xué)校所有工作中，教學(xué)活動(dòng)所占的時(shí)間比例最高，這也是對(duì)學(xué)生發(fā)展影響最大的工作。作為校長(zhǎng)，應(yīng)該對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織、管理，以保證學(xué)校的正常運(yùn)行和發(fā)展。具體來(lái)講，校長(zhǎng)應(yīng)該幫助教師樹立正確的教學(xué)思想，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，制訂出科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，建立健全常規(guī)教學(xué)制度，保證良好的教學(xué)秩序。只有這樣，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)才能得以保證。

從上面的分析我們可以看出，傳統(tǒng)意義上的小學(xué)校長(zhǎng)的職責(zé)主要是管理學(xué)校、經(jīng)營(yíng)學(xué)校日常事務(wù)、組織學(xué)校教學(xué)活動(dòng)等。而這一切都是建立在傳統(tǒng)科層組織之上的?？茖咏M織機(jī)構(gòu)處理事物時(shí)遵循以下機(jī)制：堅(jiān)持等級(jí)式的管理和對(duì)低層人員的監(jiān)管，確定和保持適當(dāng)?shù)拇怪苯涣?，制定明確的書面規(guī)章和程序以確定標(biāo)準(zhǔn)行為，頒布明確的計(jì)劃和日程以供參與人員遵守，在組織等級(jí)體系中增加監(jiān)管人員和行政人員。在這樣的管理體制下，傳統(tǒng)小學(xué)始終保持著嚴(yán)肅、刻板、拘謹(jǐn)?shù)臍夥?，以校長(zhǎng)為中心的學(xué)校管理者的主要任務(wù)是維持秩序，學(xué)生必須接受教師和學(xué)校管理者的命令。這樣的校長(zhǎng)管理相對(duì)簡(jiǎn)單，主要是一種工具化管理，缺少人文性，缺乏個(gè)性。

二、新課改背景下校長(zhǎng)的角色轉(zhuǎn)變

自新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，校長(zhǎng)在學(xué)校中的作用及角色發(fā)生了翻天覆地的變化。新課程改革對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)、管理的影響是顛覆性的，對(duì)校長(zhǎng)的影響也不例外。在眾多他人的研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)的角色主要有：先進(jìn)辦學(xué)思想的追求者，學(xué)校文化的建構(gòu)者，課程資源的提供者，教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者，課程改革的研究者等。在此，筆者結(jié)合自身在新課程改革中校長(zhǎng)角色的變化談?wù)勑抡n改背景下的農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)角色定位。

(一)促進(jìn)學(xué)校新課程改革

新課程改革是一場(chǎng)自上而下的教育改革活動(dòng)，這其中涉及教育管理部門、教育專家、基層學(xué)校、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生等各方面。但是，無(wú)論基礎(chǔ)教育課程改革的方案制訂得多么完善，改革的最終落腳點(diǎn)還是學(xué)校，而作為學(xué)校管理的靈魂，校長(zhǎng)無(wú)疑是課程改革實(shí)踐的促進(jìn)者。

1.組織教師培訓(xùn)、交流

作為學(xué)校課程改革的組織者和促進(jìn)者，校長(zhǎng)首先應(yīng)該組織教師進(jìn)行培訓(xùn)和交流。為了讓教師更好地學(xué)習(xí)新課程改革理念和先進(jìn)的教學(xué)思想，可以組織教師到課改先進(jìn)地區(qū)參觀學(xué)習(xí)。例如，我校將教師送往上海、北京等地的名校學(xué)習(xí)，與其他學(xué)校的教師在學(xué)校特色文化、教學(xué)思想、學(xué)生成長(zhǎng)等方面進(jìn)行了充分的交流。除參觀學(xué)習(xí)外，學(xué)校還組織教師參加各種名師公開(kāi)課、國(guó)培計(jì)劃、區(qū)培計(jì)劃等。這樣讓教師開(kāi)了眼界，也實(shí)實(shí)在在地為學(xué)校發(fā)展貢獻(xiàn)了力量。在鼓勵(lì)教師走出去的同時(shí)，學(xué)校還爭(zhēng)取一切機(jī)會(huì)將一些名師、專家“引進(jìn)來(lái)”，請(qǐng)他們對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)校的課程改革，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

2.帶領(lǐng)教師開(kāi)展科研

“教師即研究者”，這是英國(guó)課程專家斯騰豪斯對(duì)現(xiàn)代教師的定位。在課程改革的今天，“研究”這個(gè)詞是被提及最多的，上至課程改革領(lǐng)導(dǎo)者，下到普通教師，都應(yīng)該是研究者，可以對(duì)課程改革進(jìn)行宏觀研究，也可以研究自己的教學(xué)、課堂。而在教師進(jìn)行研究的過(guò)程中，校長(zhǎng)應(yīng)該是教師研究的引領(lǐng)者。我校每年都向自治區(qū)申請(qǐng)課程改革的相關(guān)研究課題，鼓勵(lì)教師開(kāi)展教育研究，并對(duì)有科研成果發(fā)表的教師給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。

(二)建設(shè)學(xué)校特色

學(xué)校特色是一所學(xué)校區(qū)別于另一所學(xué)校的獨(dú)有的東西。從歷史上看，有重要地位的學(xué)校都是獨(dú)具特色的學(xué)校。在我國(guó)，無(wú)論是在城市還是農(nóng)村，為人所耳熟能詳?shù)膶W(xué)校也大多是特色鮮明的學(xué)校。新課程改革對(duì)學(xué)校的要求也是發(fā)展優(yōu)質(zhì)、特色學(xué)校。學(xué)校的特色可以是多方面的，但它必須是校長(zhǎng)經(jīng)過(guò)多方面思考和學(xué)習(xí)后找到的最適合自己學(xué)校的一種特色。

建設(shè)學(xué)校特色是一個(gè)整體、系統(tǒng)的工程。在這個(gè)復(fù)雜的工程中，校長(zhǎng)要扮演引導(dǎo)者的角色，對(duì)整個(gè)學(xué)校特色建設(shè)起到?jīng)Q定性作用。“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！?，校長(zhǎng)的理念會(huì)直接決定學(xué)校特色發(fā)展的方向，校長(zhǎng)的辦學(xué)風(fēng)格又決定著學(xué)校特色的實(shí)踐。在實(shí)際的學(xué)校特色建設(shè)中，校長(zhǎng)首先選擇適合的學(xué)校辦學(xué)理念，然后與教師形成合力，共同建設(shè)學(xué)校，將辦學(xué)理念付諸實(shí)踐。

(三)開(kāi)發(fā)課程資源

在新課程改革中，課程資源的開(kāi)發(fā)有極其重要的地位。作為學(xué)校課程改革的領(lǐng)導(dǎo)者，校長(zhǎng)應(yīng)該充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源，推動(dòng)課程改革。

首先，校長(zhǎng)應(yīng)該努力挖掘校內(nèi)課程資源。校本研修是挖掘校內(nèi)資源的第一步，校本研修是教師以教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題或困惑作為研究對(duì)象進(jìn)行探索，并最終解決這些問(wèn)題的過(guò)程。校長(zhǎng)在校本研修中應(yīng)該起到領(lǐng)導(dǎo)作用，應(yīng)鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新教育教學(xué)方式，最終實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展。同時(shí)，校長(zhǎng)還應(yīng)該帶領(lǐng)教師進(jìn)行集體備課，讓大家一起來(lái)解決教學(xué)重難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。

其次，校長(zhǎng)還應(yīng)該想盡辦法開(kāi)發(fā)校外課程資源。校外課程資源主要開(kāi)發(fā)的是家庭和社區(qū)的資源。學(xué)校和家庭的合作是多方面的，校長(zhǎng)可以鼓勵(lì)教師建立家校聯(lián)系，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育中來(lái)。社區(qū)也是校外課程資源不可忽視的一部分。盡管農(nóng)村沒(méi)有社區(qū)，但是農(nóng)村的各種資源也可以用在學(xué)校中，對(duì)此，校長(zhǎng)應(yīng)該起到橋頭堡的作用。

[1] 鄭先俐，靳玉樂(lè).論課程領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校角色改變[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2004(6).

[2] 姜婧.課程改革背景下校長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)變[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2006.