幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的重要價(jià)值及其方法探索

陳 艷

(荊楚理工學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)部，湖北 荊門(mén) 448000)

早期閱讀可以幫助幼兒早一些打開(kāi)認(rèn)識(shí)世界的窗口，讓幼兒積極主動(dòng)地去建構(gòu)生活經(jīng)驗(yàn)、表現(xiàn)親身體驗(yàn)、表達(dá)個(gè)性情感，為他們今后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。已有的研究表明0～6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，其中，2歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，而4～5歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。在4～5歲時(shí)如果能抓住時(shí)機(jī)，給幼兒書(shū)面語(yǔ)言方面的刺激，幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易，而且效果比較顯著。相反，如果在此關(guān)鍵期缺乏足夠的書(shū)面語(yǔ)言的影響，幼兒在以后的學(xué)習(xí)生活中就難以養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，造成語(yǔ)言理解能力差的現(xiàn)象，進(jìn)而影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，在幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣和習(xí)慣，會(huì)成為孩子一生取之不盡的財(cái)富[1]。

一、培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的重要性

“子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨鬃舆@句話為我們揭示了取得好的學(xué)習(xí)效果的秘密——對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱愛(ài)。正所謂興趣是最好的老師，當(dāng)孩子對(duì)這一門(mén)科目產(chǎn)生了興趣之后，自然會(huì)學(xué)得比較好。早期閱讀教育關(guān)鍵是培養(yǎng)興趣以及養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在兒童3～8歲之間，我們要幫助孩子奠定基本的閱讀能力，使之具備自主閱讀的意識(shí)與技能。在這個(gè)階段，孩子的口頭語(yǔ)言發(fā)展速度驚人，同時(shí)認(rèn)識(shí)符號(hào)、聲音與意義的關(guān)聯(lián)性。良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成后，幼兒在閑暇之時(shí)，能靜靜地坐下來(lái)專(zhuān)注地閱讀一個(gè)故事甚至一本書(shū)，對(duì)幼兒未來(lái)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成也具有十分重要的意義。

(一)有助于提高幼兒的思維能力

幼兒期是幼兒觀察力形成的起步階段，打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)其以后的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。幼兒期對(duì)幼兒形成具有目的性、細(xì)致性、組織性以及概括性的觀察能力的貢獻(xiàn)是無(wú)可替代的。這些觀察能力的逐步形成在幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)中能夠得到充分體現(xiàn)。幼兒的思維逐步由簡(jiǎn)單、具體、形象向抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)變，這些都得益于幼兒在平時(shí)的閱讀中的鍛煉。在鍛煉中幼兒的想象力不斷豐富，觀察力逐步強(qiáng)化，思維越來(lái)越縝密。幼兒在看課外讀物的過(guò)程中，會(huì)積極主動(dòng)地吸收知識(shí)，而且遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題，會(huì)思考、提問(wèn)。教師和家長(zhǎng)若能在幼兒提問(wèn)的過(guò)程中對(duì)幼兒的提問(wèn)加以肯定和鼓勵(lì)，并積極有效地引導(dǎo)幼兒自己尋找問(wèn)題的答案或者是陪他去尋找答案，可以有效地促使幼兒更積極主動(dòng)地探索未知的問(wèn)題，從而有效地培養(yǎng)和確立其主體意識(shí)，使孩子從依賴型的學(xué)習(xí)向主體型的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

(二)可促進(jìn)幼兒獨(dú)立性和自信心

一個(gè)人獨(dú)立性的形成往往要從其幼兒期開(kāi)始，幼兒期的奠基對(duì)以后是一個(gè)方向性的指引。幼兒剛開(kāi)始接觸閱讀的時(shí)候，并沒(méi)有能力獨(dú)自完成任務(wù)，往往需要父母的幫助。這其實(shí)是父母和孩子交互閱讀的一種方式，父母起著主導(dǎo)作用。很多家長(zhǎng)為了讓孩子能早日自主閱讀，將識(shí)字當(dāng)成了閱讀的前期準(zhǔn)備工作。事實(shí)上，早期閱讀不能等同于早期識(shí)字。盡管在閱讀中不少幼兒學(xué)會(huì)了識(shí)字，但是學(xué)會(huì)識(shí)字并不是早期閱讀的直接目的。有些教師和家長(zhǎng)認(rèn)為早期閱讀實(shí)際上就是早期識(shí)字，不教幼兒識(shí)字，何談閱讀[2]！實(shí)際上，以早期識(shí)字為目的的“早期閱讀”將對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響，不僅達(dá)不到讓幼兒識(shí)字的目的，而且對(duì)幼兒對(duì)詞語(yǔ)的理解產(chǎn)生支離破碎的破壞作用，因此，必須引起教師和家長(zhǎng)的重視。幼兒的身心特點(diǎn)決定了幼兒早期閱讀的方式主要是閱圖，通過(guò)閱圖達(dá)到看圖說(shuō)話訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力的目的，應(yīng)盡量避免文字識(shí)別的現(xiàn)象。從大圖大字的讀物入手，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和心智的逐漸變化，引導(dǎo)幼兒在閱讀中潛移默化地學(xué)會(huì)識(shí)字并理解相關(guān)的內(nèi)容。從我國(guó)現(xiàn)行的幼兒園語(yǔ)言教育關(guān)于早期閱讀的目標(biāo)可以看出，早期閱讀應(yīng)該包括一切與書(shū)面語(yǔ)言有關(guān)的內(nèi)容，識(shí)字并不是我們閱讀的最終目的[3]。在閱讀中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)識(shí)字，幼兒會(huì)增強(qiáng)閱讀的積極性。而且隨著孩子的逐漸成長(zhǎng)，其自主閱讀能力也自然會(huì)逐步提高，父母的參與也隨之減少，閱讀逐漸發(fā)展成為孩子自己的任務(wù)。孩子逐漸擺脫父母這根拐杖，獨(dú)立性也就隨之強(qiáng)化。隨著閱讀能力的提高，幼兒從看不懂、讀不懂到自己能獨(dú)立地講述簡(jiǎn)單的故事再到復(fù)雜的故事，這種能力的轉(zhuǎn)變也使得他的自信心得到了提升。幼兒讀物中的一些經(jīng)典故事，如小猴子掰玉米，教會(huì)幼兒凡事不可半途而廢，要有耐心；如壞脾氣的小熊，教會(huì)孩子與朋友相處時(shí)不能隨便發(fā)脾氣，要友好；而臟嘴巴的小兔子，則教會(huì)幼兒要懂禮貌、文明等等，因此，優(yōu)秀的幼兒讀物對(duì)幼兒良好人格的形成具有十分重要的啟蒙作用。

(三)可以開(kāi)拓幼兒眼界

幼兒的年齡特征決定他們都有強(qiáng)烈的求知欲和認(rèn)識(shí)興趣。閱讀各種圖書(shū)，使其遨游在知識(shí)的海洋里，不僅可以豐富幼兒的知識(shí)，還可以開(kāi)闊其眼界，陶冶其道德情操，進(jìn)而全面提升幼兒的素質(zhì)與能力。讓孩子盡早接觸閱讀，讓其早日進(jìn)入純潔、美妙的圖書(shū)世界，孩子的生活會(huì)變得更加充實(shí)而愉快，既有利于孩子的身心健康，也有利于其良好個(gè)性的形成與發(fā)展。一些優(yōu)秀的幼兒讀物不僅僅在形象生動(dòng)的故事中告訴了幼兒一些簡(jiǎn)單易懂的道理，而且還包含了一些幼兒十分好奇的知識(shí)，幼兒在閱讀的過(guò)程中自己獲得的答案會(huì)促使他進(jìn)一步產(chǎn)生閱讀的興趣。

(四)可促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展

語(yǔ)言是人們溝通、交流的橋梁，人們的交往需要借助語(yǔ)言進(jìn)行傳情達(dá)意。然而，語(yǔ)言不僅包括有聲的口頭語(yǔ)言，還包括書(shū)面語(yǔ)言。幼兒時(shí)期是人們學(xué)習(xí)東西最快的時(shí)期，他們對(duì)周?chē)h(huán)境十分關(guān)注，而且總是能將從周?chē)h(huán)境中學(xué)得的東西轉(zhuǎn)變成自己的東西。早期閱讀是幼兒接觸書(shū)面語(yǔ)言的有效途徑。閱讀能夠使幼兒的詞匯量增加，幼兒較強(qiáng)的模仿能力可以促使其與他人交流時(shí)使用閱讀中學(xué)到的書(shū)面語(yǔ)言，從而提高幼兒的交際能力[4]。而且幼兒感興趣的文學(xué)作品是以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，很容易引起孩子閱讀的興趣，有助于幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步激發(fā)孩子學(xué)習(xí)文字的興趣，具備比較突出的看圖寫(xiě)話和作文能力、理解能力，為小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，而理解能力的高低會(huì)影響到數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)；因此，一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的孩子往往都是愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、讀書(shū)多的孩子。

二、當(dāng)前幼兒早期閱讀的主要問(wèn)題

早期閱讀的重要性雖然得到了不少年輕父母的認(rèn)可，但從幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀來(lái)看，依然存在著不少的問(wèn)題。

(一)欠缺良好的閱讀環(huán)境，幼兒缺乏模仿對(duì)象

調(diào)查顯示，在我國(guó)有意識(shí)地為孩子準(zhǔn)備書(shū)房、書(shū)櫥和書(shū)桌的家庭比例不到3%，而且許多家庭環(huán)境的布置不利于早期閱讀的開(kāi)展，例如沒(méi)有適合幼兒身材的專(zhuān)用書(shū)架與書(shū)桌，不方便幼兒隨時(shí)取閱，父母要求孩子閱讀時(shí)，自己卻在看電視、玩手機(jī)等，未能給幼兒創(chuàng)造適合閱讀的家庭環(huán)境。部分調(diào)查顯示在家庭擁有圖書(shū)數(shù)量上，能為孩子提供10～50本閱讀的書(shū)有45%的家長(zhǎng)，而5%的家長(zhǎng)提供的數(shù)量在10本以下，38%的家長(zhǎng)每年能花費(fèi)300元為孩子購(gòu)書(shū)，2%的家長(zhǎng)為孩子購(gòu)書(shū)的費(fèi)用一年不足50元[5]。為幼兒提供的閱讀環(huán)境直接影響到幼兒的閱讀活動(dòng)。家長(zhǎng)是孩子最重要的老師，身教甚于言傳，家長(zhǎng)反復(fù)要求幼兒閱讀，不如給孩子做個(gè)良好的榜樣。在幼兒園，閱讀角區(qū)建設(shè)也很不完善，如幼兒園班級(jí)規(guī)模太大，幼兒人數(shù)多，活動(dòng)室空間小，圖書(shū)少而舊，更新速度較慢，文雅有序、溫馨人文的高質(zhì)量閱讀環(huán)境在目前幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)得較少。調(diào)查顯示，部分幼兒園班級(jí)擁有的圖書(shū)數(shù)量80本以上約占23%，60～80本約占56%，40～60本約占16%，40本以下占5%；班級(jí)內(nèi)的圖書(shū)不允許幼兒自主借閱的占100%；班級(jí)內(nèi)有專(zhuān)門(mén)的閱讀區(qū)域約占21%，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)閱讀區(qū)域的占79%[6]。另外，公共閱讀學(xué)習(xí)場(chǎng)所嚴(yán)重缺乏，或者未能充分利用，很多人在這樣的場(chǎng)所并沒(méi)有安靜地讀書(shū)，不能方便地為兒童閱讀做必要的支持。

(二)不當(dāng)?shù)拈喿x活動(dòng)打擊幼兒的積極性

第一，不考慮孩子的意愿，勉強(qiáng)共讀。當(dāng)孩子正在專(zhuān)注地玩游戲或者玩具的時(shí)候，邀請(qǐng)孩子一起共讀，不但不能讓孩子享受到閱讀的美妙，長(zhǎng)此以往，還會(huì)讓孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生厭惡。第二，閱讀時(shí)不停地向孩子問(wèn)問(wèn)題，認(rèn)為孩子如果讀完一本書(shū)或者一個(gè)故事后不記住點(diǎn)什么或者明白什么道理就像沒(méi)讀過(guò)書(shū)一樣，這樣的行為容易使閱讀的樂(lè)趣大打折扣，甚至變成一種負(fù)擔(dān)，最終毀掉孩子的閱讀興趣。第三，閱讀時(shí)，一味地對(duì)孩子進(jìn)行指點(diǎn)糾正，以自己傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教育孩子進(jìn)行早期閱讀，讓孩子像小學(xué)生一樣坐好，一遍遍地重復(fù)，直到孩子認(rèn)識(shí)并記住為止，至于故事中蘊(yùn)含的讓幼兒思維、想象、創(chuàng)造的因素沒(méi)有充分利用，這種違背幼兒生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的填鴨式灌輸?shù)姆椒ㄊ遣豢扇〉模患词巩?dāng)時(shí)看到了一點(diǎn)成績(jī)，卻給孩子將來(lái)的學(xué)習(xí)埋下了不良的種子。在早期閱讀過(guò)程中，還經(jīng)常出現(xiàn)“你真笨”“你看某某多聰明”“不看完書(shū)不能出去玩，不給買(mǎi)禮物”“不許吃飯”等一些要挾和消極的現(xiàn)象，這些都會(huì)打擊幼兒的自信心，挫傷幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

(三)對(duì)幼兒閱讀行為缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)

幼兒的心理活動(dòng)具有不穩(wěn)定性，好奇、好動(dòng)、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特點(diǎn)。他們喜歡的閱讀方式是一會(huì)兒翻翻這本，一會(huì)兒翻翻那本。望子成龍、求成心切的家長(zhǎng)雖然已初步具有對(duì)幼兒早期閱讀重要性的認(rèn)識(shí)，但對(duì)閱讀的作用和目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足[2]。其實(shí)，培養(yǎng)幼兒早期閱讀并不單是開(kāi)發(fā)智力，還可以從書(shū)中獲得情感體驗(yàn)、分辨真、善、美的能力。家長(zhǎng)在指導(dǎo)幼兒讀書(shū)時(shí)，對(duì)各年齡階段的閱讀能力發(fā)展的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，開(kāi)展方式的針對(duì)性差，缺乏有效的過(guò)程控制。例如，在閱讀書(shū)籍的選擇上，62%的家長(zhǎng)通過(guò)專(zhuān)家或老師推薦，36%的是其他人推薦，30%是網(wǎng)上的熱門(mén)書(shū)，46%是按家長(zhǎng)的想法選書(shū)，69%的家長(zhǎng)是選孩子喜歡的書(shū)[5]，但依然存在少數(shù)家長(zhǎng)不以孩子興趣為導(dǎo)向，常常把自己認(rèn)為有用或者適合的書(shū)買(mǎi)給孩子，不考慮孩子的理解能力和年齡特點(diǎn)。在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)貼近幼兒的生活，將幼兒的直接生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀內(nèi)容充分結(jié)合起來(lái)，并充分考慮幼兒具體形象思維的特點(diǎn)。我國(guó)父母大多重視早期閱讀的認(rèn)知作用，過(guò)早地讓孩子接觸一些與其年齡特征不適應(yīng)、不感興趣的文字，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到早期閱讀的首要任務(wù)是激發(fā)幼兒對(duì)書(shū)的喜愛(ài)和看書(shū)的興趣，以及培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)于低幼兒童而言，這樣的“開(kāi)卷”未必有益。

(四)對(duì)親子共讀的重要性認(rèn)識(shí)不足

很多家長(zhǎng)因?yàn)榕侣闊┗蛘邲](méi)時(shí)間給孩子講故事，買(mǎi)來(lái)很多音頻資料放給孩子聽(tīng)。事實(shí)上，親子共讀不僅在于讀書(shū)本身，更多的是讓孩子體會(huì)父母對(duì)他的愛(ài)，這樣的親子共讀更能培養(yǎng)孩子閱讀的興趣。據(jù)調(diào)查，在陪伴孩子閱讀的人中80%是媽媽經(jīng)常陪孩子讀書(shū)，24%的家庭是爸爸陪孩子讀書(shū)，半數(shù)的家庭能做到堅(jiān)持每天親子閱讀半小時(shí)，能保證閱讀的有效性，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；在親子閱讀的形式上，53%以家長(zhǎng)讀為主，10%以孩子讀為主，18%是孩子跟著家長(zhǎng)復(fù)述，多數(shù)家長(zhǎng)還是注重家長(zhǎng)講述幼兒傾聽(tīng)，沒(méi)有主動(dòng)引導(dǎo)幼兒觀察[5]。在親子閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)對(duì)指導(dǎo)孩子閱讀有時(shí)顯得束手無(wú)策，如有的家長(zhǎng)雖然每天都給孩子講故事，但是在講的過(guò)程中，語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)過(guò)于平淡或者沒(méi)有情感投入，方式方法過(guò)于單一，也往往影響孩子閱讀的興趣。有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子識(shí)字后能自主閱讀后就不再需要跟孩子共讀了。以上這些理念的存在導(dǎo)致家長(zhǎng)在親子閱讀中不能充分調(diào)動(dòng)孩子的興趣，親子活動(dòng)中幼兒感受不到閱讀的快樂(lè)，更談不上閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)了。

三、培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的方法

針對(duì)我國(guó)幼兒早期閱讀存在的問(wèn)題，我們應(yīng)從如下幾個(gè)方面加以改善。

(一)營(yíng)造輕松愉快的“三位一體”閱讀環(huán)境

環(huán)境是引發(fā)幼兒進(jìn)行閱讀的最直接、最直觀的影響因素。第一，幼兒園創(chuàng)設(shè)閱讀角。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。物質(zhì)環(huán)境是向幼兒提供適宜的、生動(dòng)有趣的、含有較多閱讀信息的教育環(huán)境。良好的閱讀物質(zhì)環(huán)境讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中感受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的知識(shí)。精神環(huán)境主要是指環(huán)境中的人際關(guān)系，主要體現(xiàn)在教師在閱讀活動(dòng)中的行為表現(xiàn)上。教師在給幼兒讀故事的過(guò)程中，要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，不斷地變化聲調(diào)和語(yǔ)氣，例如，模仿小動(dòng)物的聲音和語(yǔ)氣、根據(jù)內(nèi)容變化語(yǔ)調(diào)等方式來(lái)吸引孩子們的注意力。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)幼兒閱讀行為時(shí)，要使幼兒感受平等、關(guān)愛(ài)、分享，把評(píng)價(jià)幼兒閱讀行為的立足點(diǎn)放在孩子對(duì)閱讀活動(dòng)積極參與、付出努力的狀態(tài)和過(guò)程上。充實(shí)生活學(xué)習(xí)環(huán)境中有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的信息量，充分利用文字標(biāo)簽，使幼兒在不知不覺(jué)中獲得語(yǔ)言文字知識(shí)；還可以“生生互動(dòng)”，讓幼兒之間相互合作、交流，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的精神環(huán)境，引導(dǎo)他們發(fā)問(wèn)、討論、思考。第二，社會(huì)、社區(qū)在構(gòu)建公共圖書(shū)館、社區(qū)閱覽室時(shí)，應(yīng)設(shè)立幼兒閱讀區(qū)，在社會(huì)環(huán)境中構(gòu)建平等、文明閱讀場(chǎng)地，為幼兒閱讀提供社會(huì)環(huán)境，而且成人的閱讀行為也能為孩子起到榜樣的作用。第三，家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)家庭閱讀角。家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)幼兒看書(shū)，在孩子的閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)該尊重孩子的閱讀習(xí)慣，循序漸進(jìn)，不急功近利，除了需要幫孩子甄別讀物是否適合孩子的年齡特征外，不應(yīng)對(duì)孩子所讀書(shū)刊的內(nèi)容、類(lèi)型和范圍進(jìn)行人為的約束，使幼兒在閱讀中體驗(yàn)成功，產(chǎn)生自信，產(chǎn)生閱讀的愉悅感。

(二)組織形式多樣的閱讀活動(dòng)

培養(yǎng)幼兒閱讀興趣要把握其喜好，開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在輕松快樂(lè)的形式中“玩”樂(lè)。閱讀活動(dòng)可分為大圖書(shū)閱讀活動(dòng)、小圖書(shū)閱讀活動(dòng)、聽(tīng)賞活動(dòng)、排圖活動(dòng)等，教師可以根據(jù)不同需要來(lái)組織。第一，組織講故事的活動(dòng)，讓幼兒把自己閱讀過(guò)的故事講給小朋友們或者是老師家長(zhǎng)聽(tīng)，讓幼兒通過(guò)講故事的方式持續(xù)地主動(dòng)地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。第二，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的想象續(xù)編故事，教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子續(xù)編的故事給予肯定和鼓勵(lì)，可以激發(fā)孩子的興趣。教師和家長(zhǎng)也可以讓孩子讀一段故事后，引導(dǎo)孩子根據(jù)自己的想象來(lái)改編故事，并把孩子改編的故事記錄下來(lái)，寫(xiě)上孩子的名字，張貼在顯眼的位置，這樣對(duì)孩子閱讀興趣、想象力都有較大的促進(jìn)作用。第三，教師和家長(zhǎng)也可以根據(jù)故事的內(nèi)容跟幼兒一起分角色扮演故事中的人物，將書(shū)上的內(nèi)容表演出來(lái)，提高孩子對(duì)故事的理解能力。另外也可以開(kāi)展家園互動(dòng)方式，安排家長(zhǎng)到幼兒園給小朋友們講故事，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到早期閱讀的重要性，學(xué)會(huì)培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的科學(xué)方法[7]。幼兒讀物的很多內(nèi)容都與幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)緊密地聯(lián)系在一起，在組織幼兒閱讀時(shí)，可以提一些幼兒通過(guò)簡(jiǎn)單思考就能回答出來(lái)的問(wèn)題，讓幼兒在此過(guò)程中收獲成功的喜悅，進(jìn)一步引發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣。在輔導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，教師和家長(zhǎng)要充分把握兒童的心理特點(diǎn)，多作實(shí)事求是的、正面的評(píng)價(jià)，并盡量將這種輔導(dǎo)寓于游戲之中，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

(三)提供符合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的閱讀材料。

閱讀的興趣首先來(lái)源于閱讀材料，幼兒自主閱讀興趣的發(fā)展需要豐富的書(shū)面語(yǔ)言環(huán)境作支撐，因此，教師和家長(zhǎng)要提供豐富的早期閱讀材料，但是不要盲目擇書(shū)。第一，在圖書(shū)內(nèi)容的選擇上要富有情趣，貼近幼兒生活，這樣的閱讀材料能很快吸引孩子，讓孩子覺(jué)得有趣。第二，在圖書(shū)形式的選擇上盡量給孩子提供一些印刷美觀漂亮、情節(jié)發(fā)展符合兒童想象和思維特點(diǎn)的圖畫(huà)書(shū)。第三，圖書(shū)的選擇應(yīng)該隨著孩子年齡的特點(diǎn)及時(shí)變化：小班孩子的讀物主要以大圖大字為主，而且文字主題鮮明，對(duì)話簡(jiǎn)潔，意義突出，語(yǔ)言重復(fù)；到了大班，文字可以適當(dāng)增加，但也不能過(guò)長(zhǎng)，故事情節(jié)可以略復(fù)雜，讀物也可以由以動(dòng)物為主人翁的故事逐漸向簡(jiǎn)單的百科知識(shí)過(guò)渡。閱讀材料的難度和篇幅會(huì)直接影響孩子的閱讀興趣，如果沒(méi)有選擇好合適的幼兒讀物會(huì)抹殺孩子的閱讀興趣。閱讀材料的難度應(yīng)略高于幼兒的閱讀水平，讓幼兒在閱讀過(guò)程中只要“跳一跳”就能“摘到桃子”，增強(qiáng)幼兒閱讀的信心[8]。

(四)充分發(fā)揮親子共讀的重要作用

家庭是孩子健康成長(zhǎng)的溫暖港灣。幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成多半在于對(duì)父母行為的模仿，在模仿的過(guò)程中逐漸形成自己的行為和習(xí)慣。在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣中，第一，家長(zhǎng)要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀氛圍，身教重于言教，只有愛(ài)讀書(shū)的家長(zhǎng)才能培養(yǎng)出愛(ài)讀書(shū)的孩子。給家庭設(shè)定一個(gè)固定的閱讀時(shí)間，在此時(shí)間段家人遠(yuǎn)離一切電子產(chǎn)品，共同閱讀。第二，教會(huì)孩子正確閱讀的方法，例如有序地翻書(shū)，愛(ài)護(hù)讀物。家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子先讀圖，猜故事，最后父母用講述的方式去讀一本書(shū)，既可以鍛煉孩子的觀察能力、語(yǔ)言能力，也發(fā)揮了孩子的想象力。第三，充分利用電子產(chǎn)品，播放一些適合孩子聽(tīng)的故事，培養(yǎng)孩子專(zhuān)注傾聽(tīng)的能力，但不能以電子音像產(chǎn)品替代父母讀故事。另外，為了讓孩子能更好地理解讀物，家長(zhǎng)應(yīng)具備“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”的觀念，多帶孩子親近社會(huì)，親近自然，豐富幼兒的生活閱歷和情感體驗(yàn)。親子共讀是一段美好時(shí)光，親子共讀，其樂(lè)融融，能使孩子從小體會(huì)到讀書(shū)是一件快樂(lè)的事，從而培養(yǎng)其良好的閱讀態(tài)度，這種良好的閱讀態(tài)度將使孩子受益終生，會(huì)給孩子將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作、生活等打下良好的基礎(chǔ)。孩子年齡大些后，鼓勵(lì)孩子給家長(zhǎng)講故事，甚至可以分角色扮演故事當(dāng)中的人物，增加閱讀的形式，增添閱讀的樂(lè)趣。同時(shí)，由于家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的價(jià)值認(rèn)識(shí)參差不齊，因此，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)家園聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，加大宣傳力度，形成家園教育合力。幼兒園可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園共育欄、家園聯(lián)系冊(cè)、與家長(zhǎng)交談等方式，向每位家長(zhǎng)介紹閱讀對(duì)幼兒今后成長(zhǎng)的作用，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)了解到創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和親子共讀的重要性，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)主動(dòng)的配合。只有家園結(jié)合、正確引導(dǎo)，成效才能顯著，幼兒閱讀能力才能真正地得到培養(yǎng)，為幼兒的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[9]。

綜上所述，閱讀是一個(gè)終身受益的好習(xí)慣。只要我們根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，抓住幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，從培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，組織開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，運(yùn)用活潑有趣的閱讀方式，就能讓孩子愛(ài)上閱讀[10]。讓孩子在閱讀中健康成長(zhǎng)，讓孩子從中受益，探索有效的教育指導(dǎo)策略，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。

[1] 謝蘭燕．培養(yǎng)幼兒早期閱讀的策略與實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育，2010，(15)：147-148．

[2] 朱從梅，楊魯虹．對(duì)家庭早期閱讀教育現(xiàn)狀的調(diào)查[J].早期教育，2003，(7):2-3．

[3] 周兢．早期閱讀——讓孩子終生熱愛(ài)學(xué)習(xí)[J].幼兒教育，2005，(2)：4-5．

[4] 余珍有．日常生活中的早期閱讀指導(dǎo)[J].學(xué)前教育研究，2005，(1)：31-34．

[5] 鄭國(guó)慶．關(guān)于幼兒早期閱讀的家庭影響因素的調(diào)查報(bào)告[J].新課程研究：下旬刊，2013，(12)：186-188．

[6] 魏敏，劉巖．大班幼兒早期閱讀教育的誤區(qū)及對(duì)策[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，(1)：41-43．

[7] 張芬芬．幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的啟示[J].中國(guó)校外教育，2012，(10)：150．

[8] 張鴻宇，于婷慧．論幼兒早期閱讀的影響因素與培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2013，(31)：186．

[9] 馬曉莉，姚艷梅．幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)初探[J].雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，2007，(6)：129．

[10] 陳顯盈．淺談在幼兒早期閱讀中培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和能力[J].安徽文學(xué)：下半月，2010，(11)：208．