大學(xué)生心理健康狀況對心理健康教育課程設(shè)置的影響

馬紅霞 劉 艷 鄭海英 朱小茼 楊紹清 王曉一 陳 昕

(河北聯(lián)合大學(xué)心理學(xué)院 河北唐山 063000;①河北中醫(yī)學(xué)院)

心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。它包含兩層含義:一是積極調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，順應(yīng)環(huán)境;二是有效地、富有建設(shè)性地發(fā)展和完善個人生活[1]。大學(xué)生作為特殊的群體，他們的心理健康直接關(guān)系以后社會的進步。大學(xué)生心理健康教育課程的設(shè)置本身就是為了提高大學(xué)生的心理健康水平。筆者試圖從本校大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀出發(fā)，探討如何更好地設(shè)置大學(xué)生心理健康教育課程。

1 大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

1.1 大學(xué)生陽性癥狀檢出情況 采用分系分班方便抽樣的方法，對河北聯(lián)合大學(xué)大學(xué)新生1542人進行癥狀自評量表(SCI－90)的測查。以各因子分?jǐn)?shù)大于2，總分大于160為標(biāo)準(zhǔn)，陽性癥狀檢出率如表1。從表1看出大學(xué)新生陽性癥狀檢出率較高的主要為強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對和偏執(zhí)。而軀體化、恐怖、精神病性檢出率較低。

表1 SCL－90各因子陽性癥狀檢出率(n=1542)

表2 不同性別大學(xué)新生心理健康狀況的差異比較(±s)

表2 不同性別大學(xué)新生心理健康狀況的差異比較(±s)

注:△ P＜0.05;*P＜0.01;＊＊ P＜0.001

因子 男(n=403) 女(n=1139)t軀體化 1.28 ±0.34 1.24 ±0.32 1.995△強迫癥狀 1.81 ±0.52 1.76 ±0.54 1.732人際關(guān)系敏感 1.69 ±0.56 1.61 ±0.54 2.542△抑郁 1.41 ±0.42 1.43 ±0.47 －0.731焦慮 1.43 ±0.41 1.43 ±0.45 0.109敵對 1.41 ±0.45 1.34 ±0.43 2.586*恐怖 1.28 ±0.38 1.36 ±0.43 －3.269＊＊偏執(zhí) 1.49 ±0.46 1.38 ±0.43 4.289＊＊精神病性 1.44 ±0.41 1.39 ±0.39 1.904其他 1.43 ±0.44 1.40 ±0.42 1.426 SCL－90總分132.10 ±32.02 129.39 ±32.88 1.431

1.2 不同性別大學(xué)新生心理健康狀況的差異比較 獨立樣本t檢驗結(jié)果表明，在軀體化、人際關(guān)系敏感、敵對、偏執(zhí)4個因子上男生得分顯著高于女生;在恐怖因子上女生得分顯著高于男生。結(jié)果見表2。

2 大學(xué)生心理健康狀況對心理健康課程設(shè)置的影響

大學(xué)是人生重要而復(fù)雜的階段，各種各樣來自現(xiàn)實生活的問題如人際關(guān)系、學(xué)業(yè)、友誼、愛情等不斷困擾著大學(xué)生，自卑、焦慮和抑郁的情緒不時的籠罩他們[2]。從我校大學(xué)生心理健康狀況來看，大學(xué)生對人際溝通以及情緒調(diào)節(jié)等方面的心理知識的需求是迫切的，這就需要《大學(xué)生心理健康教育》設(shè)置課程時可以將這方面的知識進一步充實。為了確切滿足大學(xué)生的心理需要，我們在課堂教學(xué)前通過座談、心理測試等方式，細(xì)致了解大學(xué)生所面臨的的主要問題和心理困惑，精心準(zhǔn)備集教育意義和趣味性于一體的漫畫類心理寓言，讓大學(xué)生在愉快的氛圍中充分感受人際溝通和情緒調(diào)節(jié)等方面的真實內(nèi)涵，引發(fā)大學(xué)生就寓言故事書寫自己的感想。將教導(dǎo)式教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成對話式和探索式的教學(xué)過程，這是一個理解、轉(zhuǎn)化、升華的動態(tài)過程，在這個過程中，師生共享經(jīng)驗與智慧、知識與意義，大學(xué)生在體驗中“傾聽自己內(nèi)在的本性和呼喚”[3]。授課教師不再一味地要求學(xué)生接受教師的權(quán)威，而是讓學(xué)生與教師共同探究正在體驗的過程，在共同反思中獲得彼此的理解和信任。

從不同性別的大學(xué)生心理健康狀況的顯著差異來看，大學(xué)生的需求是不均衡和多樣化的，學(xué)生的人生經(jīng)歷、自我認(rèn)識、自我要求的個體差異很大。不同的大學(xué)生所面對的心理困惑是不同的，他們的心理健康狀況參差不齊，這就需要大學(xué)生心理健康課程要突出針對性，注重共性和個性的統(tǒng)一?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程主要解決共性問題，同時也不能忽視對個性問題的指導(dǎo)。我們在教學(xué)過程中采用專題式教學(xué)方式，針對大學(xué)生感興趣、較關(guān)心的問題，將課程分為自我意識、情緒管理、人際關(guān)系、挫折應(yīng)對、戀愛與性心理等專題。對每個專題設(shè)計學(xué)生感興趣的問題，并把這些問題融入課堂教學(xué)過程中。因為這些問題是大學(xué)生切實感興趣的，他們在教學(xué)過程中就會與教師產(chǎn)生強烈的共鳴，從而調(diào)動大學(xué)生的積極主動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。此外我們在講授過程中不斷充實新觀點、新材料和新內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更貼近大學(xué)生生活，更密切聯(lián)系大學(xué)生的心理實際和社會現(xiàn)實，從而大大提高了教學(xué)效果。

[1]鄭日昌.大學(xué)生心理衛(wèi)生[M].濟南:山東教育出版社，1999

[2]甘映堂.“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)探討[J].高教論壇，2009，2:93

[3]呂 敏.大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)與探索[J].職業(yè)時空，2010，6(5):122