貧困大學(xué)生心理狀況研究現(xiàn)狀分析

晏曉波 劉 磊 趙 平 高建勝

(河北聯(lián)合大學(xué)財務(wù)處，①冀唐學(xué)院 河北唐山 063000)

貧困大學(xué)生目前還沒有統(tǒng)一的標準來界定，各地區(qū)、各學(xué)校、各專業(yè)之間也很難做到統(tǒng)一，所以把握和界定貧困生的標準具有很強的現(xiàn)實意義。家庭經(jīng)濟困難、生活費低于學(xué)校所在地的最低生活標準，難以維持正常學(xué)習(xí)和生活同學(xué)均為貧困生。國內(nèi)學(xué)者大多根據(jù)自己的理解，對其做出界定和定義，韓永清認為，貧困大學(xué)生是指經(jīng)濟上無法繳納學(xué)費和維持學(xué)校所在地的一般生活水平的高校學(xué)生[1];黃春杰認為，貧困大學(xué)生是指國家招收的普通高校本?？茖W(xué)生在校期間基本生活費用難以達到學(xué)校所在地最低伙食標準，且無力繳納學(xué)費及購置必要學(xué)習(xí)用品，日常生活沒有經(jīng)濟保障的大學(xué)生[2];我國高校往往根據(jù)各自學(xué)校具體情況對大學(xué)貧困生給予認定。其實高校貧困生的產(chǎn)生主要是因為家庭的經(jīng)濟狀況決定的，這個特殊群體主要是符合以下三個條件:①貧困大學(xué)生無法繳納學(xué)費，這是貧困生界定的主要參考依據(jù);②貧困大學(xué)生無法購置必要的學(xué)習(xí)用品;③貧困大學(xué)生生活費用低，難以達到當?shù)刈畹偷纳顦藴示€。這一標準也是貧困學(xué)生生活費用的主要參考依據(jù)。

1 大學(xué)生心理健康概述

1.1 心理健康的定義 從首次提出心理健康一詞到今天，已經(jīng)有百年的歷史了。查閱心理健康的相關(guān)研究不難發(fā)現(xiàn)，時至今日已經(jīng)取得了大量的而且有價值的成果。健康不僅是沒有身體缺陷和疾病，而且是具有生理、心理和社會適應(yīng)能力的完美狀態(tài)[3]。而馬斯洛和米特爾曼在1951年更是提出了心理健康的十條標準[4]:①有充分的自我安全感;②能充分了解自己，并能恰當評估自己的能力;③生活理想切合實際;④不脫離周圍的現(xiàn)實環(huán)境;⑤能保持人格的完整與和諧;⑥善于從經(jīng)驗中學(xué)習(xí);⑦能保持良好的人際關(guān)系;⑧能適度地宣泄情緒和控制情緒;⑨在符合團體的要求下，能有限度地發(fā)揮個性;⑩在不違背社會規(guī)范的前提下，能適當?shù)貪M足個人的基本需求。國內(nèi)學(xué)者也根據(jù)自己的理解閣主了心理健康的定義。

1.2 大學(xué)生心理健康的研究概況 隨著社會的發(fā)展，大學(xué)生群體越來越多地呈現(xiàn)出各種心理問題，他們的心理健康問題的研究已經(jīng)等得到了學(xué)術(shù)界的重視。從總體上看，大學(xué)生心理健康的研究呈增長的趨勢，從內(nèi)容上看，有大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查的研究，也有對策方面的研究，還有心理健康教育的研究和心理健康相關(guān)因素的研究。

國內(nèi)的很多的研究結(jié)果都表明，大學(xué)生存在著不可忽視的心理家健康問題。國家教委曾對全國12.6萬名大學(xué)生做了心理健康調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)心理疾病發(fā)病率占20%～30%[5]。王玲、鄭雪等人測查了1332名大學(xué)生，量表為SCL－90結(jié)果顯示，中度及以上心理障礙的占15.2%[6]。

2 貧困大學(xué)生的心理問題

2.1 厭學(xué)心理 貧困生面臨的首要問題就是如何解決學(xué)費及生活費，他們常常為了解決學(xué)費和生活費，在校外打工、經(jīng)商，有時他們的時間和精力有限，就會出現(xiàn)曠課的現(xiàn)象，久而久之就會影響其學(xué)業(yè)，成績下降，導(dǎo)致使學(xué)習(xí)上灰心喪氣，最終達到自己不喜歡學(xué)習(xí)的地步。還有一部分貧困學(xué)生不能正視自己的貧困問題，覺得貧困帶給自己的是恥辱，對生活失去希望，對學(xué)習(xí)失去興趣和動力，無心學(xué)習(xí)甚至厭煩學(xué)習(xí)。由于成績不合格而試讀或重修，生活上陷入更深的窘境。

2.2 嫉妒心理 嫉妒是人際交往中的心理障礙，它會限制人的交往范圍。大學(xué)群體中家庭收入差距大，貧困生的經(jīng)濟狀況與個別富裕學(xué)生形成鮮明的反差，這種狀況很容易造成貧困生心理失衡，心理不平衡導(dǎo)致嫉妒心理的產(chǎn)生。這種貧困生他們也有著強烈的物質(zhì)欲望，但是又不得不壓抑這種欲望，自然心生嫉妒。在嫉妒心理的支配下，往往難以結(jié)交到知心朋友，經(jīng)常會感到孤獨、寂寞。

2.3 封閉心理 封閉是指個人將自己與外界隔離起來，很少或沒有社交活動。由于貧困大學(xué)生生活拮據(jù)，一直過著捉襟見肘的生活，常湊不齊學(xué)費，吃、穿又沒了著落，沒有經(jīng)濟實力和精力進行人際交往活動，這導(dǎo)致了一部分貧困大學(xué)生“自我封閉”，失去了與他人交往的熱情。由于他們較少與同學(xué)交往，朋友圈子很小，自己封閉自己，因而變得越來越孤僻。

2.4 焦慮心理 焦慮是一種常見的心理現(xiàn)象。適度焦慮有利于成長，但一些貧困大學(xué)生因不能很好應(yīng)對壓力而處于過度焦慮之中。由于家庭困難，導(dǎo)致貧困生的思想壓力很大，他們?yōu)閷W(xué)費、生活費焦慮，為家庭、父母焦慮，為學(xué)業(yè)焦慮，為愛情焦慮，更為以后的就業(yè)焦慮。人的精神如果經(jīng)常處于一種焦慮狀態(tài)，就容易衍生出憂慮、緊張、不安、恐懼、羞愧等心理變化。如果內(nèi)心的焦慮不斷加劇，嚴重者會產(chǎn)生心理障礙，這種焦慮心理對貧困生個人和社會都是非常不利的。

2.5 自卑心理 自卑是個體的一種心理特征，它是個體對自我價值的否定和貶低。自卑是貧困大學(xué)生最明顯的心理特點之一。他們往往比常人更加敏感，容易形成情緒和情感上的強烈波動。自卑心理使貧困生在人際交往和群體活動中表現(xiàn)出明顯的不確定性和不穩(wěn)定性，他們顧影自憐，并把貧困視為一種恥辱。高校貧困生的自卑心理主要是來自經(jīng)濟因素的影響，他們中有一部分人對自己的經(jīng)濟狀況感到羞愧，并且不能充分意識到家庭經(jīng)濟貧困是不以他們的意志為轉(zhuǎn)移的，而是把貧困當成無能、丟人和恥辱的事，由此引發(fā)了許多心理問題，從經(jīng)濟貧困導(dǎo)致心理貧困。

2.6 抑郁心理 抑郁是在自我意識增長的基礎(chǔ)上，因欲望不能滿足或威脅而產(chǎn)生的。情緒低落、心情憂郁都是抑郁心理的典型表現(xiàn)，它的特征主要包括失望、悲觀以及憂郁。抑郁心理是貧困大學(xué)生中普遍存在的心理問題。

2.7 困惑、迷茫心理 當今社會競爭日益激烈，由于我國的改革開放全面而深刻，生活環(huán)境變化較大，而大學(xué)生正處于自我發(fā)展階段，他們往往不能客觀地看待現(xiàn)實與理想的差距，當理想與現(xiàn)實脫節(jié)時，他們便會困惑、懷疑，進而對未來產(chǎn)生困惑或迷茫。這便產(chǎn)生了心理健康問題。而貧困生由于家庭經(jīng)濟拮據(jù)，進入大學(xué)學(xué)習(xí)后，他們不僅要面臨經(jīng)濟困難的壓力，還要承受來自經(jīng)濟、學(xué)習(xí)、就業(yè)、人際交往和情感方面帶來的心理負荷，他們體驗到的困惑和迷茫更高。

2.8 偏執(zhí)心理 貧困大學(xué)生大多來自農(nóng)村，家庭收入低，父母沒有穩(wěn)定的收入來源，同家庭條件優(yōu)越的學(xué)生相比，他們不僅僅會因為自身的經(jīng)濟條件自卑失落，還會在自身能力等方面低估自己，想當然的認為同學(xué)和老師只看到他們的不足之處，而忽視了自己的優(yōu)點和長處，處事態(tài)度會變得很悲觀、會形成消極的自我評價的惡性循環(huán)。強烈的偏執(zhí)心理還造成心理自閉，消極對待人生，學(xué)習(xí)和做事容易鉆牛角尖，遇事不冷靜、不理智，有時還會做出傷害自己和他人的行為。

2.9 虛榮心理 對于大學(xué)生，虛榮普遍存在，這是正常的，一旦過分，則會有害無益。貧困生虛榮心的產(chǎn)生與其現(xiàn)實需要密切相關(guān)。虛榮心較強的貧困學(xué)生一般情感脆弱，過分介意別人對自己的評價，由于貧困生不能滿足他們的日常生活和學(xué)習(xí)所需，與其他同學(xué)存在著較大的差距，而在人際交往中，貧困生又試圖掩蓋這種差距。在虛榮心的驅(qū)使下，他們追求的只是面子上的好看，而不顧自身現(xiàn)實的條件，盲目攀比高消費。

3 影響貧困大學(xué)生心理健康狀況的因素

3.1 性別 張莉、何亞蕓的研究結(jié)果表明:女大學(xué)生心理健康狀況不容樂觀，她們在人際敏感、焦慮等方面存在不健康心理因素。大學(xué)生心理健康狀況按性別的測定結(jié)果顯示女生在恐怖等方面高于男生，兩者存在顯著性差異。究其原因是男女生的天性決定的，女生較男生膽怯、懦弱、情感脆弱，在性格上依賴性較強、敏感、多疑，男生相對而言比較膽大、堅強，承受打擊的能力也比女生強，同時女生在生活中遇到的困難比男生多，易產(chǎn)生心理問題。此外女生就業(yè)壓力大于男生。

3.2 生源地 一些研究結(jié)果顯示，大學(xué)生心理健康狀況是來自城鎮(zhèn)的狀況好于來自農(nóng)村的，可能是城鎮(zhèn)更注重心理健康教育的結(jié)果。從經(jīng)濟的角度考慮，中國農(nóng)村整體經(jīng)濟水平比較落后，來自農(nóng)村的大學(xué)生中貧困生較多，且相當一部分需要依靠國家助學(xué)貸款完成學(xué)業(yè)，這就致使他們在起跑線上造成沉重的心理負擔。此外，由于條件所限，農(nóng)村學(xué)生在家庭條件、教育和社會環(huán)境等方而較之城鎮(zhèn)學(xué)生都有一定的差距，造成他們視野不夠?qū)拸V、為人處事技巧缺乏以及對新環(huán)境適應(yīng)較慢等缺點，這些可能是其產(chǎn)生心理壓力的重要來源。

3.3 是否獨生子女 在我國，獨生子女家庭越來越多，獨生子女家庭使獨生子女的成長具有獨特的環(huán)境，必然會對他們的心理產(chǎn)生相應(yīng)的影響。不少研究都證實非獨生子女的心理健康水平明顯低于獨生子女。由此可見是否獨生子女也是影響心理健康的因素之一。這可能的原因是獨生子女家庭對獨生子女傾注的感情更多，獨生子女能夠得到父母更多的愛和重視，而非獨生子女感受到父母的愛與關(guān)心要明顯少于獨生子女，獨生子女的成長環(huán)境要明顯優(yōu)越于非獨生子女，心理壓力也相對要小于非獨生子女。同時獨生子女也存在著一定心理問題，獨生子女焦慮因子均值顯著高于非獨生子女，而強迫與抑郁因子顯著低于非獨生子女。這可能是因為其自身獨立性差，家長過分保護有關(guān)。

3.4 家庭結(jié)構(gòu) 家庭結(jié)構(gòu)是指一個家庭的組成方式和各家庭成員的總體狀況。家庭結(jié)構(gòu)對大學(xué)生心理健康的影響也不容樂觀。很多家長認為孩子出了問題就是學(xué)校的責(zé)任，其實，大學(xué)生的心理健康問題家庭同樣扮演著非常重要的角色。家庭是影響青年學(xué)生心理健康的重要因素。家庭結(jié)構(gòu)不完整對大學(xué)生心理健康的負面影響也很大，單親家庭、沒有和父母一起生活的學(xué)生與人交往時更加敏感，抑郁程度更高。大量研究都表明，父母離異家庭會在不同程度上給子女的心理健康、人格發(fā)展帶來不利的影響。

3.5 父母文化程度及父母職業(yè) 父母是孩子最好的老師。父母的文化程度及父母職業(yè)很大程度上制約著父母對孩子的教育，受教育程度是影響父母行為的重要因素。父母文化程度為中學(xué)與小學(xué)及以下的大學(xué)生心理健康水平不存在差異，而且兩者在強迫因子上明顯高于父母文化程度為大專以上的學(xué)生。父母文化程度越高的大學(xué)生心理狀況越好;父母職業(yè)為干部、知識分子的大學(xué)生心理狀況好，父母為農(nóng)民的大學(xué)生心理狀況最差，在焦慮、抑郁上尤為明顯。父母的文化程度越低對學(xué)生的心理健康狀況的負面影響越大，他們多采用簡單甚至粗暴的教育方式，對子女懲罰也會更多，而文化程度高的父母會更加民主，對子女會更加尊重與理解，與子女溝通交流更融洽，這無疑會對大學(xué)生心理狀況起到正面的影響。

3.6 父母教養(yǎng)方式 所謂教養(yǎng)方式是父母對子女進行撫養(yǎng)和教育過程中所表現(xiàn)出來的一種相對穩(wěn)定的行為傾向，是其教育觀念和教育行為的綜合體現(xiàn)。家庭是兒童關(guān)系最密切的教育場所，父母是兒童社會化的最早執(zhí)行者和基本執(zhí)行者。通過父母的教養(yǎng)行為，個體形成了對自我的認識和評價，父母采用何種教養(yǎng)方式撫育孩子對孩子心理健康有著至關(guān)重要的影響。有研究認為，大學(xué)生遇到了問題和困難，最先想到的是向他們的親人傾訴并尋求幫助。對于一些貧困生家庭而言，父母受教育程度都不高，父母通常忙于生計，沒有閑暇關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)，更不懂得運用科學(xué)的方法教導(dǎo)子女，許多貧困生父母要求子女刻苦學(xué)習(xí)，把擺脫貧困的出路都寄托在孩子的學(xué)習(xí)上，認為只有努力學(xué)習(xí)考上大學(xué)才是改變命運的唯一出路，而缺乏給予孩子心理上的支持、理解，特別是對于孩子出現(xiàn)的心理問題不能或不懂得有效地給予糾正和指導(dǎo)，所以貧困生更容易出現(xiàn)心理問題。大學(xué)生在步入社會之前，主要受父母言談舉止的影響，不同的家庭教育必然導(dǎo)致不同的結(jié)果。很多研究都發(fā)現(xiàn)，不良的教養(yǎng)方式是學(xué)生心理不健康的主要原因。父母對子女給以情感溫暖和理解有助于子女健康心理的形成，父母的過分拒絕和否認，容易使子女形成強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)等不健康心理。

3.7 家庭環(huán)境 貧困生心理問題的源頭是其本人的人格特征，而人格特征的形成與家庭環(huán)境密切相關(guān)。如果家庭成員之間親密度低，易導(dǎo)致情緒問題的出現(xiàn)，在家庭中不能順利表達自己的情感就不能緩解成長中的困惑所帶來的心理壓力?？傊彝キh(huán)境的研究結(jié)論比較一致地認為和諧、親密的家庭會對子女的心理產(chǎn)生有益的影響，而矛盾、沖突的家庭會對子女心理健康產(chǎn)生不良的影響。謝倩、朱麗芳的研究結(jié)果表明，貧困大學(xué)生的心理健康與家庭環(huán)境量表中的親密度、情感表達、娛樂性、知識性、道德宗教觀、組織性呈顯著負相關(guān)。

3.8 個人因素 每個人的個性心理特征都是有差異的，存在心理問題的貧困大學(xué)生很大原因上與自身有關(guān)。大學(xué)階段是貧困生形成正確世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期，他們在心理、思想等各方面仍存在著相對的不成熟性，面對現(xiàn)實生活中存在的各種心理問題、矛盾沖突、困惑煩惱和挫折壓力，有些貧困生在應(yīng)對方式上存在著誤區(qū)，自我調(diào)適能力都比較欠缺，不會正確運用自我防御機制來進行自我調(diào)節(jié)，長此以往，容易造成心理問題的形成。與此同時貧困生大多性格內(nèi)向，缺乏正確的自我評價能力，缺乏自信心，敏感多疑，人際溝通能力也較差，這種自我認同的偏差封閉的性格都會導(dǎo)致他們心理問題的出現(xiàn)。中學(xué)階段往往以應(yīng)試教育為主，而到了大學(xué)階段更看重的是綜合素質(zhì)，貧困生受文化環(huán)境和教育條件的限制，很多都是高分低能，其他方面的能力明顯不足，這種反差極易引起心理問題的出現(xiàn)。

3.9 社會因素 社會支持是指被支持者所覺察到的來自他人或其他群體的肯定、尊重、關(guān)愛和幫助。對社會支持與心理健康關(guān)系的研究，表明了社會支持與心理健康有非常密切的關(guān)系，它是影響心理健康的一個重要的社會因素。

3.10 學(xué)校環(huán)境因素 大學(xué)消費層次明顯容易造成貧困生心理不平衡。當家庭條件優(yōu)越的學(xué)生花錢消費時貧困生會感到囊中羞澀，但又怕同學(xué)們瞧不起自己，于是只能敬而遠之，久而久之就脫離了群體。另外有些學(xué)生相互攀比，這同樣會給貧困生帶來心理壓力。目前，貧困生存在比非貧困生更多的心理困擾和心理壓力，但當前高校卻基本沒有針對貧困生心理問題而采取的有效的心理預(yù)防機制，應(yīng)通過開設(shè)心理健康教育課堂來加強心理健康教育與心理咨詢，這才會避免貧困生心理問題不斷出現(xiàn)并形成惡性循環(huán)。

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